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小学数学教学实践探讨10篇
小学数学教学实践探讨10篇
第一篇:
小学数学课堂教学实践探索
学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心,激活学生的创造性思维,使学生在已有知识经验的基础上,总结提升,吸取新知,让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味,让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如,教学“分数的大小比较”时,笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画,在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地,烈日下,唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上,大家口渴难耐,八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说:
“咱们四人平分,每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意,贪吃的八戒不高兴地说:
“西瓜是我找来的,应该多吃一些,我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题:
“你知道大家为什么取笑八戒吗?
”学生利用以前已有的知识经验,很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境,烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉,诱发学生好奇心,激发学生求知欲,很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境,让学生产生学习数学的兴趣,调动了学生学习数学的积极性和主动性,使课堂教学取得了较好的效果。
在网络环境下,利用网络资源的优势开展探究学习,把学习的知识进行有效整合,设计有利于学生探究的学习内容,拓展学生的探究空间,让学生亲历学习过程。
例如,教学“年、月、日”一课,如果从以往的经验出发,教师提供几张年历,学生从这几张年历中归纳出一年有几个月,哪几个是大月,有多少天;哪几个是小月,有多少天;二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜:
一三五七八十腊,三十一天永不差;四六九冬三十整,惟有二月二十八,闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容,整合相关网络资源,让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历,观察思考,获取大月、小月、特殊二月等知识,这一过程是学生亲身感受的,历历在目的,印象深刻,知识掌握扎实牢固。
笔者接着设计问题:
“为什么二月会有28天或29天?
”于是学生开始上网查阅,探究这一问题。
笔者提示学生选取12年为一段,查阅二月份日历。
通过学生对数据进行收集、分析、判断,最终得出:
二月份中每四年中就有一年是29天,称为“四年一闰”。
这一过程充分利用网络资源进行探究,学生能够自主学习,将会终身受益。
再如,教学“数据的收集与整理”时,由于受到时间和空间的限制,教师无法让学生到路口统计车辆。
于是,笔者把这一路口车辆通过录像制作慢镜头上传至网络,再让学生从网络中统计经过路口的各种车辆,打破时空限制,亲历数据收集与整理全过程,提高了课堂教学效率,发展了学生的统计观念。
新知的理解掌握主要通过练习应用得以体现,基于网络环境下的课堂练习,不仅使学生很快了解自己的学习情况,而且教师也能从中得到信息反馈,及时采取补救措施。
例如,在教学“有余数的除法”时,笔者设计了丰富多彩、内容多样的练习,通过网络在屏幕上显示,同时标以正确、错误的评价和提示、指导、建议等信息反馈给学生,使学生了解自己的学习情况,加深学习体验。
又如,教学“平行四边形面积复习”一课,在知识应用这一环节,笔者在网络情境下为学生准备了难易程度不同的习题。
学生浏览习题后,选择适合自己的习题进入练习。
