课题申报模板信息化环境下小学生劳动教育家校共育的实践研究.docx
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课题申报模板信息化环境下小学生劳动教育家校共育的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息化环境下小学生劳动教育家校共育的实践研究
课题名称:
信息化环境下小学生劳动教育家校共育的实践研究
关键词:
信息化小学生劳动教育家校共育
申报级别:
省级课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
劳技
研究类型:
劳技
预期研究成果:
立项号:
204224497
课题设计论证
(一)国内劳动教育研究早期劳动教育的相关研究以刘世峰、黄济为代表人物,研究内容主要聚焦在学校劳动教育的目的和具体内容,将其定义为“劳动与技术教育”,重视在改革开放新的历史时期实施学校劳育;提倡在中小学设置劳动课。
近年来劳动教育已经纳入中小学教育体系,但始终得不到重视,作为学校教育的一部分也没有很好的发挥其作用。
为解决这种困境,国内学者对各地学校劳动教育纷纷进行调查研究,通过调查了解当地学校劳育的实施现状,分析存在的问题和原因,并根据当地实际情况提出了一些解决策略。
黄济(2004)指出“劳动教育首先应该以学校为教育主体,要保证劳动教育教学与品德教育密切结合,其次,家庭和社会都应密切配合进行,家庭在儿童的劳动教育方面占有举足轻重的地位,社会应当为少年儿童提供进行劳动实际锻炼的场所。
”邵统亮、徐瑛(2009)从加强劳动教育立法、依据学情对学校劳育进行科学有效的规划两方面提出解决对策。
刘西亚(2010)对陕西省县域内农村小学生劳育情况进行调查研究,从家庭、学校、社会、学生自身四个角度提出了六点加强小学生劳育的实施策略:
转变观念,重视劳动教育;遵循劳动与技术教育的基本原则;改革学校劳动与技术教育;加强家庭劳动与技术教育;优化整合学校、家庭教育资源;培养学生自我教育的能力。
王秉洁(2013)提出以下解决学校劳育的对策:
提高对学校劳育重要性的认识;明确学校劳动教育的目标定位;开发劳动教育课程资源;采用多样化的教育方法;构建专兼结合的师资队伍;建立多元化的评价机制等。
白雪苹(2014)提出,要通过教育行政部门及媒体等外部力量的强力助推的方式加强劳育。
庞茗萱等(2017)对天津市40所小学及300名小学生进行问卷调查,发现仅有72.5%的学校开设了劳育相关课程,同时存在学校劳育流于表面,学生劳动认知与行为脱节,市区与郊区劳动教育资源开发存在差距,学校、家庭与社会没有形成教育合力,评价机制不健全等问题。
江潮(2017)对广西桂林市五所小学劳动教育现状进行调查,提出四点改善当代小学生劳动教育问题的建议,包括:
提高思想认识转变观念;强化学校劳动教育;改善家庭劳动教育;倡导家庭、学校和社会的合作。
燕、韦芬(2018)建议,在校园文化环境建设中有机融入劳动教育,依托丰富多彩的主题教育活动,通过主题班会、主题团队日升旗仪式等活动,引导学生在活动中体验、在体验中感悟,在感悟中践行。
(二)国外劳动教育研究早期国外劳动教育相关研究多由教育家的劳动教育思想总结而得,裴斯泰洛齐、马卡连柯、苏霍姆林斯基、杜威等教育家都注重儿童的劳育。
苏联教育学家马卡连柯认为,劳动是教育工作中最重要的根本因素之一。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为“离开劳动,不可能有真正的教育”,也就是说劳动教育不是对学校教育的补充,而是贯穿于学校教育之中,是培养全面发展的人的不可缺少的一环。
在第二次世界大战之后,许多国家将劳动教育引入学校教育教学活动之中,并形成了不同的劳动教育体系。
傅小芳,周俪在《德国基础教育中的劳动技术教育》一文中对德国劳动技术教育的发展历史、各州实施劳动技术课程的异同以及德国实施劳动技术教育的特点做了详细的分析,并进一步提出对中国实施劳动教育的启示。
