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汉语口语交际策略使用的差异性研究
汉语口语交际策略使用的差异性研究
——以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学汉语学习者为例
闫丽萍、雷晔
2012-05-3022:
03:
20 来源:
《新疆师范大学学报》(哲学社会科学版)2011年第4期
(闫丽萍:
新疆师范大学国际文化交流学院,新疆乌鲁木齐830054;雷晔:
广东肇庆中学,广东肇庆526060)
摘要:
文章以吉尔吉斯斯坦奥什国立大学不同年级的汉语学习者为调查对象,对其汉语口语交际策略的使用现状进行了调查分析。
结果显示,高年级组学生比低年级组学生更多使用交际策略二级分策略中的基于目标语的策略、求助策略和交际策略三级分策略中的生造词语策略、直接求助策略、查词典策略、语义场检索策略;更少使用交际策略二级分策略中的功能减缩策略和交际策略三级分策略中的话题回避策略。
关键词:
汉语学习者;口语交际策略;差异
中图分类号:
H195文献标识码:
A文章编号:
1005-9245(2011)04-0078-08
一、引言
近年来,中国政府在世界各地建立多所孔子学院(或孔子课堂),选派大量汉语教师和志愿者赴全球各地从事汉语教学及汉文化传播工作。
在非目的语的环境下明确汉语教学目标和任务,关注海外汉语学习者“如何学”,是广大汉语教师面临的首要问题。
汉语作为第二语言教学的目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力。
国外学者Canale和Swain认为,交际能力指学习者语言实际使用能力,包括语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力四个方面,可见策略能力是语言交际能力的一个重要组成部分。
汉语学习者掌握并恰当地运用交际策略,不仅可以保障学习者顺畅交流,增强其运用目的语进行交际的自信心,而且有利于降低学习者在语法和词汇匮乏情况下产生的焦虑感,促进目的语习得。
针对海外汉语学习的环境与汉语学习者的特点及其急切提高汉语口语表达能力的需求,加强对汉语口语交际策略的研究,可促使外派汉语教师和志愿者在教学过程中既注重汉语言知识的传授,又重视培养学习者使用交际策略的能力,进而提升学习者的汉语水平,推进我国汉语国际推广事业更好更快的发展。
二、交际策略的界定与分类
(一)交际策略的界定
在参考相关研究成果的基础上,本研究将交际策略界定为:
学习者在第二语言知识有限的情况下为克服交际障碍而采取的一系列手段,是语言使用者交际能力的一部分。
(二)交际策略的分类
本研究以Faerch和Kasper对交际策略的分类为参考依据,并结合奥什国立大学汉语学习者的实际情况,对交际策略作出如下分类:
1.减缩策略:
学习者为克服口语交际障碍采取的回避问题的方法。
(1)形式减缩策略
①词法减缩:
学习者省略不会说的词语,只表达大概的意思。
②句法减缩:
学习者省略不会说的句型结构,只表达大概的意思。
(2)功能减缩策略
①话题回避:
学习者尽量避免谈论一些生疏的话题。
②信息放弃:
学习者已开始谈论某个话题,但中途因遇到语言障碍而放弃谈论。
2.成就策略:
学习者为克服口语交际障碍采取的设法解决问题的方法。
(1)基于目标语(目的语)的策略
①近似表达:
包括词语的替代和句子的替代。
词语的替代是指学习者运用同义词、近义词、上位词等手段来代替不会表达的词。
句子的替代是指学习者使用与不会表达的句子意思相同或差不多的句子来完成交际。
②迂回:
即释义,学习者对所指的特征进行描述,例如阐释其颜色、形状、功能等。
③生造词语:
学习者根据已经学过的知识和自身的经验临时创造出一个新“词”。
(2)基于母语的策略
①语码转换:
学习者时而使用汉语,时而使用母语。
②母语直译:
学习者将所指按母语的表达习惯逐字逐句翻译为汉语。
(3)非言语策略:
学习者用非言语行为,如身体动作、面部表情、声音模仿或实物、图片、画画等向对方传达交际意图。
(4)求助策略
①直接求助:
学习者通过让对方重复、问对方怎么说等手段直接向谈话对象请求帮助。
②间接求助:
学习者不直接向谈话对象请求帮助,但通过变换语调、停顿、眼神、面部表情等手段暗示对方遇到了交际障碍。
③查词典:
学习者借助词典完成交际。
(5)检索策略
①拖延:
学习者采用放慢语速、重复、套语等手段赢得思考的时间。
②语义场检索:
学习者利用语义场进行猜测。
三、研究设计
(一)研究对象
本研究选取吉尔吉斯斯坦奥什国立大学的汉语学习者作为研究对象。
该校的汉语学习者主要集中在国际关系与公共服务系的区域学与国际关系专业。
其中区域学专业将汉语作为第一外语,国际关系专业将汉语作为第二外语,两个专业选择学汉语的人数总计约430多名学生。
笔者采用随机抽样的方法,于2009年在该校开学已三个月之际,调查了区域学专业一年级到五年级的学生和国际关系专业二年级到四年级的学生。
共发放调查问卷239份,其中有效问卷237份,有效率99.16%。
学习汉语时间为三个月及一年三个月的大部分学生由于学习汉语的时间尚短,其汉语口语水平还处在初级阶段;学习汉语时间为两年三个月、三年三个月及四年三个月的大部分学生已学习了一定的课时,其中相当一部分学生利用课余时间外出打工,从事与汉语有关的工作,如在中国公司当翻译等,拥有了较多的口语实践经验,因此,相对而言他们已具备了一定的汉语口语水平。
有鉴于此,本研究采用按学习年限分组的方法,将被试分为低年级组(学习时间<两年)与高年级组(学习时间>两年)进行统计分析。
具体情况详见下表:
表2高、低年级组的基本情况
组别
学习时间
专业及年级
人数
合计
低年级组(学习时间<两年)
三个月
区域学专业一年级
52
145
国际关系专业二年级
11
一年三个月
区域学专业二年级
75
国际关系专业三年级
7
高年级组(学习时间>两年)
两年三个月
