五年级语文上一二单元教案.docx
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五年级语文上一二单元教案
小学语文五年级上册教案
第一单元
单元解析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,安排了二篇精读课文,二篇略读课文。
《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。
本组教材将“我爱阅读”作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。
更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。
学习这组关于读书的课文,要把握主要内容,体会作者的思想感情。
还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,学会一些读书的方法,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
课题:
窃读记
课时:
2课时
序号:
1—2
课文简说:
课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。
学习目标:
1、认识7个生字,会写14个生字。
正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
学习重、难点:
1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。
学习过程:
第一课时
一、导语
“窃”是什么意思?
你认为人在什么样的情况下才会这样做?
“窃”时心里会怎么想?
请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?
三、交流反馈
1、梳理内容:
窃读的时间段?
窃读的办法?
窃读的感受?
(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。
)
2、识读词语:
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察:
饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写作业本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子
2、体会:
这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语:
“我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?
(文中第四段)
——很快乐,也很惧怕。
我快乐什么?
害怕什么呢?
让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情。
·指名读描写林海音动作的句子。
·标出描写林海音动作的词语:
跨、踮、钻、挤、找。
体会:
顾客多,我看书的心情急切。
·板书:
跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写
·读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
·指名读描写窃读心里活动的句子。
·为了能顺利的看书她是?
为什么这样做?
板书:
惧怕找到相关的语句体会:
A、光读不买的人不多,怕老板撵我走。
B、常此这样,自己感到不好意思。
板书:
独特感受心理描写
·自由地有感情读4-7段。
·如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?
·你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?
(找出相关的语句或谈谈自己的看法)
·体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。
作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。
3、出示:
读书名言
抓紧时间读书:
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
读好书:
读书也象开矿一样,“沙里淘金”。
赵树理
善读书:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
——朱熹
读书的乐趣:
我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度;
2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计:
1、窃读记
复杂
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
快乐惧怕(心理描写独特感受)
课题:
小苗与大树的对话
课时:
1课时
序号:
3
课文简说:
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出:
把文章写好,要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。
在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
学习目标:
1、认识三个生字,能借助字典,联系上下文和生活的实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到读书对写作有很大的帮助和不可偏科的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习
学习重难点:
利用阅读课外书的种种益处激发学生的阅读兴趣,分析利弊引导学生阅读健康的书籍
学习过程:
一、导语
同学们根据以往的学习经验,你说我们应该怎样来学习这篇课文。
二、总结学法
1、识生字,读懂词、句意思。
2、分角色读课文,知内容。
3、总结学习收获。
三、反馈交流
1、识生字,读懂词、句意思。
2、文中的小苗和大树指的是谁?
3、这篇课文有一个很大的特点,你发现了吗。
访谈录:
时间、地点、访谈内容
4、他们的谈了哪几个方面的内容,分别是:
·各自交流了自己爱看闲书的一次经历。
·文章要想写好,就要多看课外书。
·21世纪的青年,要树立三贯通的人才观念。
给你印象深刻的是?
5、从对话中我们知道季羡林爷爷是个作家翻译家、学者,课题怎么说是大树呢。
6、总结学习收获。
四、拓展
1、根据自己的作文现状,看课外书情况,谈谈自己以后该朝哪方面努力。
2、怎样对自己的学科进行调整,才能适应21世纪的三贯通的人才要求
板书设计:
访谈录:
时间地点
课题:
走遍天下书为侣
课时:
2课时
序号:
4-5
课文简说:
本文作者以独自环游世界旅行,只能选择一样东西娱乐的假设开始,引出了“以书为侣”的观点,进而说明了反复读一本书如老友重逢,如每日回家,如故地重游,总会有新的发现,新的收获,新的惊喜,表达了作者对读书的挚爱及用自己的读书方式将书读精的独特见解。
选编这篇文章的目的:
指导学生学习作者提出自己观点并层层递进地表达自己观点的方法。
感受作者对读书的热爱,学习作者的读书方法,逐渐养成良好的读书习惯。
学习目标:
1、认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第7自然段。
3、理解课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法。
学习重难点:
把握主要内容,体会作者的情感。
理解并学习反复读一本书的原因和方法。
学习过程:
第一课时
一、谈话导入激发兴趣
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养。
今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”。
2、齐读课题.释题.(侣:
伴侣。
)
3、用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
2、指名分自然段读课文,正音。
3、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
4、默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注。
三、再读课文理清层次
1、小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落。
2、齐读课文第5自然段,与大家交流读懂了什么。
3、课件出示关键句子:
A、“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家。
”
B、“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
’”
C、“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受。
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
)
4、齐读第6自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么。
5、有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
第二课时
一、激趣读文深入感悟
1、朗读课文第1~6自然段。
2、自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
3、联系实际交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
4.默读最后一段,想一想:
作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段。
二、积累运用升华认识
1、画出自己喜欢的段落多读几遍。
试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
2、思考交流:
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?