张德伟在《国际中小学劳动教育初探中》中指出,当前世界劳动教育的实施主要有两种模式,一种是以德国为代表的模式,比较重视劳动教育与经济、生产、职业的关联及其效果,在学校中单独开设劳动教育课程;一种是以日本为代表的模式,不特别注重劳动教育的经济效果,侧重于其人格陶冶功能,不单独开设劳动教育课程,而将劳动教育寓于学校的各项教育教学活动之中。
但从宏观上看,劳动教育的实施模式将逐渐向生涯教育形式发展。
黄南婷在《古巴劳动教育的意义》一文中指出,古巴开展劳动教育最大限度地提高了学生的学习能力,而且古巴的劳动教育已经取不错的成效,实现了个人发展空间的拓宽,最终实现了道德品质的良性发展。
汝骅在《俄罗斯中小学的劳动教育与综合技术教育》一文中梳理了俄罗斯中小学劳动教育的历史发展,总结了课程地位、目的、目标以及内容设置等劳动教育现状,并对我国开展中小学劳动教育的启示进行了思考。
孙智昌在《澳大利亚中小学的劳动技术教育》一文中对澳大利亚劳动教育的发展历程,中小学劳动技术课的教学目标、教学方法以及相应的保障体系等进行了详细的介绍和梳理。
丁邦平在《瑞典中小学劳动和职业教育初探》一文中对基础学校即实施九年义务教育学校的劳动教育现状进行了概述,实施特点进行了总结。
张崇善在《法国中小学劳动技术教育》一文中首先对初中以下实施的劳动技术创造课的由来进行了梳理,其次对课程的本质进行了分析,最后总结了法国劳动技术创造课对我国中小学开展劳动教育的启示。
纵观国内外研究发现,劳动教育近年来逐渐成为学者们关注的热点。
尤其是2015年教育部等部门颁布《关于加强中小学劳动教育的意见》之后,劳动教育的研究热度进一步升温,研究成果也是丰富多样。
但是,已有研究仍存在缺少对当下劳动教育家校联动实践的研究,因此,本研究从学校、家庭共育的层面进行劳动教育实践,对小学劳动教育进行系统的研究,探索更具实践性和可行性的劳动教育实施措施,是具有重要意义的。
(三)研究内容1、构建数字化劳动教育模式,利用信息技术和平台,打通家校互通互联模式,进行劳动教育调查、教学、反馈等。
2、构建数字化劳动教育评价方式,评价学生在校在家的劳动教育表现,关注学生劳动观念的转变,并以劳动评价为契机,丰富学生的综合性评价方式。
(四)研究意义理论意义1、支持国家教育政策的运行。
无论是《意见》,还是《中国学生发展核心素养》,都对新时代的学校劳动教育提出了新要求,学校结合实际,研究劳动教育课程体系,落实劳动教育方针,为改进劳动教育现状提出相应对策,是对推行国家政策的支持。
2、提高学校在劳动教育中信息化手段和方式。
结合校情和学情,家校共同开发一套符合学生需求的劳动教育方法、实施、评价体系,打造学校劳动教育名片。
3、为本地劳动教育提供理论和实践指导。
本研究将形成丰富的资源库,以丰富中小学劳动教育的实践研究,深化劳动教育的理论研究,为其他中小学校借鉴。
实践意义1、改善小学生学校劳育边缘化的现状。
提升学校、教师、学生、家长的认识,重视小学生的劳动教育。
2、促进学生全面发展。
通过研究切实落实劳动教育,融合德智体美,激发劳动热情,提升智力,锻炼体魄,增强审美,提升创造能力。
3、引起社会对劳动教育的关注。
让教育部门改进劳动教学现状,让家庭、学校、社会产生联动为学生创造更多参与实践的机会,树立学习的榜样,丰富劳动教育的内容及形式。
(五)研究创新点1、利用信息化构建家校共育的立体化培养途径。
充分利用信息化的优势,构建家校沟通平台、课程资源建设、线上线下教学、成果分享展示、及时多元评价,形成劳动教育和学生劳动行为的常态化,促进劳动教育目标的实现。
2、以新劳动教育为培养目标,丰富劳动教育评价,彰显劳动教育在新时代的综合育人价值。
(六)研究方法1、行动研究法行动研究是指在自然、真实的教育环境中,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
本次研究主要运用此方法,利用信息技术手段针对当前劳动教育的家校共育问题提出改进的策略,并在实施过程中不断地完善丰富。
2、调查法调查法是在自然的过程中通过访谈、发问卷、开调查会、测验等方式搜集反映研究现象的材料。
本研究中通过问卷学生劳动教育现状,收集劳动教育课程实施意见,了解课程实施效果等,通过多种调查形式不断改善劳动教育实施。
(七)研究思路本次研究分为调查研究阶,课程构建阶段、课程实施阶段、课程评价阶段、经验总结阶段。