在这样的网络环境下创造一个可供学生个性化选择学习内容的平台,学生根据自己的需要和知识水平自由选择难易程度相适宜的题目。
如果答错了题目,还可以在网络提示下获得解题帮助,从而掌握所学内容。
以网络平台设计练习,还注重让学生在玩中学,让每一层次的得分优胜者,获得一个卡通奖励。
这些近似游戏的设计,让学生在一系列思考判断之后,享受电脑网络给予的鼓励,从而使每个学生都体验到成功的快乐,激发了学生参与学习的热情。
传统教学的课外延伸是在教授完新课后,布置几个课后思考题,多数时候有名无实,不能做到真正延伸。
而运用网络环境进行课外拓展,学生便会充满兴趣,乐于参与。
例如,学习“百分数的意义”后,笔者安排学生课后上网查找与百分数有关的数据,并说出每个百分数的含义。
有的学生找到衣服商标上标有“成分:
100%棉”;某品牌酒商标上标有“酒精度:
42%”;某护肤品说明书上有“相对保湿率>180%”……学生课后浏览网页,既乐在其中,又巩固知识。
又如,学习了“轴对称图形”后,笔者布置了课外延伸作业,在网上搜集生活中有关轴对称图形的图片。
学生积极上网搜索并把图片打印出来,贴在教室四周墙壁上,笔者组织学生欣赏图片,增加学生生活常识,体会数学中对称美与和谐美。
运用信息技术在网络环境下把知识从课堂延伸到课外,不仅巩固学生课堂上学习的知识,而且开阔了学生的视野,扩大了学生的知识面。
作者:
张正勇单位:
江苏省东海县实验小学
第二篇:
小学数学教学实践探析
“参与”一词在新华词典中的解释为参与到里面并进行活动,这就意味着不仅要参加到活动里面,还要扮演相应的角色进行活动,而“参与”又分为主动参与和被动参与两种类型,“参与式教学”中的“参与”则是指积极的参与状态。
关于“参与式教学”的概念内涵也是仁者见仁、智者见智,笔者认为参与式教学是一种鲜活的教学形式,经由老师创设平等、民主的课堂氛围,调动学生参与课堂学习的积极性、主动性,最后在师生间和谐交流合作的基础上愉快完成教学,实现教学目标。
论及参与式教学的基本特征,主要有五点:
一是参与性,指学生的行为、思维和情感在整个教学活动中皆处于高度参与状态;二是平等性,即老师与学生之间保持平等,学生与学生之间保持平等;三是合作性,指的是参与式教学离不开老师、学生间的参与合作;四是创新性,包括老师的“主导性”创新与学生的“主体发散性”创新;五是激励性,意为参与式教学活动十分重视发挥激励功能,老师对学生的表扬和激励便是推动学生参与、探究的源泉和动力。
1.借助问题情境导入新课,鼓励学生积极参与。
问题情境隶属于学习情境,是学生思维和学习材料相互作用所得的成果,优质的问题情境对于学生的学习大有裨益,而且也便于老师顺利进行后续教学。
据笔者了解,学生在面临问题时,他们的大脑便会开始运转,表现出困惑与怀疑,他们的求知欲、参与学习的主动性都被激发,符合参与式教学的内容要求,所以小学数学老师要借助问题情境导入新课,鼓动学生积极参与。
譬如,讲解“小数的加法和减法”时,老师便可布置这样一道题目:
挖一条水渠,第一天挖了千米,第二天比第一天少挖千米,还剩下千米没有挖。
这条水渠全长多少千米?
这道题目十分简单,只不过涉及的数字皆为小数而已,此时老师便可从此题切入,鼓励学生积极参与到题目计算中来。
2.巧用小组合作探究方式,引导学生自主探索。
要想在真正意义上发挥参与式教学的实效,小学数学老师便要尽可能多地给学生提供参与学习的机会,巧妙利用小组合作探究方式引导学生自主探索,从而锻炼学生的学习能力。
比如,老师带领学生学习“长方形和正方形”时,待老师讲解完“长方形与正方形”各自的特征以后,老师便可在课堂上提问:
“长方形与正方形之间有什么相同点?
”让学生在小组合作探究学习之后给出答案:
生1认为两者皆是由四条线边首尾相连构成的四边形;生2认为两者的四个角皆为直角;生3认为两者都是特殊的平行四边形;生4认为两者各自的对角线相等,且对边平行且相等……这样的回答几乎已经涵盖了两者所有的相同点,最后由老师做以归纳总结,便很好地展现了参与式教学的独特价值意义。
3.丰富课堂参与活动形式,激发学生主动参与。
从某种程度上来讲,参与式教学就是要老师利用各种形式手段调动学生学习的积极性和热情,真正把学生的主动性还给学生,故而小学数学老师可尝试丰富学生课堂参与的活动形式,引导学生质疑、讨论、合作、竞赛,由此激发学生主动参与的热情。
比如,复习“认识人民币”一节内容时,老师可给出这样一个题目:
四种不同类型的上衣、三条裤子和一个裙子,每一件衣服的价位都在50元左右,小明只有100元钱,请问他能够买一套衣服吗?
请问他该怎么搭配呢?
