广东省湛江市届高三上学期期中调研考试语文试题 W.docx
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广东省湛江市届高三上学期期中调研考试语文试题W
注意事项:
1.本试卷分第Ⅰ卷(阅读题)和第Ⅱ卷(表达题)两部分。
答卷前,考生务必将自己的姓名、班级、考生号、试室号,座位号填写在答题卡上,并用铅笔在答题卡上的相应位置填涂考生号。
2.做答时,将答案写在答题卡,写在本试卷上无效。
3.考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。
第Ⅰ卷阅读题
一、现代文阅读(35分)
(一)论述类文本阅读(9分,每小题3分)
阅读下面的文字,完成后面题目。
与现代西洋的“团体格局”不同,中国乡土社会的基层机构是一种“差序格局”。
在差序格局下,每个人都以自己为中心结成网络。
这就像把一块石头扔进湖水里,以这个石头为中心点,在四周形成一圈一圈的波纹,波纹的远近还可以标示社会关系的亲疏。
社会结构格局的差别,引起了不同的道德观念。
在西洋,对宗教的虔诚和信赖,不但是他们道德观念的来源,而且是支持行为规范的力量。
象征着团体的“神”有两个观念:
一是每个人个人在生前的平等,一是神对每个个人的公道。
因而每个团体分子和团体的关系是相等的,团体不能为任何个人所私有。
人对人得互相尊重权利,团体对个人也必须保障这些个人的权利,防止“团体代理人”乱用权力,于是他们有了宪法、国会。
宪法观念是和信阳公务观念相配合的。
国家可以要求人民的服务,但是国家也得保证不侵害人民的权利,在公道和爱护的范围内行使权利。
恰恰相反,在差序格局中,道德体系的出发点是“克己复礼”、“壹是皆以修身为本”。
我们没有一个超乎私人关系的道德观念,与此不无关系。
因为从己向外推以构成的社会范围是一根根私人联系,每根绳子被一种道德要素维持着。
社会范围是从己推出去的,而推的过程里有着各种路线,最基本的是亲属,亲子和同胞,相配的道德要素是孝和悌。
“孝悌也者,其为人之本欤。
”效力路线图为是朋友,相配的是中信。
孔子曾总结:
“弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁”。
然而,连孔子都很难在”团体”组合并不坚强的中国乡土社会中,具体地指出一个笼罩性的道德观念来。
因为在社会形态中,综合私人关系的团体缺乏具体性,只有一个广被的“天下归仁“的天下,这个和“天下’相配的“仁”也不能比“天下”观念更为清晰。
所以凡事要具体说明“仁”时,还得回到“孝悌忠信”那一类的道德要素。
这样等于要说明”天下”时,还得回到”父子、昆弟、朋友”这些具体的伦常关系。
不但在我们传统道德系统中,没有一个像基督教里那种“爱”的观念——不分差序的兼爱;而且我们也很不容易找到个人对于团体的道德要素。
在信仰团体格局的社会中,公务履行义务,是一个清楚明白的行为规范。
而在中国传统中是没有的。
另外团体格局的社会里,在同一团体的人“兼善”的,就是”相同”的。
而儒家最反对那一套,如孟子曾说:
“服务之不齐,物之情也,子比而同之,是乱天下也。
”
一个差序格局的社会,是由无数私人关系达成的网络。
这网络的每一个结附着一种道德要素,因之,传统的道德里,不另找出一个笼统性的道德观念来,所有的价值标准也不能超脱于差序的人伦而存在了。
