人教版小学语文六年级下册第四单元《卖火柴的小女孩》教学设计.docx
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人教版小学语文六年级下册第四单元《卖火柴的小女孩》教学设计
人教版小学语文六年级下册第四单元《卖火柴的小女孩》教学设计
教学目标
知识与能力目标
1.会写6个生字,能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。
2.有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。
3.体会虚实结合的表达方法,体会这样的表达效果。
过程与方法目标
通过对比、想象、朗读等多种方法,增强对文本的理解,让学生与作者的心灵产生共鸣。
情感、态度、价值观目标
感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起对小女孩的同情之心。
教学重点、难点
理解文中含义深刻的句子并体会其所表达的思想感情。
教学准备:
ppt
六、教学过程
(一)、诗歌导入
师:
朗读诗歌《你别问这是为什么》这是刘芊芊在读完卖火柴的小女孩之后写下的。
现在就让我们一起走机丹麦著名的童话大王安徒生的童话世界里,去分享那《卖火柴的小女孩》的故事……(板书课题)
生齐读课题。
师:
小女孩,多可爱啊,自然的儿化音了。
再读。
生齐读课题。
(二)、初读课文,为下文铺垫
师:
课前我们已经熟读了课文,那么卖火柴的小女孩,给你怎样的印象呢?
预设生1:
我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。
因为她没有鞋子穿
预设生2:
我认为这是一个非常美丽的小女孩。
因为课文中说雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。
师:
我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。
阅读同一篇文章,会带给你不同的感受。
这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去,看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。
(三)、品读课文,解读“不幸”
1.感悟寒冷
师:
现在就让我们走进课文的第一自然段,来,放开声音读读。
再读读第一句话。
(重点品味第一句。
)读到一个“冷”字,(课件突出“冷”)就自然会想到这个冷字背后的信息,这是告诉我们——
生:
天气冷极了,“冷”字,交代了天气。
师:
再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢,(课件突出“雪”)它也告诉我们一个信息,季节。
这是什么季节?
(学生说冬天。
)
师:
那“黑”呢?
生:
这个“黑”字交代了故事发生的时间。
师:
瞧,当你细读每句话,读到重点词的时候,你就会发现词后面传递给我们的信息。
现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读。
师:
还是这句话,我们再读。
读到冷,什么感觉?
紧跟冷字后面又出现了一个雪字。
再注意,这两个词后面又多了一个黑,又是什么感觉?
(板书:
冷)而且三个冷叠加在一起,这是怎样一种冷啊?
生:
寒冷。
师:
(板书:
寒冷)你看,还是这句话,我们又读到了一层意味,再读更不一样了。
来我们把阅读到的滋味送到句子中去。
读读。
师:
我发现咱们班同学真会阅读。
你看,阅读一句话的时候,抓住重点的词语反复咀嚼,不仅读出了词语背后的信息,还读出了词语内在的感受。
2.感悟恐惧
师:
看,小女孩就这样向我们走来。
那就细读这段后几句话的描写,哪个词语触动了你,就把你读出的信息或感受分享给我们。
(学生默读,而后发言。
)
预设生1:
我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦,大冬天却是“光着头、赤着脚”。
预设生2:
我从“那是一双很大的拖鞋——那么大,一向是她妈妈穿的”这句话可以知道,小女孩没有鞋子穿,只能穿她妈妈的。
预设生3:
小女孩很悲催,她的鞋子还被一个小男孩拿走了。
预设生4:
我还想补充,“两辆马车飞快地冲过来”,可以想象小女孩心里很害怕。
师:
这句话里有这么一个字“冲”。
你体会到什么?
预设生1:
我能体会到马车的速度特别快。
师:
驾马车的可能是谁?
遇到这样一个小女孩,不但不避让,竟然还冲了过来。
你想说什么?
预设生1:
他们太没有爱心了。
预设生2:
他们非常可气。
师:
就在这样寒冷环境里,冲来的不仅仅是马车,冲来的还是人们的冷漠和无情。
(出示第二段)
师:
小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。
可怜的小女孩啊。
人们紧来买她的火柴吧?
有人来买了吗?
生:
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
师:
此刻,自然环境的寒冷,加上社会环境的冷漠恐惧,用一个成语来概括,这对小女孩来说那可真是——生:
(齐说)雪上加霜!
师:
你看,刚才我们在阅读的时候,可以抓住一个重点的句子,反复推敲、比较,还可以联系上下文感受,你们这样获得了丰富的阅读体验
3.感悟饥饿
师:
阅读的时候,抓住一个词,一句话,把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边,不就是我们常说的批注吗?
批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。
哪个词哪句话触动你,就把你读到的信息、感受,以及其他批注在旁边。
(学生充分自学第三、四自然段,并批注。
之后分享。
)
师:
可怜的小女孩除了忍受寒冷、恐惧,她还在可怜在哪些地方?
预设生1:
“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西,很饿。
师:
你很会联系上下文读书、思考。
这里的“饿”是我们平常说的饿吗?
预设生2:
小女孩是饿极了,那叫“饥饿”!
