小学生学业质量综合评价研究总结汇集版.docx
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小学生学业质量综合评价研究总结汇集版
小学生学业质量综合评价研究总结(汇集版)
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小学生学业质量综合评价研究总结
经过全体成员的共同努力,课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效,积累了一些良好的经验,为以后的工作奠定了坚实的基础。
回顾这一学期来的研究历程,我们主要是从以下几个方面展开研究工作的:
一、学业评价手段和形式多样化,关注学生的个性差异
1、评价中,我们依据课程目标,从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。
主要考察学生的能力,使教师了解学生能力发展的状况,为学生终身学习数学打下良好基础,为综合评价学生的数学学习素质提供依据。
数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。
2、改变评价的呈现方式,更体现对学生的人文关怀,为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。
如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语,设置了以下倾听,纪律,发言,作业等栏目,引导学生进行分析,同时,老师为学生提供建设性的意见,让评价真正发挥其促进发展的功能:
3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制,我们在分项考查项目上均采用争星制,从教师、家长角度引导学生对自评,他评,师评,一些项目给与学生分层、多次考查的机会。
二、实现学业评价方法的多样化、评价主体的多元化
在学习过程评价中,我们强调以质性评价为主,即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点,以激励性的评价与促进学生的发展。
具体评价方式为,以摘星形式为激励机制,采用由老师组织,引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准,开展自我评价。
在此基础上,教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式,收集评价信息,以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。
三、以活动为载体,发挥学业评价的激励作用
1、学习过程评价中,我们以“摘星”活动为载体,依据学科单元具体课程目标,从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准,描述性的语言表述在作业评价中,引导学生凭借作业评价开展学习过程评价,进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察,并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点,符合年段学生认知特点。
2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星,教师用爱的眼睛去发现孩子的优点,用鼓励性语言激励孩子:
例如老师发现有创意的作业时批语写到:
小雨阳,你真了不起,太让我高兴了!
你的解题方法,我们说什么都没有想到,真让我好好享受了一番。
我觉得你具有数学家一般的“数感”。
老师为你鼓掌!
园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通:
你的这篇数学日记从内容到方法,都挺不错的。
可惜错别字太猖狂,害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。
为了伸张正义,来不及跟你商量,我已经把这些错别字揪出来示众,请你各打它们五十大板,然后关押起来,什么时候改造好了再放它们出来。
课堂上教师常常赞扬孩子:
你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说:
我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作……
学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了,良好的学习习惯蔚然成风,,这些都得益于我们的评价体系。
教师则可看到哪些孩子需要关注,把机会让给他们;经过一个月有目的地努力,各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星,这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照,脸上荡漾出幸福的笑容;学校“满天星,亮晶晶,我是最亮一颗星!
”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上,同学们收获成功的果实,点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。
小学生学业水平评价管理制度
新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述,明确指出:
