论感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用.docx

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论感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用

论感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用

　　摘要：

文章借助动态“三本论”模型，深入分析了大学生健康心理、思想成长规律，在分析感恩教育、人文素养的内涵及其培养的必要性前提下对感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用进行了系统分析与思考，以期为有效地培养大学生人文素养提供理论参考。

　　关键词：

人文精神;人文素养;感恩教育;三本论

　　中图分类号：

G641文献标识码：

A文章编号：

1007-5194（2008）03-0114-03

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　　收稿日期：

2008-03-05

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　　李占乔（1974-），女，河北无极人,石家庄经济学院工程学院党总支副书记、讲师。

　　当今，开放的社会给大学生的个人价值取向提供广阔选择空间的同时，也带来了功利主义、实用主义、享乐主义等许多不利影响，大学生人文素养的缺失成为人们普遍关注和亟待解决的时代课题。

那么，通过什么途径来培养大学生的人文素养，以及深入分析与思考这种途径所发挥的作用，是本文重点解决的问题。

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　　一、人文素养的内涵及其培养的必要性

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的内涵

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神的内涵是人格修养的内在构成，是人的人文素养的具体体现。

在现代汉语中，“人文”是指区别于自然现象及其规律的社会事物，其核心是贯穿于人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格及审美情趣等；“素养”与“素质”及“精神”不同，它更强调能力，而能力的培养，主要是通过后天的训练与实践而得到的。

例如它通过知识的传授、环境的熏陶，逐步内化为人格的风度、气质、修养、谈吐等，成为人的相对稳定的内在品格。

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言之，人文素养具体指人所具有的文学、史学、哲学、艺术学科等人文知识和人文精神的修养以及这种修养的外化，它体现了人通过长期的学习和实践，在人的社会化发展、人的社会属性的某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性因素。

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）大学生人文素养的缺失及培养的必要性

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决定着人精神家园的品质与归宿，对人类的思维方式、心理机制、情感世界、意志能力、价值取向、审美体验、意识形态和理想模式都具有决定作用。

那么在现实生活中大学生的人文素养处于一个怎样的水平呢？

通过调查分析我们发现大学生人文素养缺失比较严重。

譬如说文理科大学生在人文意识、人文素养方面存在明显差异且大学生的功利心较强，再加上相当部分的大学生主动汲取人文知识的意识较弱、道德修养较差、自控能力不强和人生理想信念淡漠，导致大学生价值取向偏重于个人的得失，不能实事求是地践行做人的基本准则，不能以诚信的态度与他人相处或办事，这说明大学生人文素养的培养已经迫在眉睫。

特别是目前我国正在经历体制的战略性转变，国民的素质结构将发生重大变化，大学生作为劳动者不仅要具有科学素养,而且更要具有人文素养。

人文素养的缺失与重要性并举，如果大学生人文素养能得到有效提高和加强，那么大学生的身心健康、价值取向、良好人际关系都能实现，甚至大学生的其他诸多问题都有可能得到恰当的解决。

人文素养如此重要，培养的途径何在？

作用如何？

我们把探索的视角投向了感恩教育。

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　　二、感恩教育的内涵

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，单就“恩”而言，它是施恩者对授予者由外向内的单向线性传递。

而感恩的“感”是其自身在接受了恩惠的前提下，经过一番心理活动后激发的从内向外相呼应的思想活动。

人是社会性动物，社会性是其成为人的先决条件，而“恩”与“情”乃是维系人际关系的基础和桥梁。

由此可见，感恩教育是一种情感生活的教育，是教育者在挖掘和拓展特定或特殊情感情境下针对学生个体心理采取某些手段和方法，引导和激发“原恩情结”产生共鸣，从而使受教育者的“原恩”不断发展、升华的人文关怀的教育。

感恩教育具有鲜活的生活气息、浓厚的感性色彩、广泛的认同性和丰厚的历史积淀等特点。

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但是感恩教育的思想和做法在中国古文化中却源远流长，感恩教育也在当今社会各行各业广受推崇。

那么感恩教育在培养大学生人文素养方面有怎样的作用呢？

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　　三、感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用

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与人文素养的内涵时，我们发现感恩教育与人文素养之间有着某种必然的联系，为便于深入分析感恩教育在培养大学生人文素养方面的作用，笔者引入动态“三本论”模型（其剖面图如下）：

　　动态“三本论”，即人之为人的存世之本、立世之本和行世之本。

最里边小圆代表人的存世之本,而中间方框表示处在动态的张弛状态中的人的立世之本，最外边大圆是人的行世之本,是高水平社会化的“我”的表现。

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态“三本论”的模型构造形象体现了人的社会化发展过程的一般步骤及规律，说明人的成长发展是有层次和先后次序的，具有很强的阶段性、时间性。

其实人的社会化发展过程也就是在物质层面（生理）和精神层面（心理情感、思想思维以及审美等）上的逐步累积与完善，直至达到与道德修养和为人处事等社会必备素质及原则的完美统一，即经过感恩教育的有效开展达到促使大学生人文素养的切实培养与提高。

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大学生的人文素养需要经过感恩教育的情感唤醒过程，而在这个过程中，感恩教育作为一种思想感情教育有其独特的不可替代的现实作用和意义。

