一年级数学上第四单元1120各数的认识教学设计西师大版.docx
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一年级数学上第四单元1120各数的认识教学设计西师大版
2016年一年级数学上第四单元11-20各数的认识教学设计(西师大版)
第四单元11~20各数的认识
ɢ教材分析
本单元从本第6页~第68页,本单元是在学生已经掌握了10以内数和加减法的基础上,将认数范围从10以内扩大到20以内,10以内的数及认数的方法都将成为本单元的认知基础。
同时,20以内的数、不进位加法、不退位减法是进一步学习100以内数的认识和20以内的进位加法和退位减法的基础,掌握好这部分内容,有利于学生的进一步学习。
本单元内容包括:
认识11~20各数;不进位加法和不退位减法;整理与复习。
第一个题:
认识11~20各数(P6~P61)
(1)主题图要让学生产生学习的需求(让学生真实感受10以内的数不够用,需要更大的数),结合看、数自然呈现11~20各数
(2)例题的安排意图
例1利用小棒图,突出10个一是一十,数、捆、写结合,突出捆。
例2利用计数器,突出个位、十位,拨、读、算结合,强化10和几组成十几;
例4抓住11这个特殊数,结合个位、十位感受位置值。
例题利用直尺上的刻度数据,让学生体会数字的大小。
(3)通过捆(小棒)、拨(算珠),读、写、算(10加几)结合,在10的基础上认识11~20各数的认识,注重认数与计算的结合。
(4)结合数序及数的大小,培养学生的数感。
本第60页第4题、第61页第7题、第9题。
第二个题:
不进位加法和不退位减法(本第62页~第6页)
(1)四个例题
例1是十几加几(不进位)及加法各部分名称的介绍;
例2是十几减几(不退位)及减法各部分名称的介绍;
例3一图两式(一加一减),体会加减关系。
例题4加减混合运算
第三个题:
整理与复习(P66~68页)
(1)数数是认数的基础,数的方法要多(P77第3题),数得要快(P77第2题);
(2)结合11~20各数的认识,通过多种活动(P77第1~6题)帮助学生建立数感;
(3)沟通认数与计算的结合;
(4)经历整理过程,体验整理方法。
ɢ教学目标
1经历从日常生活中抽象出数的过程,从中体会11〜20各数在生活中的应用价值。
2认识计数单位“十”和“一”,初步知道“十位”“个位”,知道11〜20各数的组成。
3能认、读、写11〜20各数,会用11〜20表示物体的个数与顺序。
4能用“大一些”“小一些”“大得多”“小得多”等语言描述20以内各数之间的大小关系。
能熟练地口算20以内的不进位加法和不退位减法。
6在与同伴合作探索的过程中体验成功,从中产生主动学习数学的积极情感。
ɢ重点、难点
重点:
认识11~20各数。
难点:
理解数的位置值。
让学生爱上学数学。
ɢ教学建议
1让学生在生动具体的情境中学习11~20各数。
数在现实生活中运用得相当广泛,因此教师要充分利用学生的生活经验,让学生在生动具体的情境中理解和认识11〜20各数,掌握一些数学学习的有效策略,提高学生的数学学习能力。
2,要依靠原有的知识经验,借助操作、观察等活动在头脑中建立丰富的表象,引导学生在感知的基础上及时抽象出数。
3强化学生对数的位置值的理解,突出位置值在单元知识中的重要作用。
同一个数字在不同的位置表示不同的数值是学习难点,也是掌握20以内数的关键所在。
教学中,引导学生在计数器上直观地理解位置值。
4沟通单元知识的内在联系,把认数和计算紧密地结合起。
教学时注意在数的组成中渗透加减法的意义及其计算等内容,在加减计算中强化学生对数的组成的认识,从而实现认数与计算的有机结合。
引导学生把所学的知识运用到实践中,解决身边的数学问题,体会数学的价值,培养学生的应用意识。
ɢ时安排
本单元用9时完成教学,其中机动1时。
题时
认识11~20各数1
不进位加法和不退位减法1
整理和复习2
总计4
᠖时备部分
᠖认识11~20各数1时
ɢ教学内容
西师版数学教科书一年级上册第7页~第60页,认识11~20各数。
ɢ教学提示