(八)研究步骤、具体分工1.调研(2020.6—7)收集了解小学生劳动教育内容,通过信息技术以年级为单位,广泛收集学生、家长、教师对本学年劳动技术知识和技能的感知、理解等信息,包括家务劳动、社会服务性劳动等。
并以此为基础确定每个年级不同的劳动技术教育的知识与技能点,把它们做为抓手,为下阶段的研究工作打下基础。
此项工作与学校德育工作相结合。
具体工作包括:
倡议书,倡议家长关注学生的劳动态度、劳动技能、劳动习惯培养;调查问卷设计,广泛收集家长对孩子劳动能力的评价,及其关注的孩子必备的劳动技能;分析问卷,了解本年级学生日常参与劳动的状态,确定适合本年级的劳动技能,分析报告。
4.阶段小结2.宣传(2020.7)在确定各年级的劳动技能的基础上,宣传劳动技术教育在学校工作中的重要性,鼓励老师们在劳动技术教育的活动中积极担当,主动认领微课任务。
此项工作与学校教学工作相结合。
具体工作包括:
例会宣传(学校管理意见);请班主任根据平时表现在学生中选出“XX劳技推广大使”,拍摄对应的劳动技能视频上传,为微课制作做准备。
阶段小结3.实施(2020.9—12)1)资源库建设结合家长意见、融合各学科,确定不同年级的劳动技能,并进行“劳技微课”制作活动,以此开展专题讲座,鼓励更多的教师参与,主动认领任务,集全校教师之力,建立相关资源库。
此项工作与学校信息技术中心工作相结合。
具体工作包括:
1.晨光专题研训(方案),对微课制作有统一要求和标准(微课案例)。
2.整理微课,形成有晨光特色的劳技资源库3.阶段小结2)教育模式探究利用学校开发的劳技资源库,结合本校实际,从资源推送、日常落实、班会设计等方面进行家校共育,落实劳动素养,养成良好的劳动习惯。
此项工作与学校德育工作相结合。
具体工作包括:
(学校管理意见)按照晨光小学要求统一时间、统一平台,在不同年级推送不同劳技资源;日常打卡,让每一劳动技能落实到生活中;结合劳技微课推送的“评选劳动小能手”的校级评比,包括家庭视频收集,学校实地评比等方案;网上班队会家长志愿者报名问卷设计;班队会设计“最美劳动者(家长职业)”“美丽才艺美丽人生(家长才艺)”等,班队会资料、视频;调查问卷:
一学期家长一评价。
5.阶段小结3)评价模式结合学校的劳动教育模式,建构多维、立体的劳动技术的评价方式,促进全体学生参与劳动,增强家校互动,检验、评价学生劳动能力的提升。
此项工作与学校教学工作相结合。
具体工作包括:
结合教育模式,罗列本学期的劳动教育活动,为每项活动赋分,呈现评价量表;设计每项活动的分数留取途径;以班级为单位统计分析实验班和对照组的评价曲线,找到教育症结;活动资料的留存、宣传报道;阶段小结.
课题可行性分析
到目前为止,课题组成员阅读了大量参考资料,了解了国内外对于劳动教育的研究状况,初步形成开题报告,参考了以下文献:
[1]教育部,共青团中央,全国少工委.关于加强中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2015-07-24)[2018-6-20].http:
//
[2]陈林,卢德生.小学劳动教育的路径及保障[J].教学与管理,2019(17):
11-13.
[3]赵洋洋.中小学劳动教育的实践困境与出路研究[D].西南大学,2019.
[4]刘彦.综合实践活动课程框架下劳动教育模式的建构[J].新课程研究,2019(06):
70-71.
[5王维审.中小学劳动教育的实践与发展概述[J].中小学德育,2018(07):
5-9.
[6]赵莹.核心素养培育下的西安市小学生劳动教育现状调查研究[D].西安理工大学,2018.
[7]黄济.关于劳动教育的认识和建议[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(05):
17-22.
[8]邵统亮,徐瑛.让学生用劳动创造未来——关于当前中小学生劳动素养的调查[J].江苏教育,2009
(2):
37-39.
[9]庞茗萱,高维,程亚楠.天津市小学生劳动教育现状调查研究[J].上海教育科研,2017(8):
46-50.
[10]白雪苹.对当代中小学劳动教育缺失的“冷”思考[J].教学与管理,2014(13):
82-84.
