认识负数教学设计.docx
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认识负数教学设计.docx
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认识负数教学设计
认识负数教学设计
认识负数教学设计
执教者:
周丕
【教学内容】:
苏教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学五年级上册第一单元《认识负数》例l与课后练习一的相应习题。
【教材分析】:
苏教版《初步认识负数》是在已经认识了自然数、分数和小数的基础上,要求学生初步认识负数。
教材结合学生熟悉的生活情境,唤起学生已有的生活经验,引导学生在具体直观的情境中认识负数。
例1以温度计显示3个城市某一天的最低气温引入负数,一方面是因为学生对气温、温度计并不陌生;另一方面是因为借助温度计上的数据可以直观地显示,零上4℃比0℃高,零下4℃比0℃低。
例2呈现了珠穆朗玛峰和新疆吐鲁番盆地的海拔高度。
虽然对“海拔”比较陌生,但借助直观的示意图,学生能认识到海拔高度是以海平面为基准的,海拔8844.43米和海拔-155米分别在海平面以上和以下。
这些为学生初步了解正数和负数是具有相反意义的量,提供了直观形象的模型。
本课的教学目标:
在熟悉的生活情境中初步了解负数,知道负数和正数的读、写方法;知道0既不是正数,也不是负数,正数都大于0,负数都小于0;初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量,进一步加深对负数的认识;经历创造符号表示相反意义的量的过程,经历数学化的过程,享受创造性学习的乐趣,相机发展符号感。
教学重点与难点:
理解负数的意义,进一步发展数感。
【设计意图】:
本节课从教材编排上看,正数和负数的认识是过去小学数学里没有的内容。
《课标》调整安排在第二学段初步认识负数。
本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法,结合现实情境教学负数的意义,让学生初步认识负数,学会读、写负数。
因此我们认为本节课应让学生初步感知生活中的正数和负数,然后通过分类来描述正数和负数的意义,最后再通过寻找生活中的正数和负数来深化对负数意义的认识,促使学生有层次地认识负数。
本节课是节概念课,根据学生学习概念的心理规律,我们认为本课中应使学生了解概念的来源,理解概念的意义,区分概念的联系,应用概念解决问题,最后再通过适当拓展,提升数学化的程度。
【教学目标】:
1.使学生在现实情境中了解负数产生的背景,初步认识负数,知道正数和负数的读写方法会用正,负数记载相反量。
知道0既不足正数,也不足负数,负数都小于0。
2.使学生初步体验数学与日常生活的密切联系,进一步激发学习数学的兴趣。
3.在联想、概括,推演中,体会数学的丰富、联系以及其生活中的应用价值,渗透进行对立统一、联系发展等最朴素的哲学思想教育。
4.通过介绍古代中国认识和使用负数的情况,使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献,激发民族自豪感。
【教学重难点】:
教学重点:
理解负数的意义,初步建立负数的概念。
教学难点:
理解,正数、负数和0之间的关系。
用正负数来表示一些相反意义的量,体验负数的意义。
【教学过程】:
一、创设情境,激趣引问
(一)、自主创造,引出新数。
(课前谈话)
1、昨天我去水果市场,那里在进货和出货,你们瞧!
(课件出示市场进出货的画面)
这是仓库管-理-员小王对水果进出的情况进行登记的结果,你们觉得他记清楚了吗?
为什么?
要区分相反意义的量,同学们有没有好办法呢?
为了清楚地区分是运进了2吨还是运出了2吨,同学们想出了各种方法,你们真会动脑筋,真会创造。
2、引导:
怎样表示相反意义的量呢?
历史上的数学家们对这个问题也进行过长期的探索和研究。
(课件出示数学史)
(二)、从“生活事例”引入――了解负数的来源
1、同学们,不知不觉就到了金秋时节了(课件呈现美丽的秋景图片),大家觉得我们苏州这两天的天气怎么样?
(学生回答后,课件呈现苏州天气预报、温度计图)这个温度计上显示的是昨天的最高气温,你能看出昨天的最高气温是多少吗?