1.下列关于原文内容的表述,不正确的一项是。
(3分)
A.中国乡土社会的差序格局以自我为中心,社会关系的亲疏是由自我与他人关系的亲疏决定的。
B.在这样的社会结构格局中,“神“是团体的象征,也是人们道德观念的来源,还是支持行为规范的力量。
C.在现代西洋的团体格局中,团体内,人人平等,个人不能侵犯他人的权利,而团体也必须保障个人的权利。
D.中国乡土社会的差序格局中,“克己”“修身”是道德体系的出发点,最基本的社会关系是亲属关系。
2.下列理解和分析,不符合原文意思的一项是(3分)
A.中国乡土社会没有产生像西洋一样的团体格局,是因为彼此的道德观念不同,信仰对“神”的信赖与膜拜,造就了其独特的宪法观念与公民观念。
B.差序格局在形成过程中有各种路线,可是由于综
合私人关系的“团体”缺乏具体性,所以连孔子也无法具体指出一个笼罩性的道德观念。
C.西洋的宗教观念和宪法观念,都与团体格局的道德体系紧密管相关,两者都突出体现了团体内每个个体和团体的关系相等的原则。
D.在一个差序格局的社会,各种道德要素都与私人关系有关,在传统的道德里,很难有适合于整个社会的笼罩性的道德观念。
3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是(3分)
A.在差序格局中,社会关系是从己向外推出去的,社会范围是一根根私人联系所构成的网络,由此形成的道德观念也是与自我密切相关的。
B.孔子多次提及“仁”却难以说明“仁”的普遍性含义,主要是因为传统的差序格局中缺乏一个超乎私人关系的道德观念。
C.虽然我们的传统道德系统中缺乏部分差序的兼爱,但是讲究“孝悌忠信”在这一点上,我们还是可以清楚地看到一个超乎个人利害关系的社会义务。
D.孟子反对“兼善”,是因为他认为“比而同之”违反了儒家的差序人伦,个体任何行为的选择都应该根据他人与自己关系的亲疏而有所不同。
【答案】
1.B
2.A
3.C
【解析】
1.
【考点定位】筛选并整合文中的信息。
能力层级为分析综合C。
【名师点睛】这是一道考查学生筛选信息和概括信息的能力,题干一般是“下列关于……的论述不正确的一项是”或者“正确的一项是……”,答题时注意分清概念的内涵和外延,错误设置一般为答非所问、混淆范围,强拉因果、曲解文意,偷换概念、无中生有等,命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容,此题主要从概念的内涵的方面考核,概括文章的内容较难,答题时首先阅读题干,在文中找到题干对应的区位,然后仔细分析。
2.
【试题分析】题干要求选出“下列理解和分析,不符合原文意思的一项是”,这是考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
A项“中国乡土社会没有产生像西洋一样的团体格局,是因为彼此的道德观念不同,信仰对“神”的信赖与膜拜,造就了其独特的宪法观念与公民观念”因果倒置,原文是“社会结构格局的差别,引起了不同的道德观念”。
【考点定位】筛选并整合文中的信息。
能力层级为分析综合C。
【名师点睛】这是一道考核筛选并整合文中信息的能力的题目,题干的表述一般为“对文章有关内容的表述,不符合原文意思的一项”或者“正确的一项”,错误选项的命制基本和考核概念的题目没有区别,答题时注意阅读题干,找准区位,然后对读,寻找细微的差别。
3.