根据学生的学习情况,灵活把握时数。
ɢ教学目标
1、认识十位和个位,认识计数单位“十”和“一”,知道11〜20各数的组成,会正确读、写11〜20各数;熟练掌握11〜20各数的组成,能口算10加几;通过比较20以内数的大小,初步培养学生的数感。
2、经历从日常生活中抽象出数的过程,体会11~20各数在生活和学习中的作用和价值。
3、体会数学学习的乐趣,培养学习数学的兴趣和学好数学的信心。
ɢ重点、难点
重点:
认识十位和个位,认识计数单位“十”和“一”,知道11〜20各数的组成,会正确读、写11〜20各数;熟练掌握11〜20各数的组成,能口算10加几;通过比较20以内数的大小。
难点:
培养学习数学的兴趣和学好数学的信心
ɢ教学准备
教具准备:
、十几支铅笔,能装铅笔的袋子,橡皮筋。
口算卡片、其它小奖品等。
学生每人准备学具盒。
ɢ教学过程
ɩ创设情境,激发兴趣
建议:
可以预设几个情景进行导入。
如
谈话法、教具导入、等。
谈话法:
同学们,前几天我们学到了什么?
指名答,回答得好的给予鼓励或表扬。
从这节起我们学习较大一些的数。
板书题:
“认识11~20各数”
教具导入法:
师:
大家看看这里,这是我给大家准备的奖品。
猜猜是什么?
有多少呢?
大家先摸一摸。
学生猜后,师打开袋子,展示铅笔,并和学生一起数一数。
数到10以后,还多余几根,师问:
接着怎么数?
根据学生的回答师给予评议。
师:
“同学们的想法真不错。
这一节我们就认识‘11~20各数’。
”板书题,并朗读2遍。
【设计意图】学生碰到“猜一猜奖品是什么?
”这种情景,心里活动是十分积极的。
ɩ探求新知
1教学例题1
师问:
“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢?
”当铅笔摆出时,怎样让别人一眼就知道有十几根呢?
你有什么办法吗?
学生讨论,教师给予必要的指导。
预设:
学生可能会有“两根两根地数、根根地数、把10根放在一起数等”多种摆法。
师:
“哪种方法好一些?
”
生回答。
师:
对,把铅笔数10支捆起,1捆就是10支,这样好数多了。
师:
一捆就是一个十(板书:
1个十),再数数旁边有几个一(板书:
几个一)合起就是十几了。
比如1个十和1个一,合起就是十一。
教师指导学生说一说11~19各数。
2、教学例题2
摆一摆、拨一拨、读数。
师:
请同学们拿出计数器,看一看这些数如何在计数器上表示出。
师出示1捆加根,问:
“如何在计数器上表示?
这个数怎么写怎么读?
”
师出示1捆加7根,问:
“如何在计数器上表示?
这个数怎么写怎么读?
”
学生操作后,朗读数字两边。
师介绍:
在计数器上不管是1个十还是1个一,都用1颗算珠表示。
左边的算珠表示1个十,右边的算珠表示1个一。
师出示2捆,问:
“如何在计数器上表示?
这个数怎么写怎么读?
”
师小结:
数字在不同的位置上表示不同的数值。
3、教学例题3写11~20各数字。
(1)让学生自由读出11~20各数。
(读数时,只要求学生口头读,不要求用汉字写出。
)
(2)教师在田字格中作书写示范,重点突出每一个数中各个数字的书写位置。
写20时,要强调0不能丢。
(3)为了培养学生的类推能力,教学时教师不必把所有的数都读写完,可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。
【设计意图】整个教学环节,重视学生数概念的抽象过程,用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程,体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。
学生不但认识了“十位”“个位”两个数位,还通过用计数器强调位置值(同一数字在不同数位表示的数的大小不一样)在计数中的重要作用,深化了对数概念的理解。
4、教学例题4,学习计算10加几。
教师出示例题4:
请你拿出和屏幕上同样多的小棒。
学生拿出16根小棒。
教师:
你能看着1捆小棒和6根小棒,根据“1个十和6个一组成16”写出相应的加法算式吗?
