《给教师地一百条建议》读书心得.docx
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《给教师地一百条建议》读书心得
《给教师的一百条建议》读书心得
苏林红
最近认真阅读了苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,这是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍,使我感受颇深、受益匪浅。
作为一名教师,发现时间总是不够用,每天总是备课、上课、批改作业、写反思等,可说到收获却不大。
有时为了一节公开课,花了大量的时间在网上和杂志上搜索相关的图片和知识;有时为了写一片论文也是绞尽脑汁,趴在电脑前浪费时间。
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到,教师要提高自己的教育素养,就必须要读书、读书、再读书。
教师应该要不断培养自己读书的兴趣,要博览群书,善于对书本中的内容深入地思考。
“教给学生一杯水,教师应该有一桶水。
”一桶水如不添加,也有用尽的时候。
作为一名新时期的教师,我更应当主动地学习。
因为只有不断丰富自己的知识,才能学会创造性地使用教材,赢得自身的发展。
只有不断地学习、更新观念和知识,不断地在实践中总结经验教训,吸取他人之长来补自己之短,才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。
随着教学实践的增加,新问题、新矛盾也接连不断的出现,要想自己成为一名真正合格的教师,要学的东西还有很多很多,要走的路还有很长很长。
因此,教师必须不断读书学习,从中总结更多经验,发扬优点,改进缺点,不断探索新的知识、教学方法和教学手段,提高教学质量,取得更好成绩。
一、读书提高内在素质。
学习是人类生存和发展的重要手段,终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。
"严谨笃学,与时俱进,活到老,学到老"是新世纪教师应有的终身学习观。
同时构建终身学习体系不是一朝一夕就能完成的,我们必须动用社会各方面的力量,整合各方面的优势,让人们切实感到学习的必要性和重要性,主动提高自己的内在素质,真正实现社会的和谐发展。
二、读书提高教学水平。
知识是需要时时更新的,老的东西总会被淘汰的。
教师肩负着教书育人的重任,如果教师不能经常的更新知识结构,不能对新知保持长久的好奇与敏锐,教师就有可能被学生看不起,在学生眼里成为“老古董”。
这样教师在学生眼里就失去了威信,而威信是维系师生关系最牢靠的锁链。
知识越丰富,讲起课来内容就越生动有趣、海阔天空,教师的魅力在于通过活化了的知识的积淀,所形成的诸多良好的品质:
个性、修养、风度、气质、幽默感,对人的尊重的态度,以及对真理的追求与敬畏。
读完这本书后,我心情久久不能平静,它犹如一面镜子,映照出了自己在教学中的很多不足。
也让我知道了一个人只有不停地读书,才能从知识的海洋里汲取更多的营养,才能不断地充实我们的头脑,提升我们的思想。
苏霍姆林斯基说过:
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
”所以让我们所有的老师都来热爱读书吧!
为自己订一个终身学习的计划,为自己的教育教学工作服务,提高自己的教育教学水平,让自己成为一个合格并优秀的教师。
《自己去吧》第一课时教学设计
苏林红
一、教学目标
1.认识“自、己、吧、要、吃、多、这、样、呢”9个生字,会写“己、子、去、自”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
分角色朗读课文。
3.在理解课文内容的基础上,教育学生从小要有自立、自强的思想,不依赖父母,自己学会
二、内容分析
本课是一篇童话故事,讲的是小猴在妈妈的鼓励下,自己学会了爬树;小鸭在妈妈的鼓励下,自己学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,自己学会了飞翔。
课文语言简朴,富有生活意味。
让学生读后受到从小要自立,不依赖父母,自己学会生活的本领的启发和教育。
教学难点是领悟小猴、小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。
三、学生分析:
学生有一定的依赖心理,但是过分依赖别人,对自己的成长是不利的。
通过本课的学习,可让学生在获得基本语文知识、提高语文素养的前提下,受到从小要自立,自己学会生活的本领的启发和教育。
四、设计思路
根据童话故事的特点,本教学设计力求创设情境,引导学生走进童话世界,激发学生的学习兴趣;利用学生已有的知识经验,充分发挥学生的主体作用,让学生自己读书,主动识字,展开丰富的想象;重视学生的朗读训练,让学生在诵读中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
通过多种形式的读书、评价、讨论、表演活动,让学生参与学习的全过程。
五、教学设计:
一、激情引趣,直接导入
同学们,你们喜欢小动物吗?
你们喜欢哪些小动物?
你们都知道它们有什么本领吗?
那么今天,老师和大家一起去看看小猴、小鸭、小鹰是怎么学会本领的,好吗?
