《芦花荡》教案 1好.docx
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《芦花荡》教案1好
《芦花荡》教案
【教学目标】
1、知识目标:
⑴ 积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语,掌握字音、字形和词义。
⑵ 了解作者及故事发生的背景。
⑶ 了解本文的故事情节、人物及环境特征,感受其传奇色彩。
2、能力目标:
⑴ 把握故事情节,体味这个英雄故事的传奇色彩,掌握解读叙事性作品的方法、思路。
⑵ 赏析文中“老头子”这个人物形象,把握其英雄性格。
⑶ 揣摩文中景物描写的句子,并分析其作用。
3、情感目标:
从文中智勇双全的“老头子”,投身革命的大菱、二菱,苇塘里坚持抗战的队伍身上,学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格,我们有理由相信:
英勇的中国人民是不可战胜的。
【教学重点】
1、通过体味这个故事的传奇色彩,感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学难点】
探究问题:
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字?
【教学方法】
以学生自主活动为主,通过反复诵读,把握故事情节,在复述中再现文章内容,感受其传奇色彩。
在熟悉内容的前提下,对文章进行美点追寻,赏析文中的人物形象和景物描写,感受作品的美。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
朗读课文,把握故事情节,感受课文内容的传奇色彩,并探究传奇色彩表现在哪些方面。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一:
同学们,你们一定听到过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,可谓智勇双全,让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
(板书文题。
)
设计二:
请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》,白洋淀共由一百四十余个淀组成,占地面积四十多万亩,水道纵横,芦苇万顷,俯仰吐穗,风光旖旎。
面对浩淼的淀水和一望无际的苇田,我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台,上演了无数个英雄的故事,让我们在芦花丛中,寻找英雄的足迹,追随他们高大的身影。
二、作者、作品简介
多媒体显示:
孙犁,现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画,以明丽流畅的笔调,秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中引起了强烈反响。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗读课文,整体感知文意
1、多媒体显示白洋淀优美风光,声屏播放课文朗读,学生听读,感受课文内容:
教师提示需要积累的词语(多媒体显示):
1、辨明字音:
提防(dīfɑng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)
疟子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāohe)
一梭机枪(suō)蹿(cuān)仄歪(zè)
趴(pā)扒(bā)飒(sà)转弯抹角(mò)
2、辨析词义:
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(倾斜、歪斜)
张皇失措(慌慌张张,不知怎么办才好)
2、学生自读课文,复述故事情节,整体把握课文内容:
选两位同学复述故事,其余同学补充、评价。
教师点拨:
故事情节是小说的一大要素,复述时应抓住主要人物“老头子”,他活动在敌人监视的苇塘里,“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
明确:
一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船,无数次地穿过敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护运干部。
他不带一支枪,甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤),只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭驰骋,从未发生一次意外。
靠了他,稻米和肥鱼的香味,才和歌声一起从苇塘里飘出来;靠了他,淀里淀外的交通联络才得以维系。
学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。
以“但有一次,却发生了意外……”开头,续说下文。
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻,让他们用自己的眼睛发现美,用自己的心灵去感受美,用自己的语言去描述美。
1、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受,要求同学用“我喜欢_____,因为______”这样的句式说话。
学生各抒己见,畅谈阅读的感受。
可能出现的答案有:
“我喜欢这篇小说的情节,因为它具有浓浓的传奇色彩。
”
“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’,因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子,本领神奇。
”
“我喜欢这篇小说中的两个俊女子,因为她们小小年纪便投身革命,大菱受伤后表现得异常坚强,是个真正的革命战士。
”
“我喜欢小说中的环境描写,因为它富于诗情画意,比如‘天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境,多么令人赏心悦目啊!
”
“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法,因为它具有一种摇曳的美。
”
……
2、教师对同学的发言作总结归纳,明确这篇小说的美表现在三个方面,即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
1、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?
”的问题在小组内展开讨论。
2、各小组组长代表本组发言,进行全班交流。
明确:
表现在老英雄身上。
老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能得逞。
表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。
3、深层探究:
提问:
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?
学生思考,讨论。
明确:
⑴ 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩。
⑵ “英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后,老人发誓说:
“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?