(用上首先……然后……最后……)
3、还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流。
三、拓展活动
1、读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
2、向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业
1、背诵第7自然段.
2、抄写生字词.
3、完成课后“小练笔”.
课题:
我的“长生果”
课时:
1课时
序号:
6
课文简说:
这是一篇记事散文,主要回忆了作者少年时代的读书生活,阐明自己读书的特有感受以及读书对自己生活的影响,表达了作者对书的浓厚情感和对阅读的热爱。
学习目标:
1、认识12个生字;了解“流光溢彩、囫囵吞枣、呕心沥血”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。
把握主要内容,体会作者悟出的道理。
3、学习一些读书和习作的方法。
学习重难点:
学生读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法。
学习过程:
一、回顾导入
这一单元的主题是“我爱读书”,在前几篇课文中,我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;今天,我们再来学一篇关于读书的文章,看看它又告诉了我们什么。
(板书课题)
齐读课题,你想知道什么问题?
二、初读课文整体感知
1、带着问题自读课文,看一看刚才提出的问题找到答案了吗?
2、同桌互读课文,注意读准字音,读通课文,相互评价。
3、参考阅读提示中的问题和方法,再读课文,把感受最深的地方多读几遍,再旁边做批注。
4、小组交流读书情况。
三、细读课文深入理解
1、班级交流:
(1)作者写了少年时代读书和写作的哪几件事?
从中悟出了什么道理?
(2)反复读一读作者例举的两篇作文,你是怎样理解作者悟出的道理的?
你在自己的写作中有过类似的体会吗?
2、引导学生结合自己的读书写作体验来理解,来谈自己的感受,更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书,入情入境,做读书笔记,会借鉴运用等。
四、精读课文体会情感
1、由揭示课题内容引入。
通过刚才的交流,你理解为什么把书比作“长生果”了吗?
2、将书誉为长生果,作者对书的钟爱可见一斑。
文中真实地回顾了作者少时与书的故事,使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。
读读课文,你是从哪里感受到作者对书的特殊情感的?
3、看来书真正是全世界的营养品啊!
即使多年之后品味读书的味道,还是这样让人心醉。
让我们再读读课文,体会那种读书的乐趣吧。
五、品读语言学习积累
1、读了多遍课文,你发现作者在运用语言上有什么特点?
(1)生动的比喻。
(2)恰当的词语。
六、联系实际升华感情
说一说你读书中的故事,你在书中的收获。
七、积累释放
1、抄写文中优美的词句,背诵自己喜欢的段落。
2、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
3、把自己在读书中的收获写成一个小片段。
课题:
口语交际·习作一
课时:
3课时
序号:
7-9
学习目标:
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯。
2、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作。
学习过程:
第一课时
一、激发兴趣明确目标
在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?
今天,请同学们来交流一下吧!
二、组内讨论
1、你们小组开展了哪些活动,有什么收获呢?
请同学们在组内交流。
2、学生在组内交流,要求人人发言,可采用个别辅导或同学互助的方法让表达差的学生也能参与,鼓励他们积极发。
.
3、小组讨论,互听互评,互相启发,共同提高口语交际水平.
4、小组推荐代表参加班交流汇报,,为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,师生共同评议。
使发言的内容更全面、更精彩.如:
写自己在读书经历中的故事。
三、全班互动交流评价
1、先四人小组分享各自的读书故事,再引导学生交流别人的读书经历,并说说听后感受。
2、你对谁说的话有同感?
学生自由交流评价,感受阅读的快乐.
四、开展辩论启迪思维
1、人们常说:
“开卷有益.”但也有人说:
“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?
请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.
2、学生分成正、反两方展开辩论,教师及时指导。
第二、三课时
一、谈话导入激发兴趣
在口语交际课上,同学们通过讲述自己读书的故事并交流读书中的体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣,大家的发言都各抒自见.把你们交流的内容进行写作,写下来就一定会成为一篇篇好的佳作.下面就请大家选择一个方面,把自己感受最深的内容写下来吧!