(出示课题)
(由学生的喜好与生活实际入手,使其在轻松愉快的谈话中自然地进入课文所创设的情境之中。
)
二、揭题引疑
启发质疑:
如题目中的“自己”是谁?
去哪里?
去干什么?
为什么要自己去等等。
(可提出此类问题,激发学生的求知欲以及对朗读的兴趣,为下文的学习做好铺垫。
)
三、配乐听读感知,自读课文,学习生字
师:
打开书,听老师范读课文。
(教师在一段轻松活泼的音乐中进行范读。
)同学们你们想不想自己读读课文?
师:
请同学们自己读读课文,并画出自己不认识的生字。
(学生自己读课文,勾出不认识的生字。
)
1、师指名读课文(2——3名)。
2、学生用喜欢的方式认自己不认识或认不好的字。
3、教师指名识字、正音(2——3名)。
4、小组检查识字、组长对全对的学生进行奖励,并说说不好认的字是怎样记住的。
5、小老师进行检查。
(检查时个别字可让学生组组词、或说句话。
)
(配乐范读环节教师可选取一些轻松舒缓且带有童真童趣的音乐进行,让学生在一种和谐环境中去寻找答案。
识字教学让孩子用喜欢的方式认字,这样可以激发他们的认字主动性,达到事半功倍的效果。
)
四、再读课文,大概了解课文内容
1、师:
同学们,通过检查,老师觉得你们真聪明,把生字掌握地这么好。
下面让我们再来读读课文,这次我们要把字音读准、句子读流利。
2、采用个别读、集体读、两人轮读等多种方式,力求读通畅。
(可通过不同形式的朗读,激发学生对朗读的兴趣,从而达到流利的朗读。
)
五、精读体悟
在学生初步感知、感悟课文后,我们可以指导学生精读体悟第一段内容。
1、多媒体出示句子,指导朗读:
“妈妈,我要吃果子。
”——对妈妈的依赖、请求;“树上多着呢,自己去摘吧。
”——突出“自己”,表现妈妈的鼓励以及对孩子的严格要求;“这样,小猴学会了爬树。
”——突出“学会”,体会小猴经过艰难的努力,终于学到本领的喜悦心情。
2、讨论小猴是怎样学会爬树的,理解自己亲自去做的必要性。
3、指导学生进行联想:
如当妈妈要小猴自己去时,它是怎么想的?
它又是怎么学会摘果子的?
它学会后会怎么想等等问题,然后四人小组针对联想出的问题进行讨论,得出结果。
4、交流各小组联想内容。
5、小组同学合作学习第二、三段,然后全班讨论学习。
6、分角色朗读。
配上音乐,使学生在读悟中受到“遇事要相信自己,勇于尝试,不要依赖他人”这一积极的人生态度的熏陶和感染。
(通过指导重点句的朗读,使学生了解小猴经过艰难的努力,终于学到本领的心情;此环节的联想即深挖教材,把平日学生的被动接受变为主动探求,加之四人小组共同学习,可培养学生团结协作共同探求的意识;在这个环节里,教师要对学生的发言及与众不同的联想内容多做肯定,大可不必规定死答案,只要符合实际,能说出自己的真实感受,读出自己的理解即可。
)
六、作业
1、通顺、流利地朗读课文,并把这个故事讲给你认识的人听。
2、制作好你喜欢的文中动物的头饰,准备下节课表演课本剧。
《圆明园的毁灭》第一课时教学设计
苏林红
教材简析:
《圆明园的毁灭》是五年级第七组的一篇课文,课文先总述圆明园的毁灭是个损失,然后描写了昔日圆明园的辉煌,最后介绍圆明园的毁灭。
课文语言精练,从园林的分布、建筑宏伟、珍贵文物三方面描写了昔日圆明园的辉煌,可以感受到这是中国劳动人民智慧与汗水的结晶,以此可感受民族情结与信念。
但由于时代原因,圆明园的残垣断壁成了一段屈辱历史的记忆,他的毁灭是损失,也是激发学生爱国的沉重教材。
教学目标:
1.认识并会书写课文的六个生字:
珑、剔、莱、瑶、宏、烬,认识新词。
2.能正确、流利、有感情地读课文。
3.通过读书,能说出课文主要内容。
4.初步感受圆明园昔日的辉煌以及对其毁灭的痛惜,培养爱国情感。
教学重点:
1.读通、读顺、有感情地读课文。
2.整理课文的主要内容。
教学难点:
1.整理课文主要内容。
2.在读书中感知内容,受到爱国教育。
教学理念:
1.创设民主、开放的氛围,落实“三维”目标。
2.创设情境,启发思维,体现教学创新性。
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1.课件展示圆明园复圆图。
询问图上地点。
2.(课件展示一组建筑图:
长城、楼阁、园林、鸟巢水立方)
几千年来,勤劳的中国人民创造了灿烂的文化,有过辉煌的成就,建筑就是文化的见证之一。
(随着复圆图、入侵图、遗迹图的逐一出现)这就是圆明园的复圆图,但有过屈辱,敌军入侵,园林被毁,现在只剩下了残垣断壁,今天,我们就一起来回忆这段历史——
3.揭题,板书课题。
(书空:
“毁”,中间两横不连;“灭”,先两点,再写人。
)
二、识读字词,初读课文。
1.了解学情:
这篇文章,你读过了吗?
