教研活动综述.docx
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教研活动综述
亮点纷呈 问题多多
——2020年海口市中职校德育课堂教学观摩评比活动综述
一、活动初衷
11月15—17日,市研训院在海口旅行职业学校举行了中职学校德育课堂教学观摩评比活动。
这次活动主若是推动职业学校课程改革,探讨适合新形式下德育课堂教学的途径和方式;通过联动合作,搭建教师展现、交流的平台,增进教师专业进展,推动校际合作、交流,整合优质资源,达到优势互补、和谐共进,增进教学质量不断提高的目的。
活动中,来自海口旅行职业学校、市高级技工学校、市第一职业中学、华南高级职业技术学校、海经院附属中专、金盘职业中专、华东高尔夫学校、医药职业技术学校等8所学校的13名教师参加了课堂教学展现和评比。
最终,市高级技工学校的何萍等教师别离取得了一、二、三等奖。
竞赛期间,市属中职学校100多名教师到现场观摩了教学竞赛。
这次德育课堂教学观摩评比活动的进行,也拉开了本学年度全市课堂教学观摩月系列活动的序幕。
在尔后的一段时刻内,市研训院还将组织各校进行课堂开放及教师观摩活动。
二、活动综述
1. 学校高度重视,踊跃组织参赛。
参赛学校普遍以为,这次活动为教师展现素养、学校展现风貌,彼此学习,合作交流,提供了极好的机遇。
通知下发后,很多学校普遍动员,踊跃报名,表现了极大地热情。
如:
市高级技工学校选派了3名德育课教师参加竞赛,海口旅行职业学校、海经院附属中专、金盘中等职业技术学校选派了2名教师。
参赛学校安排教务处负责人或分管束学副校长参加了观摩活动。
2.(参赛)教师精心预备,奉献出色课堂。
接到通知后,各校踊跃动员、选拔推荐了一批优秀教师参加竞赛。
参赛选手认真研读教学大纲和教材,普遍搜集资料,精心设计教案和课件,反复试讲排演,为咱们奉献了表现必然水平的课堂教学艺术,展现了他们对新形势下德育课堂教学进行改革和探讨的功效。
这次活动有海口市市属八所中等职业学校共13名教师参加,要紧围绕“职业生涯与计划”相关课题展开。
总的来讲,每位教师对本次活动都超级重视,不管是教案书写、课件制作,仍是案例选择、活动设计等,都做了精心的预备。
3.评委认真负责,公平评判教学。
在两天半时刻里,8位评委至始至终要听的是13节课,却是五个版本的三门不同课程的教学,不同的课程有不同的教学大纲,这对评委是个挑战。
但他们始终都在认真聆听,公正评分,在回避本校选手的前提下,所有的评分中没有显现歹意拉分或歹意降分的现象。
足见,这次活动评委们是公平公正的。
因此,下面要对这此课堂教学评比活动进行评判更多的是依据列位评委的意见,本人进行综合汇总陈述,并非完全代表个人意见,若是有不对的地址会后还能够继续探讨。
三、亮点纷呈
1.创设丰硕情景,趣味引入课堂。
毋庸置疑,教师所要教学的内容可否调动学生的学习爱好,成为中职校德育课堂教学的关键。
而情景教学最大益处是学生取得了乐趣,不感觉学习是负担、是累赘,减轻了压力。
有些枯燥无味的知识和道理,通过各类情景教学方式,加倍直观和易懂。
这点上,咱们的参赛教师做的最好!
