语文二年下教参.docx
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语文二年下教参
编委会
1 汉字家园
(一)
1—1
教材分析
本课呈现的汉字比较特殊,既有偏旁部首,又有图示,形象地体现了汉字的构字
特征。
共有9个生字,每个生字配有相应的偏旁或独体字与实物图组成的字理图,
为学生识记字形、了解字义提供了形象依据。
教学目标
1.认识9个生字和1个部首,会写9个生字。
2.了解字形和字义之间的联系。
3.了解汉字故事,激发学生对汉字的热爱。
教学建议
(一)教学准备
课前准备字理图、生字卡片或相关课件。
(二)教学过程
1.识字与写字
根据本课生字的特点,教师可出示挂图或用画简笔画的方式让学生根据图画的内
容进行猜字的游戏,来激发学生对汉字的学习兴趣,并引导学生讲一讲关于汉字
的故事,使图画与字形、字义有机结合,帮助学生记忆。
也可以先出示已学过的
汉字的图形,再加上另一部分偏旁或独体字,由学生猜测字义,讨论前后字形上
发生的变化以及字义的不同。
在感受汉字变化、了解汉字来历的同时,帮助学生
对本课所学的生字进行扩词、说句子的练习,体会生字在不同语言环境中所表示
的意思。
如:
“渔”:
自古至今,人类捕鱼的方法主要有三种:
一是水下徒手捉鱼,二是张网
捕鱼,三是垂竿钓鱼。
这三种捕鱼方法在甲骨文、金文“渔”字的字形中都有形
象的反映。
所以“渔”的本义为捕鱼,后引申为掠夺、骗取之义。
“突”:
突字从“穴”从“犬”,表示猛犬从洞孔猝然冲出的意思。
突的本义为
急速外冲,引申为冲撞、穿掘之义,又引申为凸出,与“凹”相对。
由突的急速
外冲之义,又可引申为时间的突然、猝然之义。
如:
突破、突围、突飞猛进。
“涉”:
甲骨文、金文的“涉”字,中间是弯弯的一道水流,两边是两只足形,
一左一右、一前一后,表示正在水过河。
小篆“涉”字左右都是水,中间一个步
字(上下两只足形),也表示徒步渡水之义。
涉的本义为步行渡水,引申为游历
、到、面临、进入等义,又引申为关连之义,如干涉、牵涉等。
“灾”:
人类所遭受的苦难,莫大于水、火和战乱所造成的伤害,人们称之为“
灾”,如水灾、火灾、兵灾。
除此之外,还有其他的灾害,如虫灾、风灾等。
甲
骨文的“灾”字,有的从“宀”从“火”,表示房屋失火;有的从“水”,表示
洪水为患;有的从“戈”,表示战争之乱。
所以灾的本义是指人类所遭受的祸害
、苦难。
这个意义,从古至今都没有多大的改变。
“焚”:
原始社会时期,农业落后,实行刀耕火种,开垦田地时往往采取火烧山
林的办法。
甲骨文中的焚字,上面是“林”,下面是熊熊燃烧的火焰,又像一个
人手持火把在引火烧林之形。
所以,焚字的本义为火烧山林,引申为引火燃烧、
烧毁等义。
“茁”:
形声字,植物才生长出来的样子。
“贫”:
贫字由分、贝会意,贝即贝币,代表财物,财物分散则少而不足,故贫
的本义为穷乏,与“富”相对。
引申为缺乏、不足之义。
“斩”:
从“车”从“斤”。
会意字。
古有“车裂”之刑,故从“车”。
斤,斧
子,可用于杀人。
所以斩的本义是杀。
“闭”:
会意字。
从“门”从“才”。
“才”是用来闭门的东西,因此本义是关
门。
本课生字中“灾”是平舌音,“涉”“斩”是翘舌音。
在写字指导时要注意“突
”是“穴字头”加“犬”,一共四个“丶”。
“涉”右边的“步”不要多写一点
,“斩”左边的“车字旁”笔顺与独体字“车”不同,最后两笔应先写“丨”,
再写“”。
2.活动提示
(1)“读一读。
”目的是复现和巩固本课的生字,要帮助学生读准读熟这些词语
,进行词语积累。
(2)“写一写。
”此题共有5个词语,学生不仅要在读熟词语的基础上进行词语
积累,还要做好写字练习。
教师要指导好书写。
(3)“写一写,画一画。
”正如“智慧小龙”提示的那样“像这样的字还有很多
”,教学时教师要充分调动学生的积极性,动脑思考,也可通过小组间讨论或者
查字典的方式,找一找、画一画这样的字,如“休”为会意字,学生可在“人”