学生试写,并抽学生回答。
教师根据学生回答,板书:
10+6=16或者6+10=16。
教师:
能说说你为什么这样写吗?
学生自由说一说。
教师:
请孩子们选一组你喜欢的小棒图,写出加法算式。
屏幕上展示小棒图,分别为:
1个十和9个一、1个十和3个一、1个十和7个一。
学生写算式。
教师:
谁能说一说你写的加法算式?
你是怎么想的?
分别抽几名学生回答。
【设计意图】借助观察、操作等活动,根据11〜20各数的组成写10加几的加法算式,并理解10加几的口算方法,在沟通知识间联系的基础上,帮助学生掌握新知识。
教师:
观察今天大家所写出的加法算式,你发现了什么?
学生观察、发言。
引导学生得出:
这些都是10加几的算式,结果都得十几。
教师:
是的,大家观察得很仔细,10加几得十几,根据这个发现,我们能快速地口算10加几的算式。
完成试一试的题目,并集体订正。
、教学例题,11~20各数的大小比较
请学生拿出自己准备好的直尺。
把直尺上的数字读一读,可从0读到20,再从20读到0。
这样能完善学生对20以内数的认识,同时通过这些活动帮助学生建立数感。
师让学生观察直尺图上的数,由数与数之间的距离远近,得出“20比18大一些”和“20比1大得多”的结论。
让学生观察这些数字在尺子上的位置,说说发现了什么?
引导学生得出右边11~20的数都比10大。
ɩ巩固新知
完成本第8页堂活动第1~4题。
堂活动第8页第1题通过“拨”强化学生对数的认识。
可安排2人1组,我数你拨,然后交换角色。
注意超过10时,教师应引导学生理解十位上1个算珠表示1个十。
堂活动第8页第2题找书页、第3题打电话。
师介绍题目意思,让学生分小组合作完成。
堂活动第8页第4题结合数位说数、写数。
先让学生说出十位上的数字和个位上的数字,再让学生说出这个数后才书写。
写完后师选择优秀作业展示,并给与鼓励(表扬、奖励)。
对问题比较有代表性的作业,要学生说说问题在哪里。
ɩ达标反馈
(可选)本第9页堂活动内容
堂小结
教师:
这节有什么收获呢?
学生自由回答,再总结得出:
会算10加几的算式,知道10加几得十几;会比较数的大小,能用“大一些”、“大得多”进行数的比较。
教师:
祝贺大家有这么多的收获!
这节学会了10加几的加法,20以内的其他加法怎样计算呢?
这个问题留到我们下节研究。
【设计意图】回忆本节学习的内容既可以巩固所学知识,也能帮助学习注意到本节的学习过程、学习方法,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
ɩ布置作业
完成本练习十的第1、2、3、4、题。
答案:
第一题:
161220
第二题:
17120
第3题:
13
第4题:
12131416171920141171819
ɢ板书设计
认识11~20各数
16
/\
一个十6个一
20比1大得多。
20比18大一些
1个十和几个一,合起就是十几
1个十和几个一,合起就是十几
1捆就是一个十2个十就是20
右边的数大
ɢ教学反思
学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及因此而引发的认知结构的重组。
在例题3和例题的教学过程中,从学生已有的生活经验和认知基础出发,让学生运用以前的学习10以内数的方法自主学习11~20各数,培养学生类比迁移的能力,促进学生自主构建数学知识。
ɢ教学资料包(机动栏目,每个单元至少一个即可)
ɩ教学精彩片段
例题教学片段
在直尺上观察20以内的数。
教师:
我们巳经认识了11〜20各数,能从1开始数到20吗?