【试题分析】题干问的是“根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项”,可见本题考查对作者观点的理解。
C项,推理错误,据原文“公务,履行义务,是一个清楚明白的行为规范。
而在中国传统中是没有的。
”可以知道。
【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。
能力层级
为分析综合C。
【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目,题目一般以“下列对原文中作者观点的概括,不正确的一项是”或者“正确的一项”,试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等类型,答题时注意对全文的综合理解,然后对照选项寻找细微的差别。
(二)实用类文本阅读(12分)
阅读下面的文字,完成后面题目。
傅雷小传
从1932年末一直到1966年离开人世,不管是炮火连天的战争的日子,还是在天灾人祸时期,或是在政治动乱的时日,傅雷几乎就再没有离开过家,离开过他的书斋。
他把自己毕生的精力投入到翻译事业中去,默默地坚守着自己的理想与原则,不与周围腐朽的世界相妥协。
傅雷一生的功绩,就是把罗曼•罗兰、巴尔扎克、伏尔泰、梅里美的名作介绍给中国的读者,他以自己的天才丰富了中国的当代文化,其作品在当时及以后都对青年们产生了深刻的影响。
傅雷将“文章千古事,得失寸心知”作为自己的座右铭。
他在致罗
新璋的信中说:
“文字总难一劳永逸,完美无疵,当时自认为满意者,事后仍会发现不妥”,在动手翻译之前,他总是把原著看过四五遍,弄懂弄通了,领会了其中的神韵、风格,这才开始译。
遇上不懂的地方,他从不敷衍,从不马虎,往往先写信向法国友人请教,弄明白了,才往稿纸上写。
傅雷的朋友刘抗先生有一段回忆,也从一个侧面反映了傅雷性格的另外一面。
刘抗回忆说,“我新婚之夜,他乘我们酒楼宴席未散,先行潜入新房,把香粉倒在烟灰缸里,把衬衫吊在天花板上,把皮鞋挂到窗外去,把唱片藏在绣枕下……令人啼笑皆非。
”这和一般人心目中傅雷的严肃形象是不同的,但这也是真实的傅雷的一个侧面。
傅雷还是孤傲清高的。
施蛰存说他如干柴烈火,可以一怒而死;杨绛写他在54年全国翻译者大会上,身未到场信到场,指摘一通同行的专业瑕疵,虽不点名也把有的译作的主人气哭了;他跟刘海粟翻脸也是,怨刘海粟没有厚待一位美专的学生,盘剥人家的酬劳。
这些都是稍谙圆熟委婉的人就避免的纷争是非,傅雷却过不了那道义之槛一一跟人较劲。
傅雷性情火烈,对孩子更是一点即爆,傅聪、傅敏常常挨打挨罚。
傅雷对待孩子虽然严厉,却是出于爱心,所以在他发现傅聪在音乐上有天赋之后,便积极培养他,先后为他请了几个钢琴教师。
傅雷也只是到了后来才明白,他是把自己童年时经历的一切,自己的孤独、痛苦以及过重的期望都挪置在了傅聪的身上。
傅雷也剖白过自己这种脾气的缘由:
“对善恶美丑的爱憎心极强,为了一部坏作品,为了社会上某个不合理现象,会愤怒的大生其气……”
在建国初期,傅雷为我国社会主义建设的蓬勃热情所鼓舞,曾经走出书斋,积极投身于社会活动之中,正是这个时候,他出任过上海市政协委员、上海作协**处**等职。
但是在1958年4月,上海作协整风时他被划为右派分子,虽然在1961年被“摘帽”,但这极大地挫伤了傅雷的热情与积极性。
从此以后,他又回到自己的书房,拿起了笔,重新开始了翻译的事业。
1966年傅雷夫妇未能躲过时代的风暴,因不堪红卫兵侮辱,选择了自尽。
中国翻译界的一代巨匠,在漫漫黑夜中离开人世。
50年后,我们为什么还是想起这个风声鹤唳的年代中典型知识分子?