此时班级学生定然会叽叽喳喳地讨论如何搭配衣服,每个孩子的搭配方式也不一致,所以老师便可让学生都将自己的搭配方案写在纸上,与同桌邻桌讨论得出一个最优质的方案,确保每一位学生都能够参与到数学课堂活动中去。
4.善于以评价来促进发展,展现学生主体地位。
传统意义上的课堂评价,基本都是由老师掌握“评价”大权,学生只能等着老师的评价结果,而参与式教学就要求老师必须改变传统单一的评价形式,尝试将评价的主导权交给学生,用评价来促进学生发展,展现学生的主体地位。
因此,在参与式教学中,小学数学老师可将评价权下放给学生,将集体修正变为小组评判,运用师生评价、生生互评、学生自评等多种评价方式,真正做到有错必纠、及时改正。
总而言之,于小学数学中应用参与式教学可谓是意义重大,不仅激发了学生积极参与、主动参与的热情,让小学生在人人参与的情境中掌握更全面的知识,而且还鲜明地展现了小学生的课堂主体地位,紧紧跟随着新课改的走向。
所以,广大小学数学老师务必要强化参与式教学在数学教学中的应用,由此提高小学生的学习能力及素质。
作者:
张成单位:
江苏省淮安市徐溜镇中心小学
[1]王玉莲、王洪梅.小学数学参与式教学探析[J].延边教育学院学报.2012(03)
[2]王秀燕.小学数学参与式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学.2014
[3]李恒红.参与式教学模式在小学数学教学中的实践研究[J].新课程(小学).2015(06)
第三篇:
小学数学教学实践活动的开发与实践
随着小学数学课程改革的不断深入,在数学课堂教学中,不仅教学内容发生着巨大的调整,而且在教学形式上也发生着巨大的变化。
作为一名小学数学教师,需要及时地转变自身的教学理念,及时地运用各种先进的、科学的教学形式与方法,不断地提升课堂教学效果。
小学数学对于学生未来的成长与发展有着举足轻重的作用,怎样在有限的时间、空间里,上好每一堂数学课,是值得深思的问题。
因此,本文结合自身的教学实践,对小学数学教学活动的开发与实践进行研究。
新课程标准中清楚地指出,小学数学课堂教学所开展的教学活动要从小学生所熟悉的生活中取材,让学生可以在生活中感受数学、发现数学、观察数学,要让学生感受到生活中处处存在数学问题,让他们感受到数学的有趣与价值。
当前的小学数学教材中,已经融入了非常多的生活内容,教师一方面要充分地利用教材的这一特点,另一方面要经常地把生活中的材料引入到实践的教学活动之中,把生活与数学进行很好地融合,从而实现有效地教学。
如果教师选取的材料与学生的生活不符合,就会让学生产生迷惑,学生感觉到与生活中不一样,从而降低了数学课堂的教学质量。
例如,教师在讲搭配的知识时,把生活中的各种肉与蔬菜进行两两搭配,问学生可以有多少种搭配组合?
这时,如果按照标准答案是正确的,但是在实际的生活中,不是提供的蔬菜都是可以与任意的肉搭配的。
特别是有些学生不认为某种蔬菜可以跟某种肉搭配的时候。
采用这种教学活动进行教学时,教学效果便是大打折扣的。
所以,小学数学教师要把教学活动做到贴近学生的实际生活,才能有效地提高教学质量。
小学数学教师应该设置一些可以让学生亲自动手进行实践并进行自主探索的教学活动。
通过学生的动手实践,不断地加深对数学知识的体验与理解。
通过学生的自主探索,帮助学生运用已有的知识,对新的知识进行再加工,从而构建自我的数学知识体系,锻炼他们的自我学习和探究能力。
例如,在给学生讲解梯形面积的计算公式时,我便采用了让学生动手实践、自主探索的教学活动。
我让学生自己动手使用纸和剪刀,制作两个形状、大小都一样的梯形。
然后引导学生使用这两个梯形试着拼出其他形状。
学生很快就会发现可以拼出一个平行四边形。
然后我问学生们,平行四边形的面积怎么计算。
由于该公式是学生们之前刚学会的,所以他们会告诉我,平行四边形的计算公式是底乘以高。
那我问,梯形要怎么计算呢?