二、阅读提示教师明确要求
投影出示习作内容:
读书故事;采访记录;记一次辩论活动。
三、学生试写初稿要反复修改
1、学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。
2、学生完成初稿后,自己认真进行修改。
3、小组组内互读互改,提出修改建议。
4、按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。
四、朗读佳作全班评析
每小组推荐两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段,教师引导学生进行评析。
五、布置作业
反复修改自己的习作,满意后抄写在作文本上。
课题:
回顾·拓展一
课时:
1课时
序号:
10
学习目标:
1、通过回顾,交流学习本课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法。
2、读背古诗句,积累古诗句,品味读书的好处,掌握读书的方法。
学习重点难点:
积累古诗句,品味读书的好处,掌握读书的方法。
学习过程:
准备:
查找有关介绍读书方法的资料
一、学生自读“词语盘点”中的词语。
二、组织记忆竞赛、抄写竞赛,引导学生积累本组所学词语。
三、日积月累
1、出示句子
(1)学生自由诵读,注意读准字音。
(2)学生交流对这些名言警句的大致理解。
2、背诵名言,理解意思。
3、课件出现教师找到的有关读书的名言警句。
◆书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚
◆书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基
◆一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒
◆至乐无如读书.——郑成功
◆藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难.——张潮
四、作业布置:
(1)学生回家再收集名言警句,读一读,背一背。
(2)可以把自己喜欢的读书名言做成书签。
、
第二单元
单元解析:
家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
本组选编的一首首诗词,一篇篇散文,可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱。
第二单元的主题是“月是故乡明”。
《古诗词三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代张籍《秋思》、清朝纳兰性德《长相思》,这是一组游子思乡的绝唱;《梅花魂》,“魂”字画龙点睛,一幅梅花图,一生恋国情;《桂花雨》的课题就极富诗意,有其形,有其香,有其情,忘不了家乡的桂花雨,美丽的童年回忆;《小桥流水人家》从平凡的景致品味到了浓浓的乡情。
编排这组教材的目的,一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情;二是通过对比阅读,使学生领悟到,思乡的情是一样的,思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的,引发乡思的事物也是各不相同的,从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的;三是通过读书,引导品味语言,丰富学生的语言积累。
教学本组教材,要引导学生充分读书,用心体会,积累书中美好的语言,感受人物美好的情感。
课题:
古诗词三首
课时:
3课时
序号:
11-13
课文简说:
《古诗词三首》中的诗词都是脍炙人口的思乡诗词。
古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。
在接受他们作品时,同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。
诗中的月亮、秋风、故园,已不再是简单的景物,而是承载着无穷的韵味,成为离愁的意象。
诗歌借写景叙事来抒情,辞短情长。
学习目标:
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释,查阅资料,边读边想象的等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情,揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
学习重难点:
1、品位诗句、背诵积累语言。
2、体会作者的思乡之情,揣摩作者是通过什么来表达自己感情的。
学习过程:
第一课时《泊船瓜洲》
一、导入
1、齐读单元导语。
2、释题。
泊:
停船
3、知诗人:
王安石,北宋诗人,祖籍江西临川县,因父亲在江苏南京担任官职,后死于南京,因此他视南京为自己的第二故乡,据说这首诗是诗人从南京赶往北京做官上任的途中写的。
4、读题。
二、学习古诗
1、齐读古诗
2、生根据注释理解整首诗的大意。
3、前两句:
京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
●理解诗句:
京口到瓜洲只有一江之隔,京口到南京也只隔着几座山。
●体会诗情:
人在途中,心系家乡
我从故乡南京出发去北京,途中将船停靠瓜洲,看见江苏的镇江到瓜洲只有一水只隔,镇江离我的家乡南京只隔着几座山而已。
(1)在交通不便的古代出门主要靠的是?
走习惯了,“一水之间”“重山之隔”已经算是很近了,虽然我现在离家只有“一水之间”“重山之隔”,但是我是在赶路啊,在慢慢地远离家乡啊。
(板书:
人在途中,心系家乡)这种还没走远就想回家的心情是(后两句):
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
(春天过去了,又有再来的时候,你瞧,他把江南大地吹绿了,那么团圆的明月呀,你什么时候才能照我回家乡。
)
(2)朗读体味情感
这种还没走远就想回家的心情,你有吗?
送进去读!
心在家乡,人却离家越来越远,这是一种南辕北辙的矛盾。
你边读边体会!
就把这种想重返家乡的感情寄托给象征着团圆的明月吧!
你读吧!
三、背诵并默写
第二课时《秋思》
一、复习导入
1、背诵《泊船瓜洲》。
2、北宋王安石在《驳船瓜洲》中倾诉了自己还未远离他乡,就盼望着回家之时,于是他把自己的这中感情寄托在象征着团圆的明月身上。
今天我们要学的也是一首关于思乡的诗,诗人又是看到什么想起自己的故乡呢?
3、读课题,释题,知诗人。
二、学习古诗
1、齐读古诗,学习生字“洛”。
2、看注释,知诗句的内容。
3、男、女生分别齐读全诗。
三、体会诗情
1、学生试着翻译诗前两句。
2、体会“见”:
请你闭上眼睛想想作者眼里的秋风会是什么样子的呢?
3、“意万重”:
此时他最想最想对亲人说什么。
4、齐读:
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
5、捎信的人临出发前,你干嘛又把信拆开来呀!
四、朗读体味诗情
1、秋风乍起之时,你想起了自己的故乡。
指名读!
2、秋风乍起,年关已近,对亲人的思念之情说不完,写不尽。
男同学读!
3、思乡的季节里,担心捎回故乡的思念有遗漏,赶紧把信拆开来看看。
齐读!
五、背诵并默写
第三课时《长相思》
一、导入
1、如果说王安石的乡愁是融欲满目的春色之中,张籍的乡愁是萧杀的秋风引起,那么身在边关的战士呢,他们的乡愁是由什么勾起的,让我们
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