教师们巧妙设计,导课环节能抓住学生好奇心理,顺利过渡到新授内容上。
13节课,给咱们展现了是各不相同的教学情景,何坚教师和薛敏教师的听音乐引入,胡芸、何萍看视频引入、赖文浩教师的游戏引入,符春玲教师和李博教师的听故事导入教学,一下子抓住了学生的爱好点,成绩了一堂好课的开端。
2.多种教法探讨,呈现多元模式。
只有至始至终调足学生的胃口,使其始终维持极高的学习爱好,咱们的教学必将事半功倍。
教学中,大部份教师一样也是通过案例、视频乃至小品演出等等教学方式,来将空洞枯燥、乏味的育人知识转变成为生动可感的共识,达到专门好的育人成效。
符春玲教师设计的5分钟小品演出,学生从现场情景中体会到“做人要老实”的常理,在教师点拨下,加深明白得。
王平康教师设计的“同心杆”游戏直观地告知大伙儿团队合作的重要性。
肖海燕教师在讲解“思想政治素养”概念的时候,通过播放一段视频《三鹿奶粉事件》,学生就直接明白了职业道德那个话题,比起说教式更深切更直观。
一天半的竞赛,给咱们呈现的亮点不单单是教师们教学理念的先进,同时,还有各校和列位教师在课堂教学模式上的斗胆尝试和创新。
旅职校两位教师的两节课,清楚且充分地展现了该校目标教学大课题研究下的教学功效;海口技工学校郑传香教师给咱们展现的是行为导向型的课堂教学模式,她的模式课我已经听过两次;符春玲教师的可谓体验探讨式的教学,还有肖海燕、胡芸教师的案例教学模式,肖海燕教师全课的要紧知识要点全数通过6个案例来进行诠释等等。
3.多维互动体验,突出学生主体。
一个成功的课堂,应该是知识的合作与共建,师生平等对话沟通互信的民主空间。
教师要做的应是激发学生学习的主动性和制造性,让学生在角色体验中挖掘潜能,展现自我。
很多教师在设计教学时,超级注重突出学生学习主体位置,在教学中,注重学生探讨体验,从而使课堂无时不呈现出学生主动、师生互动、生生互动的和谐情景。
比如:
郑传香教师的课堂,5\4的时刻都交给了学生,教师仅仅是作为引导者、乃至倾听者、分享者的角色。
同时,她利用在学生之间手拉手、拥抱问好等形式让学生切躯体验并分享和谐的人际交往所带来欢乐…。
何萍教师设计的“头脑风暴”和“卡纸手工”都是把课堂交给了学生,把一人说教变多人为学生自主动手有动脑的活动;薛敏教师的“面试”小品,不仅演出者是学生,评论者一样是学生,让学生在互动体验当中,学得知识。
4.普遍运用媒体,有效辅助教学。
13位教师,只有一名教师没有预备课件,12名教师都在课前做了大量的预备,很多教师的课件,内容新颖,直观形象,利于学生观看探讨;也有的教师的课件内容丰硕,大大增加了课堂的容量,起到了良好的课堂辅助成效。
5.尽情展露才能,彰显个性风度。
在领教不同教学模式、教学方式的同时,13位教师倾尽全力,也为咱们展现了各不相同的个人教学风度,让咱们对他们的表现时隔大半年,都仍是经历如新。
如:
何萍教师麻利、活泼的教态和娴熟的课堂驾驭能力;符春玲教师大方自信、享受师生交流的状态;胡芸、薛敏教师笑容可掬,话语亲切的;王平康教师儒雅大方的绅士风度、擅长鼓励学生的特点;赖文浩教师的动静结合的课堂调控方式;肖海燕教师清新明朗的仪表、良好的一般话水平,都给大伙儿留下深刻的印象。
四、问题很多
在13节课中,有些是由于教学理念跟不上,表现出来的如教学目标显现误差,照本宣科教教材、三切近不够,和活动体验式学习适费用、多媒体课件运用的问题等等,这5点,等一下我会做重点论述。
还有一些是由于教师平常较少参与学科教研活动或是不适应公布课竞赛、缺少团队协作等等缘故,而暴露出来的体会不足的情形,粗略整理,既然也有10条之多,固然有一些属于吹毛求疵,但咱们不怕暴露问题,咱们今天的一个重要任务,确实是针对问题,一起寻觅应计谋略。
等一下,咱们还要围绕德育教研中心组尔后该如何开展教科呀工作进行一起研讨。
1.教案书写不够标准;
2.课件运用的度和教师板书的问题;
3.预设与生成的不同步,而显现的导课不顺畅;
4.课堂组织能力不足,课堂气氛沉闷,——(此处可归咎于:
较少参与学科教研活动,致使教学体会不足,和教学机智不够的问题。
)
5.乃至怯场、乱了方寸的现象;
6.可不能用话筒,个别辅导是声音专门大干扰其他学生;
7.整堂课没有一个板书,完全依托课件,乃至连课题都没有板书的;