学生们很快便自主探索出了梯形面积的计算公式。
在小学数学课堂教学中,小学数学教师要善于向学生提出有建设性的问题,来开展教学活动,让学生自己思考、自己动手去解决问题,从而激发学生解决问题的积极性。
例如,教师在教学生如何比较几个分数的大小时,教师可以把这个问题抛出,然后鼓励学生自己思考、自己动手计算,从而得出获得最后的答案的方法。
采用这样的方法,学生带着问题去计算,能够快速地掌握之前的知识。
在数学的课堂教学中,实施数学活动的教学,是根据新课程的标准进行的。
但是,数学活动应该是除了肢体活动之外,也包括有推理、观察、交流等等过程的。
而在一些数学教师的课堂上,实施的数学活动常常只是肢体活动,有些教师还是一直实施类似的仅有肢体活动的数学教学,这样的数学活动教学,自然也不是高质量的教学。
像是在讲长方形的面积这一课时,有的教师让学生到前面测量讲台的长与宽,小学生们比较好动,于是许多学生便一起挤到讲台前,但最后也是只有两个学生拿到了长尺可以测量,其他的学生便会感到若有所失,而拿到长尺的两位学生测量的时候却又不够准确。
这样进行的数学活动,无法持续调动学生对数学学习的积极性,教学质量也不高。
由于新课程标准的明确要求,许多数学教师认为数学活动是课堂教学的唯一方法,无论是讲什么知识内容,都实施相应的数学活动,而这样简单的数学活动又无法提升教学的质量与效率。
其实,数学活动只是数学教学中的一种方法,在教学过程中,还是应该使用多种的教学方法配合数学教学,有些数学知识还是偏向于理论的,对于这些知识,教师还是应该以讲解为主的。
只有多种教学方法共同使用配合数学教学,方能取得高质量高效率的数学教学。
在课堂教学时,教师应该对教学进程有较好的调控,灵活的调控自己的言行,也灵活的调控学生的学习状态,较好的调控能力能使学生一直处于较好的学习状态。
像是在讲圆柱体体积的时候,我拿出事先准备好的一块用橡皮泥捏好的圆柱体,让学生自己想办法计算出圆柱体的体积。
学生对此的参与性很高,纷纷想办法解决,有的学生想出把它捏回长方体,再计算它的体积,有的学生想出排水法计算它的体积。
这些方法均是有效的方法,但是与我的预期却不相符,为了更好地引导学生思考探究计算圆柱体体积的公式,我于是想到另一个办法。
在肯定了学生的想法之后,我又问学生,是否能求出教学大楼里支撑大楼的圆柱的体积。
此时,学生感到刚刚的方法似乎都不实用了。
于是,我又引导学生思考,对于长方体,有计算体积的公式,那么有没有计算圆柱体体积的公式?
在学生想到此时,我便引导鼓励学生实践操作,探究计算圆柱体体积的公式。
在类似的教学情境中,教师引导学生领悟,学生的探索问题的能力、解决问题的能力都得到提高,让学生越来越喜欢学习数学,学生的学习主动性也自然增强。
教学质量与教学效率也得以提升。
作者:
刘银霞单位:
庄浪县第二小学
第四篇:
小学数学课堂教学实践与探索
随着小学数学新课程标准的逐渐深入,越来越多的小学数学教师意识到,必须转变传统的“填鸭式”灌输教学模式,该方法不适用于当前的素质教育,更不利于学生未来的学习与个人发展。
这就需要教师转变教育理念,顺应新时代的要求,重视学生的主体地位,在小学数学课堂教学中开展师生间的对话,实现教师与学生的互动与交流,从而不断地提高课堂教学的质量。
本文从笔者一线教学实践出发,对小学数学课堂教学中如何促进师生间对话进行探讨与研究。
对话教学的定义。
所谓对话教学,指的是在课堂教学中,作为教学的主体与客体之间,通过有目的的引导进而开展的有意义的对话,实现主体与客体之间进行互动与交流,从而实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识,并实现课堂教学效率的提高。
从对话教学的定义可知,对话教学主要包含三方面的内容:
1.对话教学主要涉及教师、学生以及教材三方面的互动。
2.对话教学只是一种教学的手段,是为了加强师生间的互动与交流,让学生信任教师,让教师也信任学生。
3.对话教学的根本目的是为了实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识,并实现课堂教学效率的提高。
实施对话教学的步骤。