”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
六、布置作业
熟读课文,完成研讨与练习一、二、三题。
第二课时
〖教学要点〗
引导学生赏析小说的人物美、景物美,把握刻画人物的多种手段,明确景物描写的作用。
〖教学步骤〗
一、导入新课
上一节课,我们充分体会故事情节的传奇色彩,感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们,身处磁场,我们似乎身不由己。
今天,我们继续品读《芦花荡》,赏析小说的人物、景物。
二、赏读小说中的人物
1、以小组为单位,就“你认为小说中人物的刻画有什么特点?
”这一问题展开讨论,小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
学生明确:
小说中的主要人物形象为“老头子”,这个人物形象很丰满,很真实,很可爱。
“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段,写出了人物的各个方面,具有一种立体美;“真实”表现在作为一个大英雄,小说不仅写其智勇双全,而且写其过于自信、自尊,写他自责、歉疚;“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。
2、引导学生赏析小说中人物的立体美:
要求学生从课文中画出描写老头子的语段,并说明表现人物的手段,分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文,画出相关语段。
明确:
外貌描写:
“撑船的是一个将近六十岁的老头子,船是一只尖尖的小船。
老头子只穿一条蓝色的破旧短裤,站在船尾巴上,手里拿着一枝竹篙。
”
肖像描写:
“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”
语言描写:
“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。
”“不怕,他打不着我们!
”“我没脸见人。
”“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!
”“为什么不能?
我打他们不用枪,那不是我的本事。
愿意看,明天来看吧!
”……
心理描写:
“他没法解释:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
”
动作描写集中表现在那一场英雄行为中,他捉弄鬼子,诱鬼子上钩,举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋,叫鬼子头破血流。
教师点拨:
这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格:
他有爱国抗日的热情,有老当益壮的气概;他有爱憎分明的强烈感情,他爱乡土、同胞,他恨敌人;他过于自信自尊,他有勇气,有胆略,只身制服敌人。
教师补充:
除了对老英雄的正面刻画外,也有侧面描写,如“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响,不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味。
还是从苇塘里飘出来。
”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面,从侧面表现老英雄的功劳。
再如“敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策,从侧面表现老英雄的神奇。
又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任,侧面写老人的英雄行为。
3、引导学生赏析小说中人物的真实美:
⑴ 提问:
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?
学生明确:
① 他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他,一切保险;
② 通过敌人封锁线,老人就像一个没事人,显得悠闲自得;
③ 送两个女孩进苇塘,他以为万无一失,结果大菱受伤,确实过于自信;他觉得没脸见人,不好意思去见部队,又有些过于自尊。
④ 老头子发誓要讨回血债,这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。
⑵ 仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理,感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段,在想像中感受老人的复杂心理。
三、赏读小说中的景物描写,领悟这种描写的好处
1、课文中有不少如诗如画的景物描写,要求学生从文中画出并摘抄,仔细体味写景的妙处。
明确:
⑴ 夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
⑵ 月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了。
⑶ 弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上。
⑷ 月亮落了,半夜以后的苇塘,有些飒飒的风响。
⑸ 第二天,中午的时候,非常闷热。
一轮红日当天,水面上浮着一层烟气。
⑹ 水淀里没有一个人影,只有一团白绸子样的水鸟,也躲开鬼子往北飞去,落到大荷叶下面歇凉去了。
⑺ 这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动。
⑻ 在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒。
学生齐读写景语段,展开想像,感受那浓浓的诗情画意。
2、教师引导学生分析写景的作用:
⑴ 教师示范分析第⑴、第⑻句。
明确:
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这么优美的水乡却被敌人封锁。
白天一片死寂,连水鸟也躲避;只有到晚上,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间,流露出鲜明的爱憎情感。
写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。
这段景物描写不仅渲染了故事的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成了情景交融的艺术境界。
第⑻句是老人致敌人于死地时,“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。
老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中,那鲜嫩的芦花在老人的眼里,自然会显得格外美丽。
这段景物描写有加强抒情韵味的作用,决非可有可无。
⑵ 学生品味其他写景句,分析其作用。
可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。
四、课堂小结
孙犁的《芦花荡》写得异常优美,那故事情节的传奇色彩,那人物的真实、可爱,那景物描写的诗情画意,让我们流连驻足,不忍离去,这是孙犁创作魅力的最高体现。
特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄,让我们赞叹不已。
从他身上,我们深深地感到,中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
五、课堂练习
请同学们展开想像,把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
教师点拨:
抓住对老英雄的崇敬、赞叹,对敌人的刻骨仇恨,对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。
选三位同学口头回答,其余同学点评。
六、布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》,感受作品的诗意美。
【板书设计】
↗ 情节──传奇色彩
芦花荡:
美 → 人物──立体美,真实美
↘ 环境──诗情画意
【活动与探究】
一、写作活动设计
1、假如你是小说中的二菱,请你以第一人称改写这篇小说。
2、小说中,敌人严密监视着苇塘,然而,“每到傍晚,苇塘里的歌声还是那么响”,这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?