(如果读过,便夸他认真或自觉;如果没有读,安慰他是因为有自己的学习计划。
)
2.相机介入生字词的识读。
(或以“检查”为由,或以“要想读准先要过生字关”为由。
)
(1)指名读。
课件出示课文的六个生字:
珑、剔、莱、瑶、宏、烬
(2)以“挑战困难”为由,出示词语:
玲珑剔透蓬莱瑶台宏伟灰烬
指名解词(如提示,以李白“又疑瑶台镜,飞在碧云端”加深对蓬莱、瑶台这些仙境的理解。
)
3.学生自由读课文。
出示读书要求:
读书好方法:
读通、读顺,画出新词。
学生读书,师巡视了解读书情况。
三、感受内容,再读课文
1.检查读书情况。
课文有五段,一组读一段只能读四段,让班长读第一段,其他每组派学生读一段。
(可安排学生推荐本组读书同学。
相机激发读书同学的信心:
让你读书,是同学对你的信任。
)
读书评价、指导不平均用力,而是随机点拨,如,第一段,提示两个分句中的不同词“祖国”与“世界”,不同词语要强调;第三段,结尾一句有意境,想办法找理由让学生再读一遍;第四段质疑:
这一段主要介绍“珍贵文物”,怎么还出现“建筑宏伟“一词呢?
引导发现过渡句,并初步留下印象:
第三段是写“建筑宏伟”,第四段写“珍贵文物”;第五段试问“为什么放火烧呢?
”感受“销毁罪证”一词的意义。
2.师:
课文读完了,有个问题浮现在我的脑海中。
你们有这样的读书习惯吗,读完一篇课文,就有了个问题。
如果是你们提问,会是什么问题呢?
(1)学生质疑,说问题。
(2)根据学生说话,揭示自己的问题,这是一个习惯性的问题了——
课件出示:
读书会思考课文写了哪些方面的内容?
3.师:
同学们不要急于回答,要想答好,文章要熟,大家快速读文思考。
四、理清内容,指名读书
1.边看书边独立思考。
2.同桌交流。
看看我们有什么不同的意见。
3.学生汇报。
可按自然段说,可按逻辑段说,也可以总体说明。
根据学生汇报,采取灵活的方式板书。
(如,先自然段再逻辑段,或先逻辑段再自然段,还如奖励学生板书等。
)
4.根据汇报,相机指名读书。
五、精读部分,激发爱国情感
1.课文说了圆明园的毁灭是个损失,介绍了它的辉煌过去,介绍了它的毁灭经过,想想看,最主要想表达什么意思呢?
出示第一段文字。
(课件:
背景是圆明园的大水法遗迹,上方是第一段文字。
)
(1)学生读文。
(2)“损失”是什么意思?
不说字典上的解释,能举个例子说明吗?
(师准备例子:
老师有次在班上开展了辩论活动,同学们像你们这样热情聪明,可是有个同学请假没来。
第二天来到学校,听同学们说头天的辩论课那么精彩,他觉得——没来上课是个损失。
)
(3)你们说的丢钱等、老师说的那位同学没来上课,这些都是一些小损失,而圆明园的毁灭是——(相机让学生感受“不可估量”比“大”更严重。
)
(4)看来,“不可估量”的意思你们已明白了。
带着这种感受,再读这段话。
2.怎么看出圆明园是宏伟建筑?
(1)说说有哪些建筑。
(2)文中写了那么多的景物,怎么不感觉到累赘呢?
文中是用什么词语连接的。
(3)引读“有……也有……有……也有……”“不仅有……还有……”的句子。
(4)情境创设,变换句子说话。
(课件:
消除第一段文字,只留下大水法遗迹图)
师:
同学们,圆明园以前“有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁”,但是,残暴的侵略军来了之后,这里“没有了——也没有了——”
后面这两句你会这样说说吗?