课题负责人刘梅,襄阳晨光小学教师。
教龄25年,在教学中坚持以活动促体验,以实践促成长。
曾获得区劳动模范、市师德先进个人、 市骨干教师、市五一劳动奖章、隆中名师、省信息技术优秀教师、省综合实践培训讲师”、“省启明星教师”等荣誉。
教学风格独特,思品、美术、信息技术学科优质课先后获市、省级一等奖。
各级各类期刊上发表文章十余篇,2015年参与综合实践活动地方课程编写,2016年参与全省信息技术教材的编写。
到农村学校三年工作期间,组织学生开展各种活动,并主动承担教师培训工作,此后有九位年轻教师的课件在省级获奖,四人次承担市级信息技术研讨课,一人在省信息技术优质课展评活动中获一等奖,现代化教育教学水平有了极大的提高。
主要研究人员陈素彦,担任小学语文兼品德学科教师及班主任工作十八年。
曾获“湖北省教育学会思想品德专业委员会先进个人”、“市级骨干教师”、“区级优秀教师”、“区级优秀班主任”等称号。
多次承担市、区级品德学科研究课、公开课、观摩课任务,均受到好评;在省级品德优质课赛讲、说课活动中分别获得一、二等奖;执教的《出行指南》录像课获国家级二等奖;多次撰写品德学科教育论文分别获省、市级奖项,还参与了十余项市级课题的研究并顺利结题。
可将日常工作同课题实验工作有机结合起来,对开展课题工作有着便利的条件和充足的时间。
主要研究人员刘艳琴,1989年起参加教育工作,一直在教育教学一线。
27年来,始终担任小学语文教学及班主任工作,现为市晨光小学教导主任,从事教育教学管理工作,小教高级职称,华中师范大学本科毕业。
该同志工作积极主动,善于探索教育教学的理论、方法,尤其对教育教学及教科研最新研究成果一直予以高度关注,同时笔耕不辍。
该同志积极学习、勤于思考,能够触类旁通,曾参与过多项省市级课题的研究,有着丰富的教育教学实践和教科研能力。
石劳创同志1992年参加教育工作,一直在教育教学一线。
从事25年小学语文教学及班主任工作,先后担任团队职务,教导副主任,农村教育启明星校长,现为襄阳市晨光小学副校长,中教高级职称,襄阳市隆中名师,湖北省“卓越工程”优秀学员,襄阳市“襄派教育家”培养对象。
该同志工作积极主动,善于探索教育教学的理论、方法,尤其对教育教学及教科研最新研究成果一直予以高度关注,同时笔耕不辍:
在《小学语文教学》、《教师报》、《湖北教育》、《襄阳教育》、《襄阳日报》等国家、省、市级专业报刊及综合性杂志上发表专业论文论文、通讯、言论等数十篇。
微课制作获省级奖,一师一优课获部优奖。
该同志积极学习、勤于思考,能够触类旁通,曾作为课题负责人承担过湖北省十一五重点课题《关于“小组合作学习中学生竞争意识培养”的研究》圆满结题,主笔撰写的的结题报告被授予襄阳市优秀课题结题报告称号,有着丰富的教育教学实践能力和教科研能力。
十二五和十三五期间先后负责获参与了《基于微课+微信平台的教师精准培训研究》、《信息技术环境下小学生学习方式转变的研究》等五个省、市级课题。
课题组其他成员也具有较高的教育科研水平,数次参与了多项课题的研究,诸篇文章发表于各级刊物,拥有现代教育观念,甘于奉献、敢于创造,善于接受先进教育思想,积极要求承担实验课题研究任务。
襄阳市晨光小学提供专项经费用于课题研究。
在教育信息化的潮流下,我校教学硬件设施配备齐全,如,电子白板,摄像机,每个办公室都有共用电脑,录播室等,为课题研究的顺利开展提供了物质基础。
“停课不停学”中间,学校教师为了适应线上教学,信息技术素养得到了极大地提升,线上互动成为常态,为课题的研究提供了良好的软环境。
这几年,学校有多项课题在省、市、区级立项,已经形成协作研究机制,过程性管理到位,课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖,为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。
在研究中,我们课题组会加强与省市教科规划办的沟通协调,准确把握课题研究的政策导向;加强与专家教授的咨询沟通和互动研讨,科学把握课题研究的理论基础和课题推进的科学性;加强与各课题组、课题承担学校之间的协调管理,确保课题研究按照预定计划有序进行,落实课题研究任务,确保达到预期目标,高质量地完成本课题研究任务。
预期研究成果
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