你能在直尺上找到这些数吗?
从左到右观察直尺上的数,你发现了什么?
学生回答:
越往右,数就越大!
教师:
从右到左观察直尺上的数,又发现了什么?
学生:
越往左,数就越小!
教师:
能试着用一句话说明这个发现吗?
学生:
我们可以说,直尺上右边的数比左边的数大,左边的数比右边的数小。
教师:
在直尺上找到20,哪些数比它小?
哪些数比它小得多?
哪些数比它小一些?
学生回答,师提醒:
看小得多和小一些是不一样的。
教师:
观察直尺上它们所在的位置与20的距离,你又发现什么?
学生:
我知道了!
19与20的距离近,比20小一些;与20的距离远,比20小得多!
教师:
你很善于观察!
那大家能按照刚才的想法,借助观察直尺,说一说屏幕上这些比大的数中,你觉得哪些比大一些,哪些比大得多?
(屏幕显示:
6,7,17,19)学生:
9比大得多,比大一些。
学生:
我觉得17,9都比大得多,6,7比大一些。
教师:
请同学们看屏幕上的数(屏幕显示:
2,,1,17,20)任选两个数比一比,用“大一些”、“大得多”、“小一些”、“小得多”这些词在小组内说一说。
学生小组活动。
【设计意图】借助直尺(也可以把直尺看作形象的数轴)引导学生发现直尺上“左边的数小,右边的数大”这一数的排列规律。
让学生掌握按数的排列规律、从数的排列中两个数“距离”的远近决定选用“大(小)一些”还是选用“大(小)得多”描述两个数大小比较的结果,这样学生可以从根本上理解这些词的含义,提高学生对数概念的认识水平。
ɩ教学资
身边的12
你注意过12这个数吗?
它和我们的生活密切相关,它就在你身边。
你看,一年有12个月,钟表的时针转一圈是12个小时,《红楼梦》中有十二金钗。
在我国和亚洲的一些国家,人的属相有12生肖。
还有,一打商品是12,一个篮球队有12名队员,长度单位一英尺等于12英寸,重量单位一磅等于12盎司,一先令等于12便士,就连足球比赛罚点球的英制长度也是12码。
有趣的是,人体的某些结构也和12这个数结下了不解之缘。
人的身体有12对脑神经。
我国传统的中医学认为,人有12经脉。
小肠的第一部分叫12指肠,就是说它的长度相当于12个横指。
人体的两个眼球共有12块成对分布的眼外肌,使眼球能灵活地转动。
人体的脊椎骨中有12块是胸椎,分别和肋骨相接。
在你的周围还有12吗?
找找看吧!
ɩ资料链接
数位与位数
数位是指一数中从右至左每个数字所占的位置,如个位、十位等。
位数是指一个自然数含有数位的个数,含有一个数位的叫一位数,含有两个数位叫两位数,如8、7、3是一位数,12、17、20是两位数。
生活中的“12”
说稿11~20各数的认识
一、说教材
(一)、教学内容:
西师版数学教科书一年级上册第7页~第60页,认识11~20各数。
(二)、教材所处地位及作用
“11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上,通过操作实践,观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习新知识,并且为学习20以内的加、减法做好准备。
(三)、三维教学目标、重、难点
教学目标:
1、知识与技能目标:
认识十位和个位,认识计数单位“十”和“一”,知道11〜20各数的组成,会正确读、写11〜20各数;熟练掌握11〜20各数的组成,能口算10加几;通过比较20以内数的大小,初步培养学生的数感。
2、过程与方法目标:
经历从日常生活中抽象出数的过程,体会11~20各数在生活和学习中的作用和价值。
3、情感态度与价值观目标
能积极主动探索、动手操作并参与数学学习活动,培养学生合作交流的意识,初步体会数学知识与日常生活紧密联系。
体会数学学习的乐趣,培养学习数学的兴趣和学好数学的信心。
根据教学内容,确定本的教学重点为:
认识十位和个位,认识计数单位“十”和“一”,知道11〜20各数的组成,会正确读、写11〜20各数;熟练掌握11〜20各数的组成,能口算10加几;通过比较20以内数的大小。
教学难点为:
培养学习数学的兴趣和学好数学的信心
二、说教法与学法
1、创设学生熟悉的情境图,让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。
2、创设情境,让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。
3、创设一系列的游戏情境,让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。
三、说教学过程:
一、创设情境,导入新
在这个环节,我设计了“教具导入法”:
师:
大家看看这里,这是我给大家准备的奖品。
猜猜是什么?