“评价的目的是全面考查学生的学习情况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展。
学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴,是一种发展性评价,应坚持以人为本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。
一、评价的理论框架
1.评价内容多维化
评价应从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系,而且应侧重后面两个维度。
(1)关注知识与技能。
学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能,该认识的要清晰认识,该记住的要牢牢记住,该理解的要深刻理解,该运用的要能熟练运用。
对知识技能,不仅要吸收,而且要内化,要使新旧知识技能融合起来,建构起新的知识技能体系。
这个体系中各种要素组合有序,便于检索,便于提取,召之即来,来之能用,用得灵活,用得恰当。
(2)关注过程与方法。
对学生的数学习,不仅要看结果,更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。
评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中,勤于实践,大胆探索,乐于动脑、动口、动手,不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
评价还应有利于激励学生与同伴合作求知,既能无保留地发表自己的独立见解,又能虚心地听取别人的意见。
评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验,积累学习经验,掌握数学方法。
不仅要掌握获取数学知识技能的方法,更要掌握发现新知识的方法,善于发现问题,分析问题和解决问题。
(3)关注情感、态度和价值观。
评价应有助于激发学生学习的兴趣,充分调动其主动性、积极性,增强其自信心,使他们全身心投入学习活动。
主要看其是否积极开动脑筋思考问题,是否乐于与人合作交流,是否勤于实践,勇于创新。
要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。
评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣,善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。
能够突破思维定势,做到不盲从,不因循守旧。
2.评价主体多元化
评价不能由教师一手包揽,而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体,而以学生的自评和互评为主。
(1)教师评价。
教师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公平、公正、客观、准确,不能带有主观好恶的色彩,更不能有情绪化的成分。
应尽可能全面一些,三个维度不可或缺。
要用发展的眼光来看待学生的学习过程,宜作纵向比较而不作横向比较,善于发现闪光点,肯定每一点哪怕是极其微小进步。
应以肯定优点为主,指出不足应从鼓励的角度使用语言。
(2)学生评价。
自评要强调容观性,实事求是,既不能缩小,更要防止夸大其词,言过其实。
鼓励学生在自评过程中自我反思,吸取教训,总结经验。
互评要在自评的基础上进行,充分尊重自我评价,要把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看做自己努力的目标。
这样,互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动,而且是大家互相学习,取长补短,共同提高的过程。
(3)家长和社区人员评价。
家长评价重在学习的自觉性和主动性,主要看自学情况,看完成家庭作业的情况,看运用所学解决实际问题的情况。
社区人员的评价,主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现数学问题,运用所学数学知识、技能、方法来解决遇到的问题。
3.评价方式多样化
评价方式应尽快实现多样化。
(1)书面考试、口试和活动报告相结合。
书面考试可用于期中或期末考查,要有一定的广度、深度和难度,但要避免出偏题、怪题,超越“标准”的要求。
要尊重学生的差异性,适当增强开放性。
口试宜在课堂教学中进行,一般考查对基本知识的掌握情况。
活动报告要在实践活动之后由学生自己撰写,可以在小组内交流。
要多开展个体的和集体的数学实践活动,给予足够的时间,让其自主地或在教师的指导下进行。
(2)形成性评价和终结性评价结合。
形成评价可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、单元测试、家长及社区人员反映和学生成长记录方式。
为作好形成性评价,学生、家长、教师都要作好记录。
终结性评价通常借助于期末考试,但不能把期末考试特别是期末书面考试作为终结性评价的主要依据,终结评价的依据应侧重于学生平时的学习情况,尤其是努力程度。
(3)定量评价和定性评结合。
在呈现评价结果时,既可定量,也可定性,并以定性为主。
定量评价采用等级制;定性评价可采用评语形式,更多地关注学生已经掌握了什么,有了哪些进步,具备了什么能力等。
无论是定量评价还是定性评价,其结果都应有利于树立学生的自信心,提高学生的学习积极性、主动性,促进学生的发展。
(4)即时评价与延时评价结合。
做得好的应即时评价,以增强学生的自信心和学习兴趣。