字旁的旁边画一棵树,表示人靠在树旁休息。
还有“牧”可以在“攵”前画一头
牛,表示手拿鞭子在放牛。
还有“灾”“突”等等。
(4)“讲汉字故事。
”本题目的在于引导学生讲汉字故事,激发学生对汉字的热
爱以及主动学习汉字的愿望。
教学时可以让学生自己观察字形,动脑思考,然后
在小组里展开讨论,尝试着讲汉字故事,最后集体汇报交流。
“家”的故事:
古时候有一种建筑叫“干栏建筑”,这种建筑的居室有个最大的特点,就是上层
住人,屋下可以圈牲口。
人畜杂居,是干栏居室的特点。
古人造“家”字时,就
考虑到了从“宀”从“豕”,是屋中有豕(猪)的意思。
而有屋有豕,是一个家
庭的基本象征。
所以家的本义是指家室、家庭,又指家族。
“灾”的故事:
人类所遭受的苦难,莫大于水、火和战乱造成的祸害,人们称之为“灾”,如:
水灾、火灾、兵灾。
除此之外,还有其他的灾害,如虫灾、风灾等等。
古人造这
个字的时候就想到了从“宀”从“火”,表示房屋失火;有的从“水”,表示洪
水为患;有的从“戈”,表示战争之乱。
所以灾的本义是指人类所遭受的祸害、
苦难。
这个含义,从古到今都没有多大的改变。
3.课时安排:
2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
本课教学时,让学生根据偏旁或独体字与实物图组成的字理图讲汉字故事,可能
会激发学生极大的兴趣,但教师要适当调控,把握尺度,不要把问题弄得过深、
过偏,前面提供的内容,如字理,是给教师提供参考的,不能全盘托给学生。
在
了解汉字发展变化的同时,要进一步引导学生通过扩词说句子的拓展练习了解汉
字在现代语言环境中的意思,并灵活地运用。
在学习完本课之后,可以组织学生搜集一些会意字,然后通过板报等方式进行展
示,从而拓展学生的知识面,激发他们对汉字的喜爱之情。
1—2
教材分析
本课以对比图的形式列出了六组反义词。
学习生字,了解这几组意思相反的词语
,是本课教学的重点。
教学目标
1.认识6个生字,会写8个生字。
2.理解6组意思相反的词语。
积累词语。
3.了解反义词的特点,感受汉语言的魅力。
教学建议
(一)教学准备
生字卡片、反义词卡片或相关课件。
(二)教学过程
1.激趣引课
做“接词语”游戏。
老师说“西瓜大,苹果——”,让学生补充下面的词语。
注
意联系学生生活实际选句子,意思要浅显,使学生易于接答。
2.理解反义词
(1)通过让学生看图说话,理解课文中六组反义词的意思。
(2)也可引导学生结合自己的生活实际理解反义词的意思。
(3)引导学生初步了解反义词的一些规律,如:
一组反义词,前后两个词字数相
同,词义相反,一个词可能有几个反义词等。
(4)在理解反义词意思的同时,引导学生用不同的反义词进行说话练习,并将这
些词语灵活地应用于具体的语言环境中。
(5)进行扩展练习,鼓励学生说说自己知道的其他反义词,丰富学生的词语积累
。
3.识字与写字
鼓励学生用不同的识字方法记忆生字,如依据形声字的特点记忆“宾客”,新旧
字对比的方法记忆“冷——凉——冰——冻”“腿——退”“险——捡”等,另
外还可以通过扩词说句子的方式帮助学生识记字形,了解字义。
本课生字中,注意“前”字第四笔是“ㄧ”,不要写成“丿”;“危”字第三笔
是“一”,不要写成“乛”;“险”字左边的“阝”两笔写成,即“、丨”,不
要写成三笔。
4.活动提示
(1)“读一读。
”目的在于复现和巩固所学的生字,并以“冷”为例,帮助学生
通过扩词的方式积累词语。
教学时,可引导学生读准读熟这些词语,并用这些词
说句子,体会不同语境中的不同含义,也可以用本课的其他生字做“生字开花”
的游戏。
(2)“写一写。
”本题共有7个词语,学生不仅要在读熟词语的基础上进行词语
积累,还要做好写字练习。
教师要指导好书写。
(3)“读一读,再说几个带反义词的成语。
”除教材给出的这六个成语外,含反
义词的成语还有很多,教师可引导学生通过小组讨论、查工具书、向教师或父母
询问的方法积累这样的成语,如“同甘共苦、大惊小怪、有气无力、出生入死”