区域学专业三年级
22
92
国际关系专业四年级
11
三年三个月
区域学专业四年级
41
四年三个月
区域学专业五年级
18
(二)调查问卷
1.调查问卷的内容
调查问卷是在借鉴他人问卷的基础上由笔者自行编制的,共分为三部分:
第一部分为被调查者个人情况;第二部分为交际策略使用情况,共包含26个题目,参照Likert自评式5点量表法,从“我从不这样做”到“我总是这样做”赋为1分到5分;第三部分为学习者对交际策略的认知情况。
为提高调查的准确性,问卷中的所有内容均翻译为俄语,并采取汉俄对照的方式排版,方便不同水平的学生使用。
2.调查问卷的信度和效度检验
表3总量表及各分量表的信度检验表
量表名称
Alpha系数
总策略
0.8555
成就策略
0.8419
减缩策略
0.4064
笔者采用克伦巴赫一致性系数对问卷进行了信度分析,结果如上表。
其中,总量表的信度系数为0.8555,成就策略的信度系数为0.8419,减缩策略的信度系数为0.4064。
总量表及成就策略的信度系数均在0.8以上,减缩策略的信度系数略低,总体来讲,该量表信度良好。
表4总量表及各分量表的效度检验表
总策略
减缩策略
成就策略
总策略
1
减缩策略
0.700**
1
成就策略
0.986**
0.571**
1
从皮尔逊相关系数表可看出,总量表与分量表及各分量表之间均达到了显著正相关(p<0.01),其中成就策略和总量表呈非常强正相关,减缩策略和总量表呈强正相关,减缩策略和成就策略之间呈中等正相关。
各分量表与总量表间的相关明显高于各分量表间的相关,这表明各分量表之间既相互联系,又具有一定的独立性,可见该量表具有良好的效度。
3.调查实施
在小规模预测及与学生深度访谈的基础上对问卷进行了多次修正,剔除了与现实联系不密切的题目,使得各题目与学生实际使用的口语交际策略呈一一对应关系,修改了部分题目的文字表述,使被调查者更容易理解题目,将访谈中得到的一些新信息编制成题,以进一步补充问卷。
问卷定稿后,即进入大规模施测阶段。
正式施测过程如下:
所有问卷由笔者亲自发放,当地汉语教师在问卷调查现场进行辅助并用本族语讲解问卷作答中应注意的事项,使得不同水平的学生均能理解问卷。
笔者随时解答学生在作答问卷时出现的问题,待学生作答完毕后,当场回收问卷并逐个核查,以最大限度地保证问卷调查的有效性。
4.数据处理
利用教育统计软件SPSS11.5对数据进行统计分析,根据Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL)的计分法,每个策略的平均值的大小表示该策略的使用频率,即1.0-2.4为低频值、2.5-3.4为中频值、3.5-5.0为高频值。
具体如下:
平均值在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”;
平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”;
平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”;
平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”;
平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。
四、调查结果与讨论
(一)不同年级的汉语学习者在汉语口语交际策略一级分策略使用上的差异
减缩策略和成就策略为交际策略的一级分策略,每一类又进一步分为若干分策略。
两组被试在交际策略一级分策略的使用上是否存在显著性差异,独立样本T检验的结果见下表:
表5不同年级组在汉语口语交际策略一级分策略使用上的差异
策略名称
组别
平均数(M)
标准差(SD)
t值
P值
总策略
低年级
2.970
0.578
-1.264
0.208
高年级
3.057
0.466
减缩策略
低年级
2.707
0.709
0.634
0.527
高年级
2.647
0.713
成就策略
低年级
3.017
0.591
-1.606
0.110
高年级
3.131
0.480
数据显示,在总策略(p=0.208>0.05)与减缩策略(p=0.527>0.05)和成就策略(p=0.110>0.05)的使用上,两组被试的差异不显著,其平均数均在2.5-3.4之间,属“有时使用该策略”范围。
这与被试的总体汉语水平和汉语能力较低有关。
Tarone(1977)、bialystok(1983)、Ellis((1983)经过研究一致认为,学习者的语言水平影响策略的选择。
(二)不同年级的汉语学习者在汉语口语交际策略二级分策略使用上的差异
对交际策略的二级分策略——减缩策略和成就策略分别进行独立样本T检验,可得知被试在交际策略二级分策略上的使用情况。
1.减缩策略
表6显示,两组被试在形式减缩策略的使用上不存在显著性差异(p=0.072>0.05)。
在功能减缩策略的使用上,两组被试有显著性差异(p=0.018<0.05)。
低年级组的平均数为2.731,属于“有时使用该策略”范围,高年级组的平均数为2.419,属于“很少使用该策略”范围,这说明低年级组学生比高年级组学生更多地使用功能减缩策略。
访谈结果也表明,低年级组学生在与他人用汉语交流时自信心明显不足,对不熟悉的话题更多地采取回避谈论的方式而非大胆地尝试。
Tarone(1977)的研究发现语言程度低的学习者更多地使用减缩策略。
与之相比,高年级组学生的自信心及求知欲较强,他们会尽最大努力运用记忆中储存的词汇和句型来完成交流。
2.成就策略表7显示,两组被试在基于母语的策略(p=0.994>0.05)、非言语策略(p=0.757>0.05)、检索策略(p=0.082>0.05)的使用上不存在显著性差异。
在基于目标语的策略(p=0.045<0.05)及求助
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