(5)你们感受到什么?
(6)是啊,这一切都没有了。
我们带着这样的感受再读读第一段。
(课件:
全黑背景,红字显示第一段文字。
)
六、总结
圆明园的昔日多么辉煌,终因当时国力的衰弱惨遭侵略者毁灭。
他们毁去了建筑,但他们毁灭不了中华儿女的勤劳智慧,我们会继续以勤劳智慧创造灿烂的文化,振兴中华。
七、拓展作业。
1.这堂课介绍到这里,你们有什么问题吗?
2.老师也有个问题。
课件出示:
(读书会思考会提问)第一自然段能不能放在文章最后?
对原文的排列顺序,你感受到什么?
附板书:
《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
苏林红
【教材分析】:
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。
全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。
第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。
从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。
读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】:
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。
但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。
这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】:
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【教学目标】
1.能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3.明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题,导入新课。
同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。
(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
学生(预设):
陶罐是什么物品?
师:
陶,是用黏土烧制成的。
(出示图片)
二、初读课文,整体感知。
(一)初读课文
(课件出示自学要求)
1.自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。
2.思考:
课文讲了一件什么事?
学生自由朗读课文,教师巡视。
3.检查字词。
(出示课件)
(1)课件内容:
(一类字):
傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
(二类字):
懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
(二)整体感知
1.课文讲了一件什么事?
(选词填空)
出示课件:
铁罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落
三、精读课文,深入感悟。
(一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师:
铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?
请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人?
出示课件:
1-6自然段
生预设:
铁罐很傲慢,自以为是……
师:
同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。
出示课件:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
(师:
老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?
(生:
骄傲)。
傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。
这个词还能让我们读出傲慢的语气。
谁来试一试?
指导生读,评价)
2、师过渡:
傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:
句子中、前、后。
请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生:
同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。
(师生汇报交流)
师:
用同样的方法,找出描写陶罐神态、动作的词语。
(学生汇报)
3、师:
将说话人的神态动作带进对话中去,能更好的理解课文内容,小组内分角色朗读2-7自然段。
(小组间比赛)
(二)学习第7-9段,学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡:
关键词能让我们一下就知道人物的神态动作,可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。
(出示课本7-9自然段。
)
1、请读7-9段,考虑陶罐和铁罐各自的心情变化?
小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中,然后分角色朗读课文。
出示课件:
“何必这样说呢?
”陶罐()说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生(小组代表)预设:
陶罐很温柔、不生气、和气……铁罐:
发疯、更加生气、怒火冲天……
b.引导读:
指名读,分角色朗读,生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语,一生读铁罐,另一生读陶罐的话;②自由组合读(去到旁白)。
课件出示:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师:
铁罐那么傲慢,究竟为什么?
生预设:
因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。
(板书:
坚硬)
师:
陶罐那么谦虚,他为什么不跟铁罐碰一碰?
生预设:
因为陶罐很容易破碎。
(板书:
易碎)
师过渡:
拿自己的长处跟别人的短处相比,那是无法比较的。
难道陶罐一点长处也没有了吗?
(三)学剩余自然段
出示课件:
默读剩余自然段,按课文内容填一填。
多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而铁罐()了。
生预设:
陶罐:
朴素、美观、有价值,铁罐:
什么也没有了
师:
易碎的陶罐成为了古董,坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。
从这篇课文中我们懂得了一个什么道理?
生预设:
不能光看到别人的短处,还要看到别人的长处。
师:
对呀,我们要正确看待自己和他人,因为人人都有优点也都有缺点。
童话故事学完了,铁罐的结局让人感到悲哀,不过,我们可以把结尾改一下:
四、拓展延伸,提高应用能力。
出示课件:
很多年以后,受了伤的铁罐也被人挖出来了,他()对陶罐说:
“对不起,我只看到了你的缺点,没看到你的优点。
”
陶罐()说:
“人人都会有缺点,也都会有优点,我们要正确对待自己和他人。
”
1、学生填空,并有感情地朗读。
2、师过渡:
表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只要善于观察,你的写作就会变得非常生动。
请大家来看:
一生出场,表演:
边笑边说话。
3、师:
谁能把你看到的、听到的写成一句话?
生:
预设:
某某笑着说:
“今天真高兴!
”某某大声笑,说:
“今天真高兴!
”
五、板书设计:
27、陶罐和铁罐
(短处) 易碎坚硬 (长处)
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
(长处) 美观无影无踪 (短处)
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