等。
(4)“识字交流。
”通过情境提示了“一边读书一边认字”“查字典识字”“从
广告上、牌匾上学字”等识字途径,目的在于增强学生在阅读以及生活中识字的
意识。
但教师同时要引导学生明确,首先要把课堂上学习的生字掌握好,然后才
能运用多种方法广泛识字。
教育学生不要顾此失彼。
5.课时安排:
2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
在引导学生说某个词的反义词时,可能会有学生简单地在原词前加个“不”字,
如“安全——不安全”。
对此教师要指出其错误所在,引导其认识反义词的特点
,“一组反义词,前后两个词字数相同,词义相反”。
也可能有学生指出,“主
人”的反义词除了教材中的“宾客”外,还可以是“客人”,对此教师要加以肯
定,并引导学生认识到一个词可能有几个反义词。
1—3
教材分析
本课是识字学词学句,生字后边根据不同的字义编有词语和句子,便于学生结合
词语理解字义,结合句子理解词义。
学习生字词,了解句子的意思是本课教学重
点。
教学时要引导学生体会汉字的多义性。
教学目标
1.认识15个生字,会写8个生字。
2.能正确读写要求学会的词语。
3.正确、流利地朗读句子,读懂句子的意思,理解词义以及不同的字义。
教学建议
(一)教学准备
生字卡片以及相关课件。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课生字中,注意“质”读zh€欤灰脸蓏h ,“倚”和“依”读音接近,不
要混淆,“倚”读y ,“依”读y 。
“坚”要注意和“竖”区别,“坚”下面
是“土”。
教学过程中,首先应引导学生在课文中画出本课生字,然后通过多种
方式的朗读,如个人读、小组读、合作读,通过熟读课文,在具体的语言环境中
,读准字音、读通句子、了解字义。
然后运用多种识字方法,识记字形。
“典”会意字。
甲骨文是双手捧简册置于基架之上,表示祭告神灵的隆重仪式之
义。
引申泛指盛大的礼仪;可以做标准典范的文献或书籍;文物、制度、故事;
法则、标准等。
“普”会意字。
篆文从日,从并,会日色到处相同之义。
日被云遮,没有光线,
不分明暗,则到处相同。
引申为广大;普遍,全面;不特殊之义。
“依”会意兼形声字。
甲骨文从衣,中有一人,会人依靠着衣服之义。
衣也兼表
声。
本义为依靠。
“赛”形声字。
“赛”最初借用“塞”表示。
指祭祀酬报神灵。
祭祀当然要用财
物,故篆文遂省去土,改为从贝,贝表示财物。
后用以表示比优劣定胜负;胜过
。
“德”会意字。
甲骨文从“彳”(街道),从直(目视标杆),会视正行直之义
。
金文另加义符心或以心代彳,突出心地正直之义。
本义指真诚,表里如一。
引
申泛指道德、品行等。
2.朗读指导
教学中要指导学生多读,在熟读的过程中了解句子的意思。
理解词语,要强调联
系学生的生活实际,结合句子,在语言环境中进行。
学生懂得词语的大概意思,
能在语言实际中运用就可以了,不要求学生讲出意思。
3.活动提示
(1)“读一读。
”本题目的在于复现、巩固生字词。
其中,“著书立说”“深入
浅出”这样的成语要让学生在初步了解成语意思的基础上进行积累。
“著书立说
”意思是把自己的主张写成书,建立自己的学说。
“深入浅出”意思是道理表述
得很深刻,使用的语言却浅显易懂。
但教师不要强求为了让学生完全弄明白两个
词语的意思,而大费口舌,也可以先积累下来,学生日后会明白的。
(2)“写一写。
”指导学生在读准读熟的基础上正确书写五个词语,并了解“理
直气壮”的意思。
(3)“接力游戏。
”这是对课文的拓展,目的在于引领学生在说字、组词、造句
的过程中,增强语言的运用能力。
(4)“查字典。
”本题目的在于引导学生关注汉语中一字多义的语言现象,通过
查字典弄懂一个字的不同意思。
如题中给出的“白”字,在“黑白”一词中意思
是像霜或雪的颜色,和“黑”相对;在“白天”一词中意思是光亮、明亮;在“
白字”一词中意思是错误;在“真相大白”一词中意思是清楚、明白、弄明白。