(学生汇报过程小,引导学生了解温度计上一般有左右两行刻度以及左右两边刻度名称,左边代表摄氏度,通常用字母℃表示,一大格表示两度)
2、据科学研究,气温在18―24℃时,人体感觉最舒服。
昨天达到28℃,我们就感觉热了。
猜想:
从现在往后,温度计上的红色酒精柱会怎样变化呢?
(设计意图:
气温变化是学生生活中每天都会面对和感觉到的自然话题,将此作为课堂教学的开始,自然,贴切,能够吸引学生的广泛参与、考虑到学生对温度计的认识井不是非常熟悉,先单独安排一个看温度计的插曲,为后面新知教学做好了铺垫)
二、合作探究,认识新知
(一)、教学例l,初步认识负数。
1、老师也是一个非常关注大气变化的人,几乎每天都要看中央电视台的天气预报。
有一次我记录了三个城市的最低气温。
第一个是东方大都市上海(出示温度计图),你能从温度计上面看出当天上海的最低气温吗?
2、第二个城市是江苏的省会南京(出示温度计图),你能从温度计上面看出南京的最低气温吗?
这个温度比上海的气温怎样?
3、第三个城市是我们伟大祖国的首都北京。
根据你的生活经验,北京的气温通常要比上海和南京怎样?
学生提出猜想后,出示温度汁图,让学牛说出北京气温”零下4℃”。
4、刚才二个城市的最低气温中,非常巧,南京正好是0摄氏度。
而上海超过了0摄氏度,是零上4摄氏度;北京却低于0摄氏度,是零下4摄氏度。
这是一组相反的量。
大家能想出巧妙的方法来记录这两个相反的气温吗?
5、学生讨论交流自己的设想,老师选择性板书:
+4℃或4℃,-4℃等,并讲解负号,正号以及它们的读写。
6、巩固练习。
(1)、选择合适的数表示各地的气温:
当天我还记下了几个城市和地区的最低气温,(分别出示西宁、哈尔滨、香港等城市温度计图)你能用这样的方法分别写出它们的最低气温吗?
(2)、小小气象记录员。
我们一起来当气象记录员,一边听天气预报,一边记录气温。
课件演示:
赤道零上40摄氏度,北极零下26摄氏度,南极零下40摄氏度。
(设计意图:
在引入负数这一环节,顺接着课始“看温度计读气温”这一问题情景,从祖国三大城市的气温由高渐低相继展开,教学流畅,衔接自然。
而“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达并区分?
这一问题不仅让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性,产生学习新数的需求,而且促使他们借助生活经验联想到在“4”这个数前添加不同的符号表达相反意义的量的方法)
(二)、教学例2,深入理解负数。
1、(显示珠穆朗玛峰图)谁知道它有多高吗?
(8844米)这个高度是从哪儿到上顶的距离呢?
(学生回答后,在添加8844米前面添加”海拔”,并在图上添加一条海平面的水平虚线)
2、世界上也不是每个地方都比海平面高的,比如,我国的第五大盆地――吐鲁番盆地,就低于海平面155米(接在珠穆朗玛峰图旁边出示盆地图)。
大家能从刚才表示气温的方法受到启发,也用―种比较科学的方法来表示这两个海拔高度呢?
(板书:
+8844米-155米)
3、模仿练习。
课本第6页“练习一”第1,2题。
4、小结:
通过刚才的研究,我们看到,在表示气温时,以0℃为界,高于0℃时用正数表示,低于0℃时用负数表示;在表示海拔高度时,以海平面为界,高于海平面用正数表示,低于海平面用负数表示。
(设计意图:
用正负数来表示海拔高度,是学生对相反的量的再一次感知。
由于前面有对气温认识的基础,所以本环节力求利用前面学习中获得的用正负数表示气温的经验和范式,在突出“以海平面为界”这一基准后,就让学生尝试解决。
学生在先前经验的作用下,容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则。
在深层次上把握了负数产生的背景和计数的要领与方法)
三、比较反思,丰富认识
1、我们用这些数分别表示零上和零下的温度以及海平面以上和海平面以下的高度。
(课件同时呈现:
温度计和海拔高度图,其中0℃和海平面用红色线标出)
2、观察这些数(课件出示),你能把它们分类?