我们觉得,《傅雷家书》里一句话解释的恰如其分:
“赤子孤独了,会创造一个世界”。
任何时代,“赤子孤独”都是可贵的。
(摘编自李云雷《听傅雷讲艺术》、王丹阳《赤子的孤独:
50年后忆傅雷》等)
相关链接
①傅雷曾感慨:
“我的生活比他(卓别林)平凡的多,也恬静得多(而且也没有得到真正的成功),我也非常孤独,不慕世俗虚荣,包括虚名。
”(《傅雷:
一个中国知识分子的孤独灵魂》)
②傅雷是中国翻译界的一代巨匠,能够和他相提并论的,有用毕生精力翻译莎士比亚作品的梁实秋。
草婴先生在翻译俄罗斯文学方面做出巨大贡献,而傅雷从事的是法国文学的翻译。
傅雷的译文集现在有十五卷,500万字,这是他毕生的劳动成果。
但在傅雷的著作之中,我认为最重要的还是《傅雷家书》。
(叶永烈《解读傅雷一家》)
4.下列对材料有关内容的分析和概括,正确的一项是。
(3分)
A.傅雷在朋友刘抗的新婚之夜潜入新房捣乱,他常常惩罚儿子,他指着同行的专业瑕疵,他看似对不同的人和事态度不同,但都是出自爱心与关切。
B.傅雷对孩子的教育严厉甚至严酷,是因为他把自己童年时经历的孤独,痛苦以及过重的期望挪置在了孩子的身上,把对社会不满情绪发泄到孩子身上。
C.从翻译名作出任要职,到最后自尽,富勒医生起伏跌宕,他始终保持一颗赤子之心,几十年笔耕不辍,用一生的不苟且不妥协,诠释了节烈和刚正。
D.从书斋中走出来,投身于社会运动,最后又回到书斋中,富勒医生几乎都幽闭在书斋中,作为典型的知识分子,傅雷的性格只适合平凡恬静的生活。
5.材料从哪些方面介绍了馥蕾多面的性格特征?
请简要说明。
(4分)
6.文中说到“赤子孤独了,会创造一个世界”。
请结合材料,说说你对这句话的理解。
(5分)
【答案】
4.C
5.①翻译工作方面,严谨执着。
②为人处事方面,天真幽默而又孤傲清高。
③教育孩子方面,严厉又充满爱。
(每打出一点给二分,两点给三分三点给四分。
意思答对即可。
)
6.付磊是一个追求纯粹执着理想的人。
(对“赤子”的理解。
1分),她不顾世俗虚荣,在寂寞的书斋中默默耕耘(对“孤独”的理解,1分),留下了500万字的译文集和专著《傅雷家书》,创造了一个内心自由,充满爱心和刚正的世界。
(对“创造一个世界”的理解,2分)。
这句话既是他一生的写照,同时也表达了作者对他的尊敬和赞美。
(对这句话作用的理解。
1分)
【解析】
4.
【考点定位】分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思。
能力层级为分析综合C。
【名师点睛】解答此类题的方法:
①读全文,概括主要内容;②抓标题,概括主要内容;③辨文体,概括主要内容;④找线索,概括主要内容;⑤理层次,概括主要内容。
第一步:
整体感知。
明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。
文章的主旨是指文章的主要意义或目的,整体把握中要抓住文章的主旨,这是评价的根本。
第二步:
筛选文中的关键信息。
无论写人记事还是发表看法,关键性的语言最能显示文章的思想内涵或作者的观点,可以帮助我们对文章的内容进行评价。
第三步:
评价要具体、客观,不可含糊笼统。
分析和评价都必须紧密结合文学作品实际,避免离开作品去进行漫无边际的分析。
分析和评价要以正确的思想为理论基础,以辩证法为基本的分析法,并结合文学作品创作特有的艺术规律,对作品进行分析和评价,而不应依据个人的好恶去随意评说。
文章是传记,传记最重要就是真实性,时间、时间力求准。
5.
【试题分析】题干问的是“材料从哪些方面介绍了馥蕾多面的性格特征?
请简要说明。
”这是考查学生筛选信息和概括信息的能力。
首先应审题,答题关键词“哪些方面介绍”“简要说明”,2-3节翻译工作方面,严谨执着;4-5节为人处事方面,天真幽默而又孤傲清高。
6节教育孩子方面,严厉又充满爱。
【考点定位】筛选并整合文中的信息。
能力层级为分析综合C。
【技巧点拨】去粗取精。
基本要点有二:
一是切块法,即在锁定与答案有关信息句段的基础上,进一步缩小包围圈,将目光锁定在一段或几段中的某一“块”。
可以依据写作的角度切块,也可以依据内容上的关键词切块,还可以依据语句上的连接词(关联词、序数词、插入语、介词等)切块。
二是抽条法,即在锁定“块”的基础上,分出“条”来抽取答案信息,然后再提炼概括。
有时候与答案有关的信息并不是集中在某一“块”,而是分布在全文的各部分,这就要对全文进行整体把握,点面结合,逐一摘取,避免遗漏。
瞄准目标。
目标语句使指代表有用信息的语句,它不一定就是文章的段落或全篇的核心语句或精要语句。
瞄准目标语句,依题干要求进行提取和整合是迅速、准确地解决问题的关键。
6.