汉字中像这样的一字多义的现象很多,可以让学生多举几个例子,从而感受到汉
语言的奇妙。
4.课时安排:
2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
本课的识字学词学句有一个突出的特点,那就是每一组都是根据一个生字不同字
义编写词语和句子。
教学时可以让学生先读一读,再说一说有什么发现,从而引
导学生自觉关注汉语中一字多义的语言现象,并结合句子理解词义,结合词语理
解不同的字义。
这一课,教师可以多让学生找出这样一字多义的例子,从而对汉
字更加感兴趣,认识到汉字的奇妙。
1—4
教材分析
本课是韵文识字,分为两部分。
第一部分是两段韵文。
第一段讲的是南山湾瓜园
的西瓜丰收了,满园瓜香,个个熟透,煞是好看。
第二段讲的是切开西瓜,看到
绿衣红瓤黑子,尝上一口,沙瓤甜极了。
韵文朗朗上口,节奏感强,适合儿童朗
读。
第二部分是配合韵文的六幅图。
其中前四幅图与第一段韵文对应,后两幅图
与第二段韵文对应。
教学目标
1.认识7个生字,会写8个生字。
2.朗读、背诵韵文。
3.想象文中描写的景象,丰富学生的想象力。
教学建议
(一)教学准备
生字卡片、课文朗读录音带或课件。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课生字中,“诱”注意读y€騯,不要读成r€騯。
“熟”是一个多音字,在“拍
拍听听个个熟”一句中读sh€硗庖桓鲆魋h€髐用于口语,如“西瓜熟了”。
“
瓤”注意读r€醤g,不要读成y€醤g。
“南”注意里面是“羊”少一横,或者说“
半”的“丨”不出头。
“满”注意是左右结构,不要写成上下结构。
“黑”注意
笔顺是“竖、横折、点、撇、横、竖、横、横、点、点、点、点”。
“尝”注意
上边是“ ”,不要写成“”。
“熟”从火从孰会意,孰也兼表声。
本义为饭熟,引申指植物成熟;深透;熟练
;经过加工炼制的;程度深。
2.朗读指导
教学时,可先为学生创设情境,请学生说说自己喜欢的水果,然后引出课文介绍
的水果——西瓜。
接着出示课文图画,引导学生根据图画的内容说说西瓜的样子
、味道,可引导学生展开合理的想象。
然后再出示韵文,并有感情地朗读。
还要
引导学生体会到,要想了解水果的色、香、味等诸多特点,就要通过多种感官,
才能认识得更全面。
有条件的学校,教师可以准备一个熟透的西瓜,带领学生先
用眼睛看一看,再用手摸一摸,然后亲自尝一尝、闻一闻。
只有这样,才能将西
瓜的特点了解全面。
进而带着这种身临其境的情感有感情地朗读韵文。
读韵文时
,首先要读准字音。
在此基础上要求学生不要把词读错,要注意句子的自然停顿
。
最后要求学生读出感情来,教师要指导学生一边读韵文,一边在头脑中想象西
瓜诱人的瓜香、甜甜的沙瓤,读得自己、听得别人口舌生津才好。
3.活动提示
(1)“读一读,写一写。
”本题目的在于复现、巩固生字词。
左边的词语要求会
读。
右边的词语要求会写:
其中“丰衣足食”“大显身手”“黑白分明”“春色
满园”四个成语要让学生在了解意思的基础上积累。
“丰衣足食”意思是吃的穿
的都很丰富充足。
“大显身手”形容充分显露本领。
“黑白分明”意思是黑色、
白色分得清清楚楚,比喻是与非、好与坏区分得很清楚。
“春色满园”意思是整
个园子里都是一片春天的景色。
(2)“想一想,填一填。
”本题目的在于训练学生恰当地搭配词语,答案并不唯
一,教学时要鼓励学生说出尽可能多的合适的答案,丰富学生的语言积累。
如(
大大的)西瓜,(圆圆的)西瓜,(碧绿的)西瓜,(红红的)瓜瓤,(甜甜的
)瓜瓤,(黑黑的)瓜子,(小小的)瓜子,听听(音乐),听听(歌曲),听
听(故事),听听(广播)等等。
有条件的也可以进行说话练习。
(3)“我说你猜。
”这是一项有趣的游戏活动。
教材给出的情境是一个小女孩手
举一张西瓜图片,一个小男孩具体生动地描述西瓜的特征,背对着图片的另一个
小女孩在他的语言提示下准确地猜出:
“是西瓜!