按什么分?
分成几类?
小组讨论。
小结:
像+4,40、+8844这样的数都是正数,像-4,-7,-11,-155这样的数都是负数。
3、讨论:
0属于正数或负数呢?
(指导学生借助网络在设置的讨论区内发表意见)引导学生辨析:
从温度计上观察,0摄氏度以上的数都是正数,0摄氏度以下的数都是负数。
海平面以上的数都是正数,海平面以下的数都是负数。
教师借助课件观察画有箭头的轩线(即数轴),认识到:
0是下数和负数的分界线,0既不是正数也不是负数。
正数大于0,负数小于0。
4、练习-完成第3页“练―练”第l题(在原题中增加0)。
提问:
(1)、0为什么不写?
(0既不是正数,也不是负数)
(2)、观察这些正数,你发现了什么?
(我们以前学过的除0以外的数都是正数)
5、出示“你知道吗?
――中国是最早使用负数的国家”。
(学生自由浏览网上资源)
(设计意图:
本课是学生初次认识负数,为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识,这里将温度计、海拔高度图同时出示,让学生直观地感受零度刻度线、海平面是分界点。
让学生很好地借助直观情景来理解接纳正数,负数与0三者间的关系。
同时在习题中注意让学生体会过去已学过的数(除0外)都是正数,以帮助学生沟通新旧知识的内在联系)
四、巩固提升,深化拓展
1.基本练习。
每人写出5个正数和5个负数,并进行交流:
读出所写的数,并判断写的'是否正确。
2.对比练习。
选择合适的结果填在括号内:
2015年,我国发射成功的嫦娥卫星在太空中向阳面的温度为()以上,而背阳面却低于(),但通过隔热和控制,卫星舱内的温度始终保持在(),保证了卫星能够正常开展探测工作。
①21℃②100℃③-100℃
3.应用练习。
(1)、“生活中的负数”信息发布会。
说一说:
生活中还有哪些情况也可以用正数或负数来表示?
随后课件配合出示有关图片。
(2)、小结:
像零摄氏度以上与零摄氏度以下,海平面以上和海平面以下,地面以上和地面以下,存入和取出,比赛的得分和失分,股票的上涨和下跌等等都是相反意义的量,都可以用正负数来表示。
4、链结生活,内化理解。
调查自己家一个月的收入、支出情况,并作好记录,记录后对数据进行分析,把自己的感受与家人说一说,用数学日记记下自己的感受及开支建议。
(设计意图:
这里的练习安排富有层次和变化:
第一题注意充分挖掘习题功能,在展示学生个性化表达的同时,丰富学生对负数的认识,巧妙引出正数和负数的对应关系,体会正数和负数是无限的;同时巧妙地引出数轴,为学生升入中学进一步学习有理数作了很好的渗透:
第二题利用嫦娥卫星即时信息资料,既是知识的应用,又是思想的熏陶。
第三题,进一步让学生回到生活实际中寻找生活中的正数与负数,井采用网络信息发布的形式,充分利用网络资源,既是与开头的生活引入情景相呼应,又为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备)
五、全课总结,课外延伸。
同学们,生活中的负数还远远不止这些,课后多留心观察,下节课请同学们来交流,好吗?