【试题分析】题干问的是“文中说到“赤子孤独了,会创造一个世界”。
请结合材料,说说你对这句话的理解。
”本题主要考查考生对实用类文本进行综合探究的能力。
从句子中关键语句的含义入手,重点理解“孤独”“创造一个世界”“赤子”的含义。
答题注意结合文本。
【考点定位】考点:
体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术。
能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】句子含义解题方法:
一、抓关键词语来答题。
对句子的理解更多的时候,要善于抓住句中的关键词语,结合上下文段,挖掘出它们的语境意义。
句子里的关键词有以下几个特点:
1.句中的特定称谓2.句中的指示代词3.句中的动词和修饰语,多为形容词和条件、原因状语,比如本题中的“孤独”“创造一个世界”“赤子”4.运用了修辞的词语,多指比喻、比拟、借代、反语、反复.5.注意句子中有特色的也往往是某一点,题中考查的往往集中在某一个方面。
二、结合位置特点来答题。
根据句子在文章中的位置和作用来看,大致有以下几种情况:
1.首句,一般具有点明主旨,总领全文的作用;还可为后文提出观点或引出主要人物、事件作铺垫;还可点题以及交代起因或缘由.2.过渡句,多出现在文章的中间部分,在结构上起承上启下的作用,在内容上起转换或逐层深入的作用.3.段首段尾句,多能对本段内容进行总领和总结。
三、由浅入深,全面完整地理解句子的深刻含义。
要考查的句子大都是具有内涵丰富和表达特
色的,要分析清楚,力求不遗漏要点.。
1.含蓄委婉的句子要用直接明确的语言转述出来,恢复它的本来面目.2.概括简练的句子要根据句子中的内容分点解说出来.3.内涵丰富的句子要说出它的浅层意思和深层意思.4.总体来讲,要分析句子的深刻含义,要遵循由浅入深、由表及里的原则.至少要写出它在文章里的字面意思和表达出来的思想感情或深刻道理.本题就是在理解“”的象征意义后,从深层次上理解句子的含义。
四、抓住句子的
陈述主体来答题。
1.分清句子的陈述主体可以明确回答的方向,不至于抓不住重点.2.如果句子的陈述主体在句中省略必须通过上下文来推断,把它补充出来。
五、抓住题目中的提示语或引导语来答题。
提示语有明确的也是暗示的,但要记住,题干中一定会有这样的信息,一定要加强审读,不能大略看一下问什么和有几问,就草草答题。
(三)文学类文本阅读(14分)
阅读下面的文字,完成后面题目。
借面
安勇
半年前我爸意外去世后,这个家就抽去一根顶梁柱子,那年我才9岁。
所有的重量一下子都压在了母亲的肩上。
但她的脸上总是挂着笑容。
那时我不懂事,看到别的人家吃面条,馋得直流哈拉子。
每次听我这么说,母亲的心都酸酸的不是滋味。
但家里的白面几个月前就已经吃光了,除了伸手向别人借,母亲想不出什么别的办法。
母亲切完给猪吃的菜,看一眼天上的太阳,就拿着一只空瓢出了门。
母亲在东院二婶家的门前停下来,犹豫了片刻,理一理额前的头发,硬着头皮推开了院门。
母亲是个要强的人,过去还从未向人伸过手。
二婶正站在房门口喂鸡。
嘴里“咕咕咕”地叫着,手里的玉米粒撒到地上,一群鸡就争抢着跑过来。
二婶见她进来,脸上堆满笑亲热地打了声招呼。
母亲喊一声“二婶”,脸上就飞起了一片羞涩的红晕。
那句话在喉咙口打了几个滚儿,狠狠心还是说了出来。
二婶听说要借面,脸上的笑就消失得不见了踪影,一拍大腿说:
“哎呀妈呀!