——(归咎于不适应公布课竞赛,不适应赛课,)
8.教学内容选择容量过小;
9.教学设计偏离课程目标;
(有位教师上的是经济政治与社会的课,却显现了偏离本课程的目标的教学内容,与《职业生涯计划》课程内容交叉,另外有位教师上的是《职业生涯计划》的课程,却完全采纳了对一般中学生进行“职业生涯计划”专题辅导讲座的教学设计,乃至显现“让学生书写自己十年后的工作”的内容——中职生全然不需要10年后才面向职场的想象,有点驴唇不对马嘴的感觉)
10.教学板书、或在课件显现错别字的现象。
——(让人联想到可能教师在参赛之前缺少团队协作,没有集体备课,希望尔后赛课前,要集体备课,发挥集体聪慧,提高参赛水准。
)
五、关于德育课堂教学的几个理念探讨
针对以上问题,那个地址我抛出几个关于德育课堂教学的理念,与大伙儿一起窗习和探讨。
)
——从“五有”理念谈德育课堂教学与评判
n 教师备课要六备,讲课要做到“五有”,
n “五有”:
脑中有“标”{课程标准}、胸中有“本”(教材)、目中有“人”(学生)、心中有“数”{不同性}、手中有“法”(方式)。
“六备”:
“六备”:
备课标、备教材、备学生、备教法、备作业、备资料。
1.脑中有“纲”:
谈德育课堂教学的终极目标——对照养成
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的假设干意见》中提出,“德育课教学要紧密联系社会实际和学生生活实际,突出育人特色,进一步表现职业教育的特点,把教授知识与陶冶情操、养成良好的行为适应结合起来。
”
《职业生涯计划教学大纲》中该课程性质与任务是——
职业生涯计划是中等职业学校学生必修的一门德育课。
本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,贯彻落实科学进展观,对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。
其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想,学会依照社会需要和自身特点进行职业生涯计划,并以此标准和调整自己的行为,为顺利就业、创业制造条件。
课程的教学整体目标是——
使学生把握职业生涯计划的基础知识和经常使用方式,树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观和成才观,形成职业生涯计划的能力,增强提高职业素养和职业能力的自觉性,做好适应社会、融入社会和就业、创业的预备。
这一点,何萍教师和王平康教师做的比较好。
何萍教师的《创业者的素养和能力》一课为例,这一章节的教学目标在《大纲》里是写有这么一条的,“修改、完善进展目标和进展台阶,针对自己与“职业人”和创业者素养的差距,制订提高方法”。
何萍教师最后设计的教学环节和作业中就就设计了让学生依照“创业者三个方面的素养和能力进行自我对照和评判”
因此,在课堂上教师要给学生讲这些“大道理”,但学生更希望一些实实在在的对这些理论的现实演绎,因此咱们在讲课中理论不需太深、也没有必要面面俱到,在职校的德育课堂上,追求知识的系统性、逻辑性,那么,咱们的课堂教学的有效性就会大打折扣。
2.“胸中有本”:
谈如何“用教材教”?
本,大多数时候称为讲义,确实是上课所用的教材,可是,作为职业学校的教师要树立全新的课程观,咱们所要教授的不是指定的哪一本教材,而是哪一门课程。
义务教学时期的课程,哪个年级的上哪一门学科是固定的,乃至讲义也是一样的。
可是,职业学校的相同的课程,有可能也是大不一样的。
有时所教学的课程是相同的,但咱们的教材能够是不一样的,职业学校公共文化新的课程理念要求咱们不是教教材,再也不是“教书匠”,而是用教材教。
过去上课要不折不扣忠实于教材,此刻教材只是一种教学材料,只是许多媒体中的一种信息载体,学生的进展才是咱们的全然目的。
而德育课的教学内容应是通过师生一起转化、创生的,具有丰硕的情境性和生活性,真正成了可感的、具体的,容易同意的德育内容。
因此,教师教学内容的设计选择依据不该是书上有什么,就教什么,照本宣科很是枯燥,更是无效的,而应是学生需要什么,什么才是学生能够学习和养成的东西。