对那些在考试或活动中表现不佳或出现差错的学生,要帮助他们找出原因,弥补不足,然后改正错误或进行第二、第三次测试。
延时评价对那些学习有一定困难的学生,具有巨大的激励作用,不可忽视。
4.评价应突出实践性
评价要多用活动报告的方式,鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。
不管是书面考试还是口试,内容应贴近学生生活实际,引导学生从生活实际中发现并提出问题,运用所学解决实际问题以增强应用意识。
无论是定量还是定性评价,都要侧重于解决实际问题的能力。
5.评价应突出创新性
学习活动是一个不断获取新知的过程,学习评价也应强调创新。
要适当鼓励学生纵向迁移,能综合运用多种知识技能,借助直觉、归纳、类比、演绎等思维,分析解决新情境下的较为复杂的问题;要鼓励学生敢于标新立异,别出心裁,寻求新途径,采用与众不同的方法和形式来解决问题;要鼓励学生追求思维方式的灵活性,解决具体问题方法的多样性、最优化和个性化。
二、评价的具体实施
学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。
(一)形成性评价
形成评价主要由三部分构成:
学习表现,单元检测,作业。
1.学习表现
学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。
(1)课内表现。
课内表现主要有以下几个方面:
学习兴趣,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化、方法的独特性,思维的灵活性创造性,想像的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯,等等。
(2)课余表现。
课余表现主要有以下几个方面:
预习和复习功课;阅读课外读物;通过各种渠道收集、整理和使用信息,拓展知识领域;参与各种形式的课余和社会实践活动,在活动中运用所学,获取新知和体验。
学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中,需要经常注意观察并及时记录下来,所以需要建立学生学业成长档案。
学生学业成长档案可以以表册或记事本的形式出现,一人一册或一本。
学生一旦有较突出的表现,就立即记录在案。
记录人主要是教师,也可以是学生,包括当事人和知情者。
家长也可以提供情况。
学生学业成长档案记载的内容,要作为期末进行综合评价的重要依据。
2.单元检测
(1)检测的内容。
单元检测要以各学科课程标准为依据,紧扣本单元的学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况,可以有一定的综合,主要是单元内知识的综合运用,也可以兼有少量跨单元知识的综合。
(2)检测形式。
检测形式要多种样多,富有趣味性。
可以用书面方式检测,也可以用实践活动方式检测。
用书面方式检测可以闭卷,也可以开卷;实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。
检测可以独立完成,也可以群体合作完成;可以在校内进行,也可以在校外进行,还可以把校内外结合起来进行。
单元检测的内容和形成最好自主设计。
设计时要充分考虑本校、本年级、本班学生的实际,同一个年级可以统一,也了以各班自主设计。
要尽量减少统一性,增强自主性,提倡开放的性。
3.作业
(1)作业的设计
①作业要少而精。
作业要做到少而精,既能足以让学生巩固、运用所学知识,掌握方法,形成能力,发展思维,积累经验,提高兴趣,增强自信,促进学业发展,又不至于加重学生负担,损害他们的身心健康。
作业可有适度的综合性,让一道作业发挥巩固运用多种知识、发展多项能力、培养多种思维的作用。
作业应尽量做到,既有挑战性,又有适应性,既切合学生知识、能力和生活的实际,又有利于培养学生的探索意识、探索精神和探索能力。
借用教材、教参的练习之类,要在深入钻研吃透编者意图的基础上精心筛选,使每道作业都有它独特的作用,切忌机械照搬,兼收并用。
(1)书面检测
①检测的内容。
检测的内容主要有以下些:
基础知识;运用单项所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知的能力;解决问题策略的发散性求异性和灵活性;想像能力。
设定内容的原则是:
弱化甄别,人人成功;淡化统一,鼓励独创;降低难度注重应用。
检测内容的综合性和难度要分高、中、低几个层次,每一个层次都要有相当数量的选作题,让学生选作他们认为可以作的题目。
发展水平较低的学生不能做难度较大的题,可以多作一些基础题或中等难度的题,这样也可以取得较好的成绩。
要把标准化试题减少到最低程度。
②检测的形式。
检测形式可分闭卷和开卷两种,着重检测基础知识掌握情况和运用所学知识解决实际问题能力高低,可以闭卷;着重检测运用所学知识、方法探求新知或考查解决问题策略的多样性、灵活性等,可以开卷。
③检测的评定。
考虑到成绩评定的难度,书面检测可沿用百分制。
卷面总成绩可用所作小题分数相加而得,因有较多选作题,而且各题分值不均,所以得满分者不一定要把试卷上的题目做完。
作答有独到之处的可以加分。
(2)实践检测
①实践检测的内容和形式。
实践检测内容和形式应力求丰富多彩而又切合学生实际,主要有:
听算,动手操作,调查统计,参观访问,测量,设计制作,信息收集和整理,社区服务等。
②检测成绩的评定。
实践检测的评定宜用等级制,可分优、良、中、下四等。
主要依据有:
学生在实践活动中表现出来的主动性、积极性、创造性、合作精神,运用所学的意识和能力,不宜过份看重结果。
(三)综合评价
1.操作步骤
将学生平时的学习表现、单元检测、作业情况进行汇总,再和期末检测进行综合,作出一个比较切合实际的综合性评价。