请用一段文字描述苇塘里的部队生活。
3、仿写小说中景物描写的句子,来写你的家乡,注意体现时代特色,体现抒情韵味。
二、探究性学习活动设计
战争,有正义和非正义之分。
日本帝国主义侵占我国领土,杀害我国同胞,是非正义的战争;中国人民奋起反抗,消灭敌人,是民族自卫,是正义战争。
请就中国人民的抗日战争,探究以下问题:
为什么会发生这场战争?
中国人民为此付出了怎样的代价?
谁该对这场战争负责?
三、组织以“英雄的故事”为题的故事演讲会
同学也许看过一些表现战争的文学作品、影视作品,其中勇敢的英雄形象惊天地、泣鬼神,让我们以讲述故事的形式表达对他们的敬仰与追思,请以“英雄的故事”为题写一篇演讲稿,全班交流,选择较好的发言人参加全校的演讲比赛。
四、开放性探究
阅读微型小说《午后的故事》,回答文后问题:
午后的故事
一声尖啸刺耳的叫骂声在大街上响起,像平空炸起一颗响雷,撕破了大街的宁静。
当时是午后,阳光明亮亮的,没有多少事要去做的人们三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋,街道上有流水一样的行人。
听到这一声叫骂,人们不约而同地伸长脖子睁圆眼睛朝叫骂的地方望去。
只见一个壮汉手持一把锋利的菜刀在大街上狂奔,他满脸杀气,一边狂奔一边叫骂。
壮汉手中的菜刀在明亮亮的阳光下发出耀眼的光芒,像一道火绳烧灼着人们的眼帘。
大街的行人纷纷停下来,像被谁无声指挥着似的一同往街道两旁挤靠。
街道两旁的男男女女也都站起来,紧张地往更里面的地方挤靠。
一时间街道两旁形成两堵人墙,人们都屏住呼吸茫然地看着大街上那个狂奔的壮汉。
壮汉还在叫骂,狂奔。
大街上空荡荡的,仿佛静止的流水。
在午后,整个大街上只有一个壮汉在狂奔,在叫骂。
“站住!
放下你的刀!
”
突然,又一声炸雷在大街上炸响,震得两旁的人墙悸动一下,人墙上的一双双眼睛齐刷刷地循声望去。
一个老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松,迎面拦住狂奔叫骂的壮汉。
壮汉仿佛没有听见老人的喊声,仍然挥舞着菜刀往前狂奔,他手中的菜刀闪着亮光犹如一条吐着毒芯的长蛇。
“站住!
放下你的刀。
”
老人又大吼一声,声若洪钟。
壮汉这次听到了,他一愣怔停下来,狐疑地瞅一眼老人。
老人像挺立的一棵松拦住他的去路。
但很快壮汉又凶相毕露,狂嚣起来,他疯狂地挥舞着手中的菜刀,像空中无数条毒蛇在吐芯。
“让开!
我要杀林三,不关你的事。
”
老人岿然不动,威严地吼道:
“放下你的刀!
”
壮汉声嘶力竭地叫道:
“你让开!
不让开我先杀了你再去杀林三。
”
老人说:
“放下你的刀!