最好的内容设计假设不适合学生的知识结构、心理特点和能力水平,也是不适用的。
教师要学会对教材内容,依照学生的需求,进行自主地挑选、整合,哪些内容多讲哪些内容少讲,哪些乃至能够斗胆舍弃的。
像是《命运之魂——职业与中职生》一课的内容当中,有关“职业的概念”“判定职业的标准”是和中职生树立中职生职业概念的和学生息息相关的内容不能删减,必然要讲,而至于“职业的三大特点:
专业性、多样性、时期性”如此的内容就能够够斗胆跳过或略过。
但关于大量存在的一些概念型的的知识,像讲《企业中的劳动者》时,“什么是劳动者”如此的概念,“企业的含义”乃至“企业的类型”等等,没有必要进行说明,编书者考虑知识体系的完整性,跳只是,教书的人要斗胆地跳过、斗胆地抛弃不讲;可是来讲,已经有职业概念、有专业选择,就该直奔主题,引导学生若是你是企业者和从业者的两个角度如何看待企业中的劳动者,或是探讨学生所学专业相关的企业对企业经营人和企业从业者会有什么样的素养要求,做到有的放矢。
那么,“用教材教”是不是就能够够把教材仍在一边了呢,咱们的课当中,有的教师注重的教材的自由整合,却忽略了该课所包括的重要知识技术要点,这些需要准确无误、系统化地交给学生的。
有的教师在这些重要内容上,全堂课下来,学生没有看一次书,教师没有将主体知识系统板书,学生更是没有动过指头做下任何笔记录,完全依托学生自由体验探讨交流,得出的是纯主观的、只言片语体乃至表述不准确的体验,教学内容被支离,乃至破碎不堪而不被教师重视,不被系统归纳和小结,这,显然是不正确的。
因此,咱们的建议是:
“不离不弃用教材”,高中生有自行阅读和自我试探的能力,但教师要留出空间和时刻,让学生靠近书本整体把握系统知识,同时,也让学生动动头脑,动动笔墨,将学到的知识通过笔记的方式,再次加深印象。
3.目中有“人”:
谈德育课堂教学“三切近”原那么。
评判表中(出示评判表):
教学设计一栏,“教学目标符合课标,切近实际、切近生活、切近学生”
“切近实际、切近生活、切近学生”,是当前对中等职业学校德育教育教学工作提出的标准和要求。
德育理论课教学的“三切近”原那么,是指在德育理论课教学中,教学内容、教学方式和教学手腕要“切近实际、切近生活、切近学生”。
具体地说,确实是咱们的教学内容要“切近实际”,要紧跟时期步伐,与时俱进。
在教学进程中,始终贯彻理论联系实际的思想,回答社会生活中的重大问题,解决学生因社会问题而产生的思想困惑;咱们的教学内容和教学进程要“切近生活”,要重点关注咱们的现实生活和专业实际,聚焦现实生活中丰硕多彩的鲜活事例,使咱们教育内容中的“大道理”与实际生活、工作中的“小道理”紧密地结合起来,使得德育理论课教学加倍入情入理;咱们的教育内容和教学进程要“切近学生”,要把握准学生的思想脉搏,使咱们的教育不单单“进教材、进课堂”,而要真正地让学生“入耳”、“入脑”和“入心”。
整体来讲,“切近实际、切近生活”是基础,“切近学生”是目的和归宿,但“三切近”说到底最终仍是要“切近学生”,教师要尽一切可能地切近学生专业、切近学生生活体验,这也是如何做到“目中有人——学生”的关键之一。
这点海口旅校的两位教师做得最好,王平康教师全课所选举了6个例子都是不仅紧密围绕学生的专业,选取的全数是旅行效劳专业的例子,而且他选用的是和学生距离最近的师兄师姐的案例,乃至是学生有可能见过面的上一届毕业生和教师本人切身经历的案例,尽最大可能地接近学生,追求的是无缝对接。
赖文浩教师一样也是,她上的是烹饪专业,久远目标的调查正是用的该班学生调查数据,她选用一样是烹饪专业毕业的成功学姐作为学习表率,乃至做游戏用的道具都选用了学生经常使用的胡萝卜,学生亲切、没有距离感,可见这点在两位教师头脑里是超级清楚的。
医药职校胡芸教师,讲述了很多案例,多媒体用得适当,课堂气氛融洽,若是案例更切近专业、切近学生实际,用身旁的、本行业的案例,就会更好。
比如把“肯德基创业”换成“2020中国首富——医药行业李锂的事例”,更能激起学生的爱好与激情,教学成效会更好。
案例不够切近专业的问题一样也出此刻附属中专肖海燕教师课上。