平时的学业成绩和期末检测的成绩的权重以3:
2为宜。
平时的学习表现和作业以及期末的实践检测都用的是等级制,转换的标准可以为:
90分以上为优,75分至89分为良,60分至74分为中,不满60分为下。
2.结果呈现
总评结果的呈现可以有两种形式:
学业成绩和综合评语。
(1)学业成绩。
学业成绩由三部分组成:
情感态度、知识技能、实践创新,均可用优、良、中、下四个等级来反映其发展水平。
评定情感态度的依据主要是学习表现,评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测,评定实践创新的依据主要是实践活动。
学业成绩可以先由学生自评,然后互评,最后由教师综合评定。
(2)综合评语。
综合性评语应是一个充满人文关怀的评语,既要充分
肯定学生在学业上的进步,尽量发现其闪光之处,也要指出其成长过程中的不足,并指明努力的方向。
肯定进步要实事求是,恰如其分,就自身进行纵向比较,不宜作横向比较,说在班上排名第几等。
指出不足,应用激励性语言表述,把存在问题和努力方向融合起来,如说,今后如何如何,就会怎么怎么;要是能怎么怎么,那就更好了,等等。
评语中既有对客现事实的陈述,又不乏主观情感的自然流露,让人民教师对学生的深切关爱,对下一代的殷切希望。
小学生综合素质评价教案
教学目标:
1、学生学会全面公正地评价一个人。
2、学生能够正视自己的优点和缺点,做一个品德高尚的人。
教学过程:
一、教师导言揭示课题
我们评价一个人不能单纯从某一方面用"好"与"坏"来评价,应全面。
怎样才能做到全面地评价一个人呢今天我们就来上一节综合素质评价课。
二、重温评价内容和评价标准:
课件:
出示评价内容,评价标准。
重点区分优、良、达标、待达标之间的细微差别。
三、典型自评互评,学会评价
刚才我们重温了评价内容和评价标准,同学们可以根据所学内容结合嘉骏同学在学校的表现进行全面评价。
1、学生逐项评
2、该生自评
3、教师总评
四、自评、分组评、全班评议。
1、全体自评
2、全班交流,教师选取优、良、达标、待达标不同等级的学生进行全班自评。
3、小组互评
(1)学生自由结组
(2)教师提出要求
①评价要公正,不得参入个人恩怨
②小组成员都要积极参与,表达自己的观点,认真填好评价表。
评价等级采用等级制:
优、良、达标、待达标。
③各小组选派一名代表作评价汇报。
(3)各小组互评
4、各小组代表汇报评价结果,并简单说明。
五、教师总结评价,促进学生全面发展。
1、学生发言,思想升华
(1)请被评价学生谈感受
(2)请其他同学谈感受
2、教师总结,鼓励进步。
从同学们的发言中,老师发现你们的口语表达能力增强了,也能表达自己的观点了,老师听了真高兴。
希望同学们在日常生活中如果有想对老师说的话不妨以写信的形式写下来,老师很愿意成为你们的知心朋友,为你们解决困难,和你们一起分享快乐,希望同学们都能成为德、智、体全面发展的好少年!
小学生素质综合评价教案
评价目的:
促进小学生思想品德健康发展,加强与改善学校德育工作,提高小学生综合素质,全面推进小学素质教育。
指导思想:
根据党的教育方针和《小学生德育纲要》、《小学生手册》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件,并结合当前时代要求及学校实际评价小学生思想品德素质
教学过程:
一、教师创设情境引入:
同学们,你能把《小学生守则》内容说一说吗(学生自由发言)师:
你能把自己对《小学生守则》中的内容的理解说一说吗
师:
我们要在家做个好孩子,在校做个好学生,尊敬师长,团结同学,对人有礼貌,自觉遵守《小学生守则》,做一个文明的小学生。
那么,在家谁是好孩子在校谁是好学生你觉得自己做的怎样呢今天这节课,我们就王子怡同学的行为评价评价,看看大家的表现。
二、进入第一环节评价:
出示评价内容:
对师长有礼貌,与同学友好相处,言行文明。
1、学生自评,生汇报:
你做得怎样
2、学生评价:
谁做的比较好。
3、说一说:
你打算今后怎样做
三、进入评价第二环节:
(一)出示评价内容:
1、热爱生活,兴趣广泛,有一定的安全意识。
2、遵守小学生日常行为规范和《守则》。
3、珍视集体荣誉,维护集体利益。
4、积极参加力所能及的劳动,珍惜劳动成果。
(二)小组合作,完成评价。
师:
请同学们按照刚才的评价方法,在小组内评价自己。
1、学生讨论,自我评价,互相评价
2、组长汇报。
三、师生互动,提高认识。
1、你能讲讲与本节课评价有关的模范人物的故事吗(学生上台讲故事)
2、教师与学生共同评价故事中的人物,使学生进一步认识道德高尚。
3、说说我们应该向他们学习什么。
四、教师小结:
这节课,我们评价了自己,找到了自己的优点,也看到了自己的不足,找出了努力的方向,希望在今后的生活中,大家严格要求自己,使自己成为一个德智体美劳全面发展的好学生。
绵竹市天河小学
学生综合素质评价方案
教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节,对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
学生评价是学校教育评价的重要组成部分,为了科学、全面地评价学生,有利于学生的和谐发展。
为让教师准确把握评价目标,了解评价内容,更有效地发挥评价的激励和促进发展的功能,现根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基〔2002〕26号)精神制定我校学生综合素质评价方案。
一、指导思想
依据党的教育方针,贯彻素质教育思想,以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点,从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。