《认识负数》教学反思:
负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数。
教材注意结合学生熟悉的现实生活情境,唤起学生已有的生活经验,引导学生在具体直观的情境中认识负数。
这些情境都为学生初步了解可以用正数和负数来表示一对相反意义的量提供了直观形象的模型。
本节课的教学就是围绕这样的一个观念来展开的。
在例题教学中,引导学生经历读一读、说一说的活动过程,体会到可以用正数和负数来表示盈利与亏损、相反的方向等相对的量。
在练一练及巩固练习中,不断扩展用正数和负数来表示一对相对的量的现实情境,让学生在写写说说中经历用正负数描述生活现象的过程。
以此不断增加学生体验,深化学生对负数的感受和理解,提高学生运用负数的能力。
1、挖掘了课程资源。
创造性地处理了教材,把教材的例1和例2只当作一种直观形象的背景,在清晰地引导学生用数学的方法描述之后,把更多的精力放在引导学生观察、比较上,引导学生通过现象看本质,并及时引导补充和拓展,在众多的具有共性的材料列举之后,最后学生发现总结:
生活中还有很多意义相反的数量,而且他们都可以用正、负数来表示。
至此,学生对于正、负数的认识形成了超越了温度和海拔层面的更为深刻和全面的理解。
2、活化了教学内容。
教材编排的习题,主要想开阔学生视野的同时训练学生读、写负数的能力。
教师在使用练习时,充分挖掘出普通习题的教学价值,十分巧妙地将静态的文本活化为课堂上极具吸引力的数学活动资源。
对于南极和月球表面的温度采取让学生根据提示猜数的活动,集游戏性、知识性和参与性为一体,不仅发展了学生的数感,同时为以后学习负数的大小比较作了很好的渗透,达到了知识、情感、意境的完美结合。
3、本节课围绕:
生活记录――历史演变――发现生活――构建新知――运用新知――深化新知,这一系列环环相扣的设计,使学生好像面对一本十分吸引人的故事书,有一种挖宝的心态,希望通过自己的努力,揭开宝贝神秘的面纱。
这节课设计精巧,课件精美,练习精当,引导精妙,细节精心。
⑴、课前课件上出示的是“认识新数”,而行至回顾小结时悄悄地变为“认识负数”。
一字之差,一字之变,体现了学生的认识由模糊到具体的变化,还体现了由整体向个体的聚焦(新数既包括正数、负数,还包括这一阶段对数的分类的理解;相比较而言,更新的是“负数”这个概念)。
⑵、对学生读错正负数的宽容,体现了教师平和的教学心态。
初始阶段,学生多次将“+5”读成“加五”,而将”-6”读成“减六”,教师不急不躁,依然通过必要的引导帮助学生自省、纠正。
在初始阶段,让学生到黑板前指着具体的正负数读,在学生基本掌握了正负数的意义时,教师建议学生“不需要到前面来指了,可以直接读出来告诉大家了”,体现了“由扶到放”的转变。
⑶、变式应用,对比使用,练习的情趣性和教育性既促进了学生的学习,又实现了教学的有效,甚至高效。
4、对照重难点,我认为本节课做到以下几点:
⑴、真实找准基础。
以学生熟悉的生活情境为切入,迅速调动起学生已有的知识经验,为负数的认识提供了一种必要和需求,主动学习从这里开始了。
⑵、扎实整合教材。
我没有拘泥于教材中提供的素材和认识层面,努力挖掘出更多的具有共性背景的素材,并引导观察、讨论、比较、发现,使学生对负数的认识形成了超越温度和海拔层面更为深刻而全面的理解。
⑶、有效丰富理解。
练习素材的开阔性、生活性、典型性、趣味性使学生的认识更丰厚,理解更深刻,参与更主动。
负数的认识教学设计与反思2016-09-2019:
34|#2楼
教学目标:
1.使学生在现实情境中初步认识负数,了解负数的作用,感受运用负数的需要和方便。
2.使学生知道正数和负数的读法和写法,知道0既不是正数,又不是负数。
正数都大于0,负数都小于0。
3.使学生体验数学和生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生应用数学的能力。
教学重点:
初步认识正数和负数以及读法和写法。
教学难点:
理解0既不是正数,也不是负数。
教学具准备:
多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。
教学过程:
一、游戏导入(感受生活中的相反现象)
1、游戏:
我们来玩个游戏轻松一下,游戏叫做《我反我反我反反反》。
游戏规则:
老师说一句话,请你说出与它相反意思的话。
①向上看(向下看)②向前走200米(向后走200米)③电梯上升15层(下降15层)。
2、下面我们来难度大些的,看谁反应最快。
①我在银行存入了500元(取出了500元)。
②知识竞赛中,五
(1)班得了20分(扣了20分)。
③10月份,学校小卖部赚了500元。
(亏了500元)。
④零上10摄式度(零下10摄式度)。
(让学生在具体的环境中体会相反的意思。
)
3、谈话:
周老师的一位朋友喜欢旅游,11月下旬,他又打算去几个旅游城市走一走。
我呢,特意帮他留意了一下这几个地方在未来某天的最低气温,以便做好出门前衣物的准备。
下面就请大家一起和我走进天气预报。
(天气预报片头)
二、教学例1
1、认识温度计,理解用正负数来表示零上和零下的温度。
课件出示地图:
点击南京出示温度计和南京的图片。
首先来看一下南京的气温。
这里有个温度计。
我们先来认识温度计,请大家仔细观察:
这样的一小格表示多少摄式度呢?