”教学时可以让学生模仿着玩
一玩这个游戏,发展学生的思维和语言。
4.课时安排:
2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
课后活动“我说你猜”目的是让学生在有趣的游戏活动过程中,发展思维和语言
,因此教学时教师要强调“说”的学生一定要具体生动地描述该事物的特征,对
于描述事物特征准确、具体、生动的学生,教师一定要好好表扬。
切忌只重学生
猜的结果,忽视学生说的过程。
本课提供的小韵文是帮助学生识字的,教师要通过读韵文帮助学生巩固生字,切
不可无度分析,浪费教学时间。
2 春天来了
2—1 春风带我去散步
教材分析
这篇散文以第一人称的口吻,写出了春天来临之际,“我”跑出室外,跑到春天
里,见到了春风中美丽的景色,表达了对春天的热爱与赞美之情。
本课条理清晰
,段落简洁明练,读起来节奏鲜明,朗朗上口。
教学目标
1.认识12个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文中写得优美的句子。
3.感受春天的勃勃生机,产生热爱春天的情感。
教学建议
(一)教学准备
搜集关于春天的图片、歌曲,也可以自己拍摄一些关于春天的照片。
(二)教学过程
1.识字与写字
教学这课生字时,可以采用听读识字、查字典识字等方法相结合进行。
“唤、格
、丛、梢”4个字是形声字,教师可以利用形声字的规律引导学生学习,并注意与
形近字相区分。
教学时可以采用“配对子”的游戏来识记这四个形声字,如把写
着“木”和“各”的卡片配成一对,让学生在游戏中体会形声字的组成规律。
“带”象形字。
篆文像系佩之形,上像系结,下像垂巾。
本义指腰带。
引申泛指
各种带子或者像带子一样的东西;带领等。
“筑”会意兼形声字。
从竹,从巩。
巩,持之也。
本义为击弦乐器。
也表示筑导
。
引申指建造。
“套”会意字。
楷书原本从长从大,会长大之意,俗省作套。
本义指长大。
引申
指罩在外面;套在外面或者罩在里面的东西。
“铃”字最后一笔是点,“梢”第四笔是点不是捺,教师应该提醒学生注意。
2.朗读指导
朗读应该从以下几方面进行指导:
(1)读好感叹句。
“春天来了!
”要读出欣喜之情。
引导学生体会这种欣喜,是
由于经历了漫长的冬天之后而产生的由衷的喜悦,初读时就应该将这种喜悦结合
自身的体会有感情地朗读出来。
(2)读好描写春天景物的语句。
“啊,那一棵棵高大笔直的白桦树,睁着大大的
眼睛”等句子描绘的是春天的风光,要将“高大笔直”“大大的”等词语通过语
调的变化强调出来,从而表现出春天里景物的特点。
(3)读好最后一句话。
这个句子表现的是春天风光的辽远与美丽,朗读过程中应
该用稍慢、舒缓的语调进行朗读。
3.活动提示
(1)“读一读。
”目的是巩固和再现本课的生字,要求熟读。
(2)“写一写。
”活动有三项要求:
会认、会读;在会认会读的基础上会写;积
累词汇。
(3)“读一读。
”这一训练所提供的4个句子,写得优美顺畅,反映出春天的特
点。
从修辞的角度而言,这组句子都运用了拟人的修辞手法。
教师在教学过程中
,可以将这样写的好处告诉学生,并体会将春风、春天等事物作为人来写的好处
,但不必将修辞的概念告诉学生。
(4)“玩一玩,说一说。
”本题训练的目的在于感受春天、描绘春天,让学生在
玩中感受春天,并按照一定的条理叙述下来,有能力的同学写一写。
说明:
图中
上面的四幅图是给学生提供“玩”的例子。
其中第二、三幅图是利用废旧物品做
的小玩具。
一个是利用午餐盒盖做的小车;一个是利用方便面碗和酸奶瓶做的小
车。
这些都是利用风力来活动的小玩具,体现出“我和春风一起玩”的主题。
4.课时安排:
3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
如果学生问到“我”为什么可以拉着“春风的手”,教师可以引导学生体会“我
”沐浴在春风中,就像和春风手拉着手一样。
2—2 春天的小雨
教材分析
这是一篇十分优美的小散文,运用了丰富的象声词语,描写了春天里的小雨绵绵