有多少呢?
大家先摸一摸。
学生猜后,师打开袋子,展示铅笔,并和学生一起数一数。
数到10以后,还多余几根,师问:
接着怎么数?
根据学生的回答师给予评议。
师:
“同学们的想法真不错。
这一节我们就认识‘11~20各数’。
”板书题,并朗读2遍。
当学生碰到“猜一猜奖品是什么?
”这种情景,心里活动是十分积极的。
二、提供探索机会,经历学习过程
1、明了问题,思考解决方案
师问:
“刚才我们一根一根的数铅笔3是不是很麻烦呢?
”“当铅笔摆出时,怎样让别人一眼就知道有十几根呢?
你有什么办法吗?
”
这两个问题打开学生的思路后,让学生讨论,教师给予必要的指导。
2、优化表达方法。
师:
“哪种方法好一些?
”让学生理解用一捆表示10最方便。
3、学习数位顺序表及其意义。
在这里,通过教师引导“数一数算珠有多少?
”“看一看这些数如何在计数器上表示出。
”。
然后让学生在计数器上拨一拨,理解数位及数位顺序。
4、学习书写数字的时候,我现在田字格中示范,直观的让学生学习如何写好数字。
同时为了培养学生的类推能力,教学时我也没有把所有的数都读写完,可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。
整个教学环节,重视学生数概念的抽象过程,用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程,体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。
学生不但认识了“十位”“个位”两个数位,还通过用计数器强调位置值(同一数字在不同数位表示的数的大小不一样)在计数中的重要作用,深化了对数概念的理解。
、学习计算10加几时,我引导学生借助观察、操作等活动,根据11〜20各数的组成写10加几的加法算式,并理解10加几的口算方法,在沟通知识间联系的基础上,帮助学生掌握新知识。
6、在尺子上最容易看到数的大小。
教师让学生观察准备好的尺子,轻松完成“大些”和“大得多”的教学。
三、巩固新知。
在这个环节,我安排了数数比赛的活动、摆小棒的游戏和找朋友的数学活动。
1、分组比赛,看哪组数得最好。
A、从11数到20B、从7数到13
、19倒数到10D、从11数到18
2、摆小棒的游戏。
师出示数字卡片,一个摆一个读数和说数的组成。
3、找朋友。
下面拿数字卡片的小朋友,上去找数字相同的好朋友。
这些活动针对性强,趣味性好。
四、堂小结。
教师引导学生思考:
这节有什么收获呢?
后,让学生自由回答,再总结得出:
会算10加几的算式,知道10加几得十几;会比较数的大小,能用“大一些”、“大得多”进行数的比较。
教师:
祝贺大家有这么多的收获!
这节学会了10加几的加法,20以内的其他加法怎样计算呢?
五、说板书设计
下图是我的板书设计,美观简单明了。
ɢ最后我说一下我的教学反思:
在这节里我感觉到,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及因此而引发的认知结构的重组。
在例题3和例题的教学过程中,我从学生已有的生活经验和认知基础出发,让学生运用以前的学习10以内数的方法自主学习11~20各数,培养学生类比迁移的能力,促进学生自主构建数学知识。
这节教学的内容多,时间紧,有些知识点的巩固还没有做好。
需要在以后的堂上寻找合适的机会补漏。
我的就说到这里了,请各位专家指正。
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