5小格呢?
10小格呢?
B、现在你能看出南京是多少摄式度吗?
(是0℃。
)你是怎么知道的?
(那里有个0,表示0摄式度)。
(让学生通过温度计体会到0也有实际意义。
)
(2)上海的气温:
上海的最低气温是多少摄式度呢?
(在温度计上拨一拨)拨的时候是怎样想的呢?
(在零刻度线以上四格)
指出:
上海的气温比0℃要高,是零上4摄式度。
(教师结合课件,突出上海的气温在零刻度线以上)。
(3)了解首都北京的最低气温:
北京又是多少摄式度呢?
与南京的0℃比起来,又怎样了呢?
(比南京的0℃要低)你能用一个手势来表示它和0℃的关系吗?
(对,北京的气温比0度低,是零下4摄式度)你能在温度计上拨出来吗?
(4)比较:
现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。
仔细观察上海和北京的最低气温,它们一样吗?
(不一样,一个在0℃以上,一个在0℃以下)。
①上海的气温比0℃高,是零上4摄式度,我们可以记作+4℃,读作正四摄式度,写的时候先写一个正号(指出是正号不是加号,意义和读法都不同了)再写一个4(板书),大家跟我一起来比划一下。
+4也可以直接写成4,把正号省略了。
所以同学们所说的4℃也就是+4℃。
(板书)
②北京的气温比0℃低,是零下4摄式度。
我们可以用-4℃来表示零下4摄式度(板书-4)。
跟老师一起来读一下。
写的时候可以先写一个负号(指出是负号不是减号)再写一个4就可以了,同桌互相比划一下。
(5)小结:
通过刚才对三个城市的温度的了解,我们知道记录温度时,以0℃为界线,用象+4或4这些数可以来表示零上温度,用-4这样的数可以表示零下温度。
2、试一试:
学生看温度计,写出各地的温度,并读一读。
(写在卡片上)
3、听一段中央台的天气预报,将你听到城市的最低和最高温度记录下来。
4、小结:
通过刚才的学习,我们得出:
以零摄式度为界线,零上温度用正几或直接用几来表示,零下温度用负几来表示。
三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法(P4第2题)
1、同学们你们知道吗?
世界第一高峰――珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差
很大,这是和它的海拔高度有关的。
最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。
老师把有关网页带来了。
(课件出现网页,上面有简单的文字介绍)。
谁来读一读这段介绍。
2、今天老师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看。
(课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图)。
从图上,你看懂了些什么?
3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。
(动态演示吐鲁番盆地的海拔情况)。
你又能从图上看懂些什么呢?
(引导学生交流,回答珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米;吐鲁番盆地比海平面低155米)。
4、珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。
大家再想想:
你能用一种简单的方法来记录一下这两个地方的海拔吗?
(1)交流:
珠穆朗玛峰的海拔可以记作:
+8844.43米或8844.43米。
吐鲁番盆地的海拔可以记作:
-155米。
(板书)
(2)小结:
以海平面为界线,+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度,-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。
四、小组讨论,归纳正数和负数。
1、通过刚才的学习,我们收集到了一些数据(课件显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。
那么你们观察一下这些数,它们一样吗?
你们想帮它们分分类吗?
2、学生交流、讨论。
3、指出:
因为+8844.43也可以写成8844.43米,所以有正号和没正号都可以归于一类。
提出疑问:
0到底归于哪一类?