肖教师全课引用用了6个案例,但可惜的是6个案例无一都离“财务会计”专业甚远,对着此职业群体的学生大谈彼职业群体的素养要求,无疑“隔隔靴挠痒”,起不到最有效的教育意义,也确实是“目中无人”所造成的遗憾。
因此,大力提倡“目中有人”,“三切近”是大体原那么。
4.“心中有数”,谈活动体验式教学的适费用。
德育课堂教学手腕应以学生踊跃参与为切入点,德育教育要“内化”。
教师要充分调动学生学习和参与的踊跃性,使教学成为一种有效、多方位、多层次、主动的信息交流进程。
“随风潜天黑,润物细无声”,是提高德育实效的重要指导思想。
由于学生主动参与学习活动,踊跃参与活动体验,在潜移默化中受到感化和教育,从而提高了课堂教学中德育教育的内化率,为把学生培育成为一个能动的道德主体奠定了基础。
郑传香教师提出的行为导向型教学模式,给咱们专门好的启发。
包括这次竞赛在内,我前后听了郑教师2次那个模式的课。
课题是“人际交往的作用、原那么和方式”,关于已经有必然人际交往体会的中职生来讲,若是是生硬的灌输式教学交给学生应该如何做,必将造成学生不必然完全认可的局面。
郑教师选择了“行为导向”的方式,形式超级好,超级适合中职生。
她的大体操作流程是:
教师出示学习指导——学生自学课文——教师布置教学活动任务——学生分组合作探讨完成任务——学生分享探讨功效。
教师教学时刻不多,也只是量停留在书本知识上,而是充分调动学生的主观能动性,展开分组讨论探讨,有合作也有分享,使学生“应该如何做才能成立良好的人际交往关系”形成了自我认知。
如此做,让学生以主人翁的姿态参与到教学活动中,没有活动的参与就没有体验,没有体验就没有自身的感悟,就没有自身的内化,就可不能取得真知,就可不能有情感的投入、心灵的共鸣和思想道德的升华。
教师从居高临下的“说教者”转变成与学生平起平坐的寻求知识的“协作者”,并与学生在参与活动中一起体验、共共享受求明白路上的酸甜苦辣,使德育课的成效愈来愈好。
但并非是所有的教学内容更都适合做体验探讨,活动体验式教学方式并非适合所有的教学内容,知识点较多、情景比较复杂的内容就不宜运用此教学方式;也不是好课就必然要有体验探讨的课确实是好课。
这确实是活动体验式教学的适费用的问题。
竞赛中,很多教师也设计了体验式教学的环节。
比如,薛敏教师教学的《把握面试技术》一课中,薛教师总共引入了四段学生小品演出,由于要涉及到求职应聘着装要求、时刻意识、说话艺术、材料预备等等诸多技术要点,涉及的情境也各有不同,因此,光是学生分组演出就占去了大量时刻不说,4个小品演出让课堂显得比较松散,笑声多于体验,本来能够完整系统学习的技术要领、注意事项被不同的情境,不同的演出呈现而割裂成了零碎分散,造成了低效的体验。
因此,我那个地址建议:
若是确实需要学生体验,4段小品演出还不如利用课余时刻拍成媒体课件,而将课堂的主画面停留在系统学习的‘面试技术“上,让学生通过与知识要领的观看对照,提出自己的学习体验来得更直观、更清楚。
而另外,好课不必然都要有活动体验。
比如符春玲教师所上的《老实守信》一课,其中有一个小品演出,我印象深刻,可是却为她可惜。
本来以为是亮点的地址,恰恰成了她这节课的硬伤。
什么缘故说呢?
他在教学“老实守信的道德修养”时,让学生上台演出了“学生考试作弊和不作弊造成份数不同”的这段演出,本来一语归纳的简单例子,要耗时费力(那个小品明显在事前训练排演过)地演出一通,本来还能够列举很多和学生息息相关的老实守信的例子,却没有时刻展开对照,体验谈不上不说,还反倒变成了蹩脚无效的多余。
因此,不能因为为了活动而活动!
5.手中有“法”(方式),谈媒体辅助教学的利用量。
媒体辅助教学强调的是辅助作用。
这次竞赛中的一大亮点确实是教师们普遍制作并大量利用了多媒体课件。
可是,若是因为有课件的存在就完全替代了板书,(有2位教师从开始到课终止没有写过一个字,连本课题目都没有板书),或是完全照着预设好的课件走,即便碰上预设外的生成时,也仍是生硬地坚持按课件走,就会造成无法处置突发问题的矛盾,教学有时是要依照学生学习的具体情形来考虑进度的。
那个地址我建议有时刻大伙儿看看何萍教师的这节课,有教师板书、学生板书、一切随着生成走,课件起到的是辅助作用。
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