注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展,注重学生创新精神和实践能力的培养,促进教师关注学生的全面发展,促进各门课程的有效实施,充分发挥评价的功能,推动新课程改革的深入发展。
二、评价原则
(一)评价内容多元化原则。
要注重学生综合素质考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以质评为基础,应用可操作的评价方法,不仅考查“认识”或“概念”等认知层面,同时还关注对“表现”等行为层次的考查,如行为观察、情景测验等。
(二)评价过程动态化原则。
不仅关注结果,更要注重学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来;给予多次评价机会,促进评价对象的转变与发展;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化。
如口头评价、作业评价、成长记录(学生成长记录袋)等。
(三)评价主体互动化原则。
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大限度地接受评价结果;改变单一评价现状,加强自评、互评,使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
三、评价内容及标准
新课程中的学生评价强调促进学生全面发展,学生的评价不仅关注学生知识和技能的掌握,而且要关注学生多方面的表现,包括道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和实践能力等诸多方面的发展。
学生综合素质的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。
(一)基础性发展目标
基础性发展目标由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动和健康、审美与表现六部分构成。
道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义;遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
公民素养。
自信、自尊、自强、自律、勤奋;对个人的行为负责;积极参加公益活动;具有社会责任感。
学习能力。
有学习的愿望与兴趣,能运用各种学习方式来提高学习水平,有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯;能够结合所学不同学科的知识,运用已有的经验和技能,独立分析并解决问题;具有初步的研究与创新能力。
交流与合作能力。
能与他人一起确立目标并努力去实现目标,尊重并理解他人的观点与处境,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。
(二)学科学习目标
学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标。
每学科学习目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面进行具体评价。
学生评价既要关注学生的基础性发展,也要关注学生的学业发展和个性特长。
在实施评价的过程中,根据不同年段学生的年龄特征,体现对学生个体差异的关注,注意对学生个性特长发展的评价,鼓励各类学生的成长。
四、评价方法
(一)基础性发展目标的评价
基础性发展目标的评价,要根据不同的评价内容和指标实施多元评价,还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。
道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活、品德与社会学科教学以及团队活动、校本课程实施中进行评价;学习能力和交流与合作能力方面要结合所有学科教学进行评价;运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评价;审美与表现方面重点结合音乐、美术学科教学进行评价。
要按学生年龄、心理及行为特点制定一些可观察的指标,在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。
要创设情境、机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。
要通过表现性任务、观察记录、访谈、作品分析、个人自评,同学、教师、家长互评的方式进行评价。
(二)学科发展目标的评价
⒈知识与技能的评价
要遵循各学科课程标准的基本要求,以该学段、学年以及每个单元的知识与技能目标为基准,通过作业、纸笔测验、考试和完成一些开放性的表现性任务等形式进行评价。
评价结果以“等级+评语”的形式呈现。
低年级(1—2年级)实行模糊评价或描述性等级。
⑴练习、作业
作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。
学生的作业情况要通过学生的认真程度,正确率,创造性解决问题情况;完成作业的速度,主动作业的情况;课外学习情况以及实验操作能力,小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。
教师可
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