我不会让你走过去,除非我倒下。
你听着,要是死我已经死过三次了。
小鬼子的子弹从我前胸穿过后背钻出,我没有死;红卫兵把我踹下高台,昏迷了三天我没有死;歹徒的刀从我前胸刺进去,鲜血淌了一地我还是没有死。
这三次我都没有死,难道还怕再有一次吗?
”
壮汉无望地说:
“不,你让开。
”
老人说:
“放下你的刀!
我是一个失去儿子的父亲,我不能再让一个父亲失去儿子。
”
听着老人这句悲凉的话语,街道两旁的人墙又一阵悸动,像一阵寒风贴着人墙刮过,人们的心都不住地颤抖着。
人们都清楚地记得也是这样一个午后,也是男男女女三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋,街道上行人如流水,三个歹徒在殴打一个年轻人,年轻人就是老人的儿子。
当时没有谁出来阻拦,大街上仿佛空无一人,老人的儿子被打倒在地,肠子流出了一堆,一个鲜活的生命在午后明亮亮的阳光下,在众目睽睽之下枯萎了。
“放下你的刀!
”老人又高声吼道。
壮汉无力地哀号一声:
“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起来,剧烈地抖动起来,“哐啷”一声,菜刀落在地上,像一条僵死的蛇。
壮汉捧着脸蹲下来,忽然放声痛哭。
老人依然站立着,午后的阳光明亮亮地照在老人身上,老人像巍然挺立的一棵松。
1、小说的题目是“午后的故事”,文中多次写到午后明亮亮的阳光,作用是什么?
2、作品是如何从正面、侧面表现老人的崇高品格的?
3、文中三次以毒蛇为喻对菜刀进行对比性描写,作用是什么?
〖参考答案〗
1、交待故事发生的时间;暗示有人在光天化日下行凶;暗示竟无人制止阳光下的罪恶;映衬老人见义勇为的高大形象。
2、正面描写:
通过语言、行动描写表现老人的嫉恶如仇、大义凛然。
侧面描写:
写周围人的胆小怕事,衬托老人的见义勇为;描写壮汉的穷凶极恶,反衬老人的英勇无畏。
3、表现壮汉由疯狂到恐惧的心理变化,侧面表现老人强大的震慑力。
【备课资料】
一、课文补遗
关于《白洋淀纪事》
孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958),是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面,以明丽流畅的笔调,秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象,在读者中间引起了强烈的反响。
其中《荷花淀》等作品,已成为广泛流传的名篇,文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
二、课文赏析
战斗的诗情画意
《芦花荡》的景物描写,处处与战争环境和人物的心境相谐,不仅渲染了故事的气氛,也给作品增添了一种战斗的诗情画意,构成情景交融的艺术境界,提高了作品的感染力。
小说一开头,就有一段精妙的景物描写:
夜晚,敌人从炮楼的小窗里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛,而“星星也像浸在水里”,像“要滴落下来的样子”,渲染了淀水的晶莹明澈,星星倒映在淀水里,随着微风的轻拂激起层层涟漪,使得星星也闪烁不定起来,因而给人以美好的幻觉。
这是多么优美的自然环境呀!
然而,敌人侵占着我们的大片国土,在这美丽的苇塘四周,敌人的炮楼林立,封锁和监视着这片革命根据地。
白天,这里一片死寂,连水鸟也躲到窝里,只有到深夜,才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间,流露出多么鲜明的爱憎情感!
接下来,写“苇子还是那么狠狠地往上钻”,把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来,充满了意志和力量。
这段景物描写很富于生活实感。
这让我们不由得想到了《荷花淀》中的景物描写:
“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭一样高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧。
”融情入景,寄寓着作者深沉的情怀。
小说结尾部分有一段关于芦花的描写:
他狠狠地敲打,向着苇塘望了一眼。
在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散。
这段描写,表面上看,似乎离开了具体的斗争环境,不过,细心的读者会注意到,这是老人战胜鬼子后产生的心理感受。
在轻松、愉快的老人眼中,鲜嫩的芦花自然会显得格外的美。
从这两段景物描写可以看出,战争在孙犁笔下,已褪去了它那狰狞的面目,有浓浓的诗情画意。
这是作者内在气质的集中表现。
──(参考《孙犁作品欣赏》,广西人民出版社1984版)
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