小学数学教师实施对话教学主要包含以下三个步骤:
步骤一:
课前对话。
这一步骤的对话主要是教师进行课前备课时和学生进行课前预习时进行的。
对于教师来说,主要进行的是教师与教材文本的对话,教师通过备课,根据教材内容的教学重点与难点创设对话的问题与情境。
对于学生来说,主要进行的是学生与教材文本的对话,通过课前预习,为课堂上的对话做好准备。
步骤二:
课堂教学中的对话。
这一步骤的对话主要是在课堂教学过程中实现的,通过教师与学生之间的对话与互动,从而实现教师通过对话有目的地引导学生,学生通过对话逐步获得必要的知识。
步骤三:
课后对话。
这一步骤的对话主要是用于拓宽学生的眼界与思维,是通过教师引导学生在课后与更多的文本进行对话实现的。
教师与学生之间的对话应平等。
对话教学要求师生间的对话应平等。
这就要求小学数学教师在与学生对话时,能够放下教师的架子,能够融入学生群体之中,尊重、理解学生,做到与学生进行平等地对话。
教师与学生进行的对话,并不是命令或者要求,而是一种全新的教学模式,是一种有助于教师与学生进行精神交流的方式。
如果教师不能做到放下架子与学生进行平等对话,则不能体现出学生作为学习的主体地位,而且这也是新课程标准中所不提倡的。
根据新课程标准理念的要求,课堂教学应该是教师与学生共同参与的过程,是教师与学生进行精神与情感相互交流的过程。
学生之间的对话。
在实施小学数学对话教学的时候,除了教师与学生之间的对话之外,学生与学生之间的对话对学生思维的发展也具有很强的作用。
如果说学生与教师之间的对话让学生多少还有一丝紧张的话,那么,当教师不在场的情况下,学生与学生之间更能够放得开,对话也会更自然,甚至在对话之间能够碰撞出很多新颖的想法。
在这种比较轻松、比较积极表达的环境中,学生会逐渐放开自己的思维,不再封闭,逐渐拓展自己的思考广度,同时,也敢于表达,也积极表达,相互之间也比较敢于质疑与探寻,这样的方式,有利于学生对知识的消化与吸收,甚至能够探寻出新的角度理解学到的知识。
这种相对比较自由、充分发挥的方式,不仅能让学生更好地掌握所学的知识,而且也提高了教学质量。
教师、文本之间的对话。
随着互联网科技、信息技术的高速发展,以及互联网的普及,在网络上随处可以找到各种各样的教案,有些教师为了省时省力,便会选择去网络上下载一些教案,然后将这些教案拼凑起来,便形成了自己的教案,试问,这样的教案又怎能形成高效高质的教学呢?
对于编者想要表达的教学思想,在教学文本上是都有所体现的,教师在用心研究教学文本的时候,其实也在提高自己的教学思想与内涵,通过长时间的用心研究,通过这样的方式,能够让自己的教学内涵既来自于教学文本又能高于教学文本。
所以,教师应该潜心的与教材文本展开深入的“对话”,用心的,从不同的角度展开“对话”,结合自己的教学进度,通过与教学文本的对话,促进自己的教学进展,提高教学质量。
学生、文本之间的对话。
教材文本的知识不是编者随意堆凑的,是编者经过深思熟虑用心挑选组合形成的,所以,文本是具有思想的,它对培养学生的思维、对学生的知识学习是有着重要意义的。
那么,如何让学生体会到编撰者的良苦用心呢,这便需要学生对文本深入地分析了解,与文本进行深入地“对话”。
唯有如此,方能让学生学习到更多的知识,也方能体现出文本的价值所在。
而且,让学生与文本深入地“对话”能让学生自主地学习知识。
即使教师不在场的情况,学生也能自主地进行学习。
这也培养锻炼了学生的自主学习能力。
通过让学生与文本的深入对话,不仅能让学生学习更多的知识,而且还锻炼提高学生的自主学习能力,学生也可以更充分地领略数学知识的魅力。
综上所述,对话教学是顺应新课程理念的教学途径,有助于学生作为课堂教学的主体地位,通过有目的的引导进而开展的有意义的对话,从而实现作为教学主体的学生掌握教学的重点与难点知识,并实现课堂教学效率的提高。
从目前教学实践情况看来,对话教学在小学数学课堂教学中的实施是取得了预期效果的,对于提升教学质量是十分有效的,是符合先进的教学理念的。
作者:
高菊芬单位:
庄浪县第二小学
第五篇:
小学数学趣味化教学实践探析