你咋不早说呢,头天晚上还有点儿,今儿个早晨刚吃没。
你要是不信,我拿面口袋来给你看。
”二婶说着话,就转身进了屋。
母亲的脸更红了,愣了一下,就赶忙转过身逃跑似的往外走。
母亲一溜儿小跑,走出了几十米,脸还在火烧火燎地发烫,屈辱的感觉像块磨盘似的重重地压在她的心上。
她甚至对儿子升起了一丝怨恨,怪他不该嘴馋,平白无故地想什么面条吃。
也怪他都9岁了,还不能体谅家里的难处。
这些想法在她的心里翻了儿个来回,最后,咬一咬牙,还是推开了胡大嫂家的院门。
胡大嫂正在灶前做午饭,听到院门响,看见她手了拿着的那只空瓢,就猜出了了八九分她的来意,赶忙操起一只空盆迎了出去。
胡大嫂不等她开口,愁眉苦脸地扬一扬手里的那只盆说:
“大妹子,你瞅瞅俺家这日子过的,吃了上顿没下顿,我正想着出去借点儿米,先把晌午饭答兑到锅里去。
”听到胡大嫂的话,她的头突然一晕,眼前就转起了一团金星。
直到胡大嫂又说了句:
“你来,是有啥事儿吧?
”她才猛然反应过来,嘴上忙不叠地答,“没事儿,没事儿,没啥事儿!
”就急三火四地往出走。
走到院门口时,胡大嫂的话又追了上来,“有啥事儿别抹不开吱声,咱左邻右舍地住着谁跟谁啊!
”
母亲没有应声,深深低着头,脚步匆匆地往家走,泪珠在眼眶里不停地打转转。
她已经打定主意,说什么也不会再向人借面了,如果儿子回来就告诉他,以后也别再馋什么面条吃。
母亲一路走一路想,不提防和一个人撞在了一起。
抬起头,母亲就看到了西院的三奶。
三奶已经六十多岁,走路颤巍巍的,还拄着一根棍子,家里的日子过得也很不好。
母亲见是三奶,忙掩饰住心里的委屈,艰难地露出了一丝微笑。
三奶看一眼她的脸色,再看一眼她手里拿着的那只空瓢,心里就明白了她的遭遇。
一把抢过她手里的瓢问:
“是米,是面,还是盐?
”母亲忙摇头否认。
三奶却突然生了气,撅起了嘴,用棍子指着她说:
“到底要什么,你痛快地说,不说就是瞧不起你三奶,拿三奶当外人。
”母亲只得从牙缝儿里挤出了一个“面”字。
三奶二活不说,转身就往家里走,再出来时,手上抖抖地端了一瓢面。
三奶拍拍她的肩膀说:
“以后有啥难处,就和三奶说,有我锅里的,就有你碗里的。
”母亲接过面时,再也忍不住,泪水一下子涌了出来。
面条擀好了,锅里的水翻起了花,母亲并不急着下面,伸手去陶罐里摸出一只鸡蛋,打进开水里。
想了想,又摸了一只打了进去。
晌午,我正饿得慌时,一碗热乎乎的面条刚好盛进了碗里,上面还躺着两只元宝似的鸡蛋。
我吃得匆匆忙忙,吃出了一头的白毛汗。
边吃还边说真解馋。
吃完面条我把碗放在窗台上,招呼一声就跑出了门。
母亲拿起窗台上那只碗时,见里面竟然还剩下了半碗面条,看来儿子只吃掉了两只鸡蛋和半碗面。
就在心里埋怨一句儿子,让自己受了这么大的委屈,却一点儿都不懂得珍惜。
母亲随手拿起筷子,打算把剩下的面条打扫干净。
母亲手中的筷子伸进面条里时,忽然触到了一个硬硬的东西,翻开面条时,她先看见了笫一只鸡蛋,再往下翻一翻时,她又找到了第二只。
母亲的泪就像断了线的珍珠似的,落进了碗里。
(有删改)
7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,最恰当的两项是。
(4分)
A.二婶见到母亲推开院门,一开始脸上堆满笑容,后来听说母亲借面,笑容消失殆尽,通过表情的变化,写出了二审善变,小气势利的性格。