(引导学生争论,各自发表意见)①如果都同意分三类的,老师可以出难题:
我觉得0可以分在4它们一类啊,你们怎么来说服我?
②如果有学生发表分三类的,有的分两类的,可以引导他们互相争论。
4、小结:
(结合图)我们从温度计上观察,以0℃为界限线,0℃以上的温度用正几表示,0℃以下的温度用负几表示。
同样,以海平面为界线,高于海平面的高度我们用正几来表示,低于海平面我们用负几表示。
0就象一条分界线,把正数和负数分开了,它谁都不属于。
但对于正数和负数来说,它却必不可少。
我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数;象-4、-155等这样的数我们叫做负
数;而0既不是正数,也不是负数。
(板书)正数都大于0,负数都小于0。
这节课我们就和大家一起来认识正数和负数。
(板书:
认识正数和负数)
五、联系生活,巩固练习
1.练习一第2、3题
2.你知道吗:
水沸腾时的温度是____。
水结冰时的温度是____。
地球表面的最低温度是。
3.讨论生活中的正数和负数
(1)存折:
这里的-800表示什么意思?
(以原来的钱为标准,取出了800元记作-800;存入了1200元记作1200元,还可以记作+1200元)
(2)电梯:
这里的1和-1表示什么意思?
(以地平面为界线,地平面以上一层我们用1或+1来表示,-1就表示地下一层)。
老师现在要到33层应该按几啊?
要到地下3层呢?
六、课堂小结
这节课我们一起认识了正数和负数。
在我们的生活中,零摄式度以上和零摄式度以下,海平面以上和海平面以下,得分与失分等都具有相反的意义,我们都可以用正数和负数来表示。
板书设计:
负数的认识
象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数;
象-4、-155等这样的数我们叫做负数;
而0既不是正数,也不是负数。
教学反思:
数学来源于生活,负数的出现,是生活中表示两种相反意义的量的需要。
因此在课的开始,我为学生提供一些熟悉的生活素材,让学生从身边熟知的生活现象出发,利用原有的生活经验,解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。
学生在记录及交流记录方式的过程中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性,亲身经历知识的产生过程。
并引导学生把所学的数学知识应
用到生活中去,用正、负数解释身边的数学问题,体会了数学在现实生活中的应用价值,体会了学习数学的重要性。
为突出重点、突破难点,我精心设计了数学问题,如:
先提出如何能表示相反意义的两个量,引发学生思考,寻求区分两种量的方法。
并在交流记录方式的互动过程中,进一步启动问题:
哪种记录方式更加简练呢?
在此基础上,我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子?
培养学生用数学的眼光观察生活,并通过大量的事例加深对负数的认识,感觉数学在实际生活中的广泛应用。
我在课堂上不断引发学生进行数学思考,深化学生的数学思维活动,层层推进,突破了难点,突出了教学重点。
因此在对0的归属问题的讨论中,学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数,0是正数和负数的分界点。
但在教学中也存在着不足。
如:
可能是给学生提供的生活素材还不够多,学生对负数产生的必要性体会还不够深刻,以致在课的最后,我让学生质疑时,有一个学生学生问:
负数是怎么产生的?
说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位,要进一步研究。
《认识负数》的教学设计(新)2016-09-2021:
58|#3楼
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册(苏教版)第1―3页上的例1、例2,“练一练”和第6页练习一的部分习题。
教学目标:
1.让学生在熟悉的情境中,知道负数的具体含义。
2.使学生初步知道一些关于负数的基础知识,能够辨认正数和负数,会正确读写、负数。
理解零既不是正数也不是负数。
3.让学生在熟悉的问题情境中,初步使用正数和负数,感受正数和负数表示具有相反意义的数量。
4.在自主合作的学习活动中激发学生对认识数的兴趣,感受负数与生活的密切联系。
进一步完善学生对数的认识。
教学重点:
在现实情景中理解正负数及零的意义。
教学难点:
理解正数、负数与0之间的关系。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、游戏导入,感受生活中的相反现象。
(课前)
1.游戏:
我们来
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