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生人文素养培养的初始阶段

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大学生人文素养需要经过相对连贯而有序的阶段和步骤，特别是在其初始阶段，开展感恩教育有利于稳固“存世之本”之物质层面和部分精神层面的根基。

譬如说引导大家懂得珍爱生命，关爱自己和他人，塑造自己真实的情感世界，建立灵活的思维方式和强健成熟的心理应对素质。

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为主要载体，有选择地充实和开设人文选修课，把人文素养培养纳入教学计划，使知识性与思想性结合起来，有利于人文素养的培养能够长期有效地持续下去。

其实通过实施感恩教育培养大学生人文素养的过程是以情育人、创设和挖掘感恩教育良好情境的过程。

因为人的情感行为是在一定的情境氛围中产生，而良好的氛围能在一定程度上增强人的情绪接受力。

感恩教育作为一种情感教育，在教育的初期包括认知阶段和情感阶段。

认知阶段主要是在主观思想上的思想接受和心理反应两个过程，而情感阶段则包括价值评价和思想组合两个层次。

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生个人发展来说，在感恩教育的认知阶段和情感阶段要从物质和精神层面进行感恩教育，关注和把握大学生心理、思想发展变化，这有利于引导大学生懂得珍惜父母赐予自己的生命，培养健康的心理感知，引导他们获得积极的情感体验，积极主动地营造丰富的精神、情感世界，促使他们达到身心和谐。

对于形成大学生健康的社会性情感品质，进而发展他们的自我情感调控能力，促进他们对周围的一切产生积极的情感体验，并最终促进大学生的身心和谐与全面发展打下了坚实的基础。

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生个体的全面发展以及他们对自然、社会与自我的认识不断深化，逐渐转化为社会人。

这一转化过程是在种种“恩”与“情”的环境氛围下通过个体接受社会文化熏陶和社会生活锻炼而逐渐发展理性实现的，这为最终实现人文素养的提高打下一个良好的基础。

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）在大学生人文素养培养的攻坚阶段

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培养的攻坚阶段,通过感恩教育的深化与内化有利于大学生在已经形成的客观稳固的身心和谐与全面发展基础上帮助大学生磨炼坚强的意志，树立正确的价值取向，塑造独立的人格等，即感恩教育在帮助大学生构建牢固而又有弹性的“立世之本”方面具有至关重要的作用。

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重视利用情感和意志的特点，特别是它们构成相互制约的心理过程，一方面情感教育激励意志，另一方面，意志调控情感，这是实施感恩教育取得实效，内化为自身习惯的一个规律。

作为学生个人而言，要学会换位思考，自觉反省，设身处地地站在父母、学校、社会方面思考和分析问题，确立自己的目标，然后在成长的过程中不断完善自己。

从大学生的生活与学习方面来说，在生活学习的过程中开展感恩教育相关知识的灌输和培育，有利于促进大学生正确的价值观和独立人格的形成。

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培养了大学生积极的情感体验，营造了丰富的精神、情感世界，使得大学生基本上达到身心的动态和谐，那么再通过感恩教育相关知识和课程的传授、环境的熏陶,使之逐步内化升华为人的相对稳定的内在品格。

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程是自我对他人情感表露的过程，是双向的，有助于增进人与人之间的互助、谅解和信任，有助于人们建立稳固的友谊。

会感恩的人由于具有谦虚的态度、敬重他人的品德和知恩图报的心理、行为等基本的人文素养，所以也最容易同他人相处。

这是感恩教育的功能之一，也是实现提升大学生人文素养的重要前提。

大学生形成独立健全的个性与人格特征，有利于促进人文素养的提高。

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）在大学生人文素养的形成和外现阶段

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生人文素养的初步形成和外现来说，在前两个重要阶段稳步推进的基础上，感恩教育进一步推动了大学生正确的世界观、价值观和人生观的基本形成，并引导其树立远大的理想，把自己的人生理想、价值实现和国家的发展结合起来，实现“行世之本”的完善和升华，较好地实现了大学生人文素养的加强和提高，并将这种素质外化为现实生活中的风度、气质、修养、谈吐及为人处世的基本态度、方式和规则的完美融合。

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引导学生积极认识社会并参加实践，检验、巩固和提高感恩思想意识，在这方面感恩教育所起的作用更是独特。

根据感恩教育具有感染和迁移的功能以及扩散与泛化的规律，在培养大学生人文素养的过程中通过教育工作者及时观察了解大学生的各种行为方式，洞察学生实际的思想状况并有效指导学生，重视以情动人、以情育人，会使得人文素养的培养更加直观化、步骤化、规则化，增强了培养过程和内容的可操作性。

这种修养的外化的有效加强与提高就意味着大学生人文素养的培养达到了预期的目标。

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为大学生人文素养的培养和提高提供了一整套的培养方案,感恩教育能够有意识、有步骤地引导和培养学生的感恩情感品质，促使他们对周围的人和事物产生积极的情感体验，进而形成独立健全的个性和人格，最终使得大学生在品德、智力、体质、审美观及劳动态度和习惯等方面有一个比较全面的发展。

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