不断、润物无声的特点,表达了作者对春雨和春天的热爱之情。
象声词大量而合
理的运用是本课一个鲜明的特点,这些词语将春雨淅淅沥沥的特点传神地体现出
来。
教学目标
1.认识14个生字,会写8个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.体会作者对春雨和春天的热爱之情。
4.积累象声词。
教学建议
(一)教学准备
听春雨的声音、观察春雨中景物的特点。
(二)教学过程
1.识字与写字
“叮、咚、嘀、嗒、哗、啪、嗵”7个字都是表示声音的形声字,可以引导学生用
识记形声字的方法识记。
本课生字中包含有很多与声音有关的生字,学习过程中
可以结合具体的声音来学习。
可以采用竞赛识字法,二人为一组,其中一人拿生
字卡片,一人发出相应的声音,看哪组又快又准。
“顺”字最后一笔是点不是捺
。
“顺”会意字。
金文从页(人头),从川,会人的思路像水流一样顺循。
顺,本
义指顺应,依顺。
引申指沿着同一方向;符合事理,有次序等。
“脉”会意字。
本义指血脉,脉搏。
引申指像血脉一样的;重要的。
“演”形声兼会意字。
篆文从水,寅声。
寅也兼表引出之义。
本义指水长流,又
引申指滋润;扩展;阐发;不断地变化;表演;练习。
2.朗读指导
象声词是本课的一大特色,朗读时要结合课文内容,读出这些词语的轻与重、缓
与急,将课文的内容很好地体现出来。
另外,文中有两处破折号,其作用是表示
声音延长,在朗读时,教师应予以充分指导,必要时,可以适当范读。
课文最后
一个句子是对全文内容的一个总结,朗读时应该突出关键词语“悦耳”和“演奏
”。
3.活动提示
(1)“读一读。
”这12个词语要求学生会认会读。
教师注意指导字音,让学生读
熟、读准。
(2)“写一写。
”这8个词语中包含着需要学生会写的生字,重点要放在让学生
写得正确上,此外,也可以在巩固的过程中以具体语言环境为依托,让学生在用
词语的过程中认识并掌握。
(3)“记一记。
”本项活动的要求是让学生在熟读的基础上记忆这些口诀。
通过
对这些口诀的记忆让学生体会汉字的构字特点,并且知道这些姓氏。
还可以让学
生找一找、说一说其他的有关姓氏的口诀。
(4)“找一找,说一说。
”这个训练是对本课所学的象声词的总结,并引导学生
查找、使用象声词。
在课文中,象声词既传神地写出了春雨蒙蒙的特点,又准确
地表达了作者对春雨的喜爱之情。
教学时应该让学生充分体会象声词的作用,这
样也能够促进学生对于课文的朗读。
与此同时,还可以让学生背诵、积累这些象
声词。
4.课时安排:
2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策
这是一篇文字非常优美的文章,在教学中,教师要淡化课文的分析,引导学生深
入地朗读课文,受到美的熏陶。
尤其是那些象声词一定要加强指导,读出春雨的
可爱、美好。
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2—3 春天来到深山里
教材分析
这是一篇精美的童话,主要讲的是一只活泼可爱的小鹿感受到春天的美丽与快乐
的事。
童话的主人公是一只小鹿,由于没有经历过春天,所以不知道什么叫春天,不知
道花朵是什么样子,后来,他结识了善良的老爷爷,把春天带到了深山里。
教学目标
1.认识8个生字,会写8个生字。
2.朗读课文,积累词语和句子。
3.感受小鹿对于春天的渴望与向往之情。
教学建议
(一)教学准备
识字卡片。
(二)教学过程
1.识字与写字
本课生字中,“盛、竖、浓、哪”是与生活密切相关的,在学习与巩固中可以紧
密联系生活实际,帮助学生识记。
“郁、聆”可采用“部件识字法”来识记。
“束”字可以通过字理识字的方法学习。
“束”会意字。
甲骨文从木,从口,会
捆缚木柴木简之意。
束,本义指捆缚。
引申为整理,收拾;控制,限制;聚成一
条的东西;捆在一起的东西。
“耍”字要与“要”字区分
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