B.小说注重写出人物微妙的心理变化,如母亲借面,先是犹豫,羞于启齿,未借着面后是委屈,埋怨,最后还是下定决心向三奶借面,借着面后欣喜感激。
C.小说在细微处善用多种描写刻画人物,如对胡大嫂这个人物就运用了神态,语言动作和心理等细节描写,充分展现了他虚伪自私的性格。
D.强烈鲜明的对比是这篇小说突出的特色,在于二婶和胡大嫂一系列言行的鲜明对比中,三奶善解人意,慷慨热情的美好形象更加鲜明。
E.小说从一瓢面出发,写了母亲为了借面收起自尊,处处碰壁,到后来三奶借面给母亲,最后,儿子巧妙地回馈母爱的故事,写透了人情冷暖。
8.小说在刻画母亲这个形象时,突出了他哪些性格特点?
请简要分析。
(4分)
9.小说三次写到了母亲的流泪,每次流泪的表现不同,心情也不一样。
请结合小说内容进行具体分析,并说明这样写有什么效果。
(6分)
【答案】
7.DE(每答对一项给2分,)
8.(4分)①坚强。
父亲去世后,母亲一个人挑起全家重担,脸上还总是挂着笑。
②自尊。
母亲过去从未向人伸手借面碰壁后决定不再借面。
③爱子。
为了儿子放下自尊去借面,煮面给儿子加鸡蛋。
④隐忍。
借面两次碰壁,忍气吞声,也是内心的委屈。
(每答出一点给二分,两点给三分,三点给四分。
意思答对即可。
如有其他答案,可根据观点明确,理由充分,分析合理的程度,酌情给分。
9.(6分)本题主要考查考生对文学作品进行分析和综合探究的能力。
能力层级f级。
表现和心情:
①第一次流泪是“泪珠在眼眶里不停地打转转”两次借面失败。
母亲自尊心受挫,好难受,委屈。
②第二次流泪是“泪水再也忍不住,一下子涌了出来”,母亲为三奶的善良和慷慨而感动。
③第三次流泪是“母亲的泪就像断了线的珍珠似的,落进了碗里”,感受到儿子对自己的爱,感到欣慰。
效果:
丰富了母亲的形象,突出了小说,艰难困苦中的人要相互友爱,互为对方着想,互给对方温暖的主题。
(表现和心情每答对一点给二分,两点给三分,三点给四分。
效果二分。
意思答对即可。
如有其他答案,可根据观点明确理由,充分论述,合理的程度酌情给分。
【解析】
7.
【试题分析】本题主要考查考生对小说思
想内容与艺术特色的分析与鉴赏能力。
A项“势利”性格推理不准确;B项“下定决心向三奶借面”错误,原文说,“她已经打定主意,说什么也不会再向人借面了”,选项与原文内容不符;C项姐夫大嫂没有用心理描写。
【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。
能力层级为分析综合C。
【名师点睛】本题属于综合题。
考查的范围包括:
小说的主旨、情节构思、人
物形象以及形象塑造的方法。
解答此类题的方法:
概括主要内容①读全文;②抓标题;③辨文体;④找线索;⑤理层次。
层次理清楚了,题目就明了。
8.
【考点定位】欣赏作品的形象。
能力层级为鉴赏评价D。
【名师点睛】首先,借助故事情节分析人物形象。
本题可从“父亲去世后,母亲一个人挑起全家重担,脸上还总是挂着笑”“母亲过去从未向人伸手借面碰壁后决定不再借面”“为了儿子放
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