在论述如何利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践之前,首先我们需要对趣味化教学的概念和作用有一个大致的了解。
趣味化教学概念
趣味化教学,是指教师在教学中,注重将教学内容、教学形式、教学模式等一系列与教学活动相关的内容向趣味化方向不断发展。
所谓趣味化,顾名思义,就是指有趣、有吸引力,能够提高学生的兴趣等。
趣味化教学具体来说就是指小学数学教学要向吸引学生注意力,提高学习兴趣,丰富课堂教学活动,带领学生在玩耍中、游戏中学习数学知识、技能的方向不断发展。
趣味化教学的作用
趣味化教学的主要应用就在于小学阶段,由于小学生具有注意力不集中、学生兴趣不高、喜欢游戏、好胜心强等一系列特点,所以,小学数学的教学需要教师使用多种多样的教学方式、方法、模式以及教学手段来增强小学数学教学的趣味性。
1.有效吸引学生的注意力,有利于学生注意力的集中
趣味化教学的首要作用就是趣味性。
即,能够有效吸引学生的注意力,能够帮助学生在听从教师授课时集中精力,有利于克服小学生注意力难以集中、学习兴趣不够浓厚等天性,对学生的数学学习有着重要的作用和意义。
2.提高学生在数学课堂中的参与度
趣味化教学,并不只是有趣,更重要的在于教师开展的一系列教学活动都是利用了学生喜欢游戏、好胜心强的特点展开的,这些教学活动对学生都一定的“带入性”,能够带领学生参与到教师的教学中来,提高学生在小学数学课堂中的参与度。
3.增强学生积极思考数学问题的动力
趣味化教学最重要的一个方面,在于能够带领学生在听课的同时,不断进行思考,教师会在教学中,在注重有趣性的同时,有目的性地向学生抛出问题,引导学生进行思考,鼓励学生进行发言,使学生在学习中获得成就感,从而进一步增强学生思考问题的动力。
利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践,是当前小学数学课堂教学的一个重要发展趋势,有利于学生对数学知识的深层次掌握和理解。
丰富教学方式方法,化抽象为具体
首先,教师要利用多媒体来丰富教学方式方法,将抽象的数学问题具体化。
例如,数学教师可以利用音频、图片等展示数学相关的知识。
尤其是数学运算过程的推导,教师在课堂上的推导由于板书的限制,并不能够十分详细,这样利用多媒体,教师就可以把数学问题的步骤一一列出,将抽象化为具体。
拓展数学周边知识,激发学生学习的兴趣
教师在数学教学中,要利用多媒体来拓展数学周边知识,数学在其他各个学科领域中的应用也十分广泛,教师就可以利用多媒体来讲述这部分周边内容,从而激发学生学习的兴趣。
例如,教师可以在讲述数学课本内容的同时,利用多媒体让学生观看著名数学家的纪录片等,激励学生学习数学。
使用多种教学模式与多媒体教学相结合
利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践时,教师还可以将多媒体与多种教学模式相结合,从而提高小学数学教学的趣味性。
例如,教师可以选择的教学模式有探究式教学法、问题引导教学法、情景教学法等。
这些教学模式与多媒体的有效结合,能够进一步优化小学数学的趣味化教学。
综上所述,小学数学趣味化教学实践的开展,需要教师合理有效地利用多媒体设施,积极使用短片、音频、图片等一系列多媒体形式来促进学生在数学知识方面的理解,吸引学生在数学科目方面的注意力,用学生感兴趣、易接受的方式方法来促进学生对数学知识的深化。
教师在教学中要丰富数学教学方式方法,向学生积极拓展数学的周边知识,将不同的教学模式与多媒体教学相结合等,要不断通过各种创新的方式来利用多媒体优化小学数学趣味化教学实践,促进小学数学教学有效性的提升,提升小学数学的教学效率。
作者:
陈叶单位:
浙江省宁波市鄞州区集士港镇中心小学
[1]王月称.利用多媒体促进小学数学趣味化教学实践探析[J].青年文学家,2014:
227.
[2]丁永刚.运用多媒体优化小学数学教学的实践与体会[J].学园:
学者的精神家园,2015:
132.
第六篇:
小学数学教学实践探究
新课程标
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- 小学 数学 教学 实践 探讨 10