(板书:
饥饿)
师:
好啊,不仅读到了寒冷,还读到了“饥饿”。
真是“饥寒交迫”啊。
把这个成语批注在句子的旁边。
谁来读读,体会女孩此刻的饥寒交迫!
(学生做批注:
饥寒交迫。
)
指名读课文。
4.感悟孤独
师:
可怜的小女孩,外面这么寒冷,世人这么冷漠,你快回家吧?
预设生:
小女孩她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,她爸爸会打她。
师:
如果说读到自然环境的寒冷,社会环境的冷漠,我们还读到了家庭环境的冷淡。
可以说,整个世界对于小女孩来说,是冷酷的。
看,(屏幕出示小女孩配字画像)茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边,想象小女孩什么心情?
预设生:
我觉得是她此刻有家不能回的那份孤独,无助。
(学生板书“孤独”)
5、梳理苦难,祈求奶奶
师:
无助的小女孩!
她实在太孤独,太难过了,于是她终于点燃这些没有卖出去的火柴。
她一共点燃了几次?
生:
5次。
第一次看见了大火炉,第二次看见了烤鹅,第三次看见了圣诞树,第四次和五次看见了奶奶。
师:
(屏幕出示文中体现女孩可怜的部分语句,师配乐梳理,增强对前面所学内容的整体感受)尽管如此,可每一次,火柴都灭了。
要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢只能出去卖火柴。
师:
尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋,然而她穿过马路的时候----
生:
(齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
师:
她只能
生:
(齐读)小女孩赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的
师:
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是—-
生:
(齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
师:
本来应当受到父母的那些深深的关爱,但她却——
生:
(齐读)她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团……她不敢回家,因为爸爸一定会打他的……
师:
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,然而——
生:
(齐读)火柴又一次熄灭了。
她面前只有一堵又厚又高的墙……
师:
饱受这样苦难的小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?
生:
“奶奶!
”(学生带着惊喜的语气朗读。
)
师:
此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花,声音哽咽,谁再来呼喊?
生:
“奶奶!
啊!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
师:
这是怎样的童话场景啊,这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她仰望奶奶,把双手合十,祈求奶奶——
生:
(双手合十)“奶奶!
请把我带走吧!
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
师:
尽管如此,火柴还是熄灭了。
随火柴一起熄灭的还有——
生:
小女孩的生命。
师:
出示课文(第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。
)
四、设计问题,引发对“幸福”的思考
师:
(出示课文最后一段)
指名读。
师:
读完这句话,你也一定要问个为什么?
刚才我们感受到小女孩是那么的不幸,可文中为什么又说她是幸福的呢?
生自由回答。
师:
这个为什么需要我们好好的来梳理、来回答。
让我们再一次回到课文里去,再细细品读。
小女孩获得的幸福是因为她曾经看到过这么多美丽的东西,哪一个给你印象最深,你就找出来,读给我们听。
生自由朗读、讨论。
预设生1:
我印象最深的是大火炉。
师:
谢谢你让我们分享了小女孩此刻的温暖。
预设生2:
印象最深的是圣诞树。
师:
我想小女孩此刻一定不再恐惧,心里获得了一份安宁。
预设生3:
印象最深的是烤鹅。
师:
真好,烤鹅自己走过去,看来小女孩此刻一定非常的满足。
预设生4:
印象最深的是奶奶。
师:
小女孩不仅要获得这些物质上的满足,她还要追求精神上的满足。
于是她第四次、第五次点燃火柴就看到了——奶奶(出示句子,生读。
师板书:
慈爱)
师:
有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊——
生:
“奶奶!
”(兴奋地)
师:
小女孩得到了温暖,该怎样呼喊?
——
生:
“奶奶!
”(激动地)
师:
为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——
生:
“奶奶,啊!
请把我带走吧!
”(恳切地)
师:
就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生:
“我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一个样,就会不见的!
”
师:
那么这里的“啊”应该是怎样的语气?
师:
亲爱的同学们,其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻,那就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧!
(配乐静听,课件滚动课文文字。
)
五、回顾全文,提升幸福
师:
故事结束了。
那么是什么让小女孩从黑暗与痛苦的世界,获得了这些光明与快乐?
生:
火柴
师:
火柴点亮的不仅仅是光亮,更是小女孩内心的那种渴望,让她获得了幸福。
(指板书:
)这是小女孩所幻想的,也可以说是虚的,(板书;虚)这是小女孩真实感受到的。
(板书:
实)。
在写作中有种写作方法叫做虚实结合。
安徒生正是运用了这种写作方法。
童话读完了,我相信大家一定有很多的感受,那就写下来吧。
生写感受并自由发言。
师:
大家的感受都非常的真实。
我们发现,面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界。
这正是童话故事的永恒魅力,安徒生的博大也在这里。
课下大家可以再去找一找有关安徒生的童话故事来读一读。
下课。
板书设计:
卖火柴的小女孩
温暖寒冷
满足饥饿
安宁恐惧
疼爱孤单
虚实
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