新部编三年级语文上册第八单元教案说课.docx
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新部编三年级语文上册第八单元教案说课
统编三年级语文上册教学设计(教案)等
第八单元
本单元以“美好品质”为主题,编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人,既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家。
本单元的编排意图是引导学生学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单的事。
篇章页上呈现了诗一般的人文导语“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
”配合手拉手的插图,使学生受到启迪和感染。
1)学习带着问题默读,理解课文的意思。
2)学习书面表达,学写简单的事。
24司马光
【教学设想】
正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文;学会文中的生字;能理解课文意思,体会人物特点。
【教学过程】
一、故事导入,激发兴趣。
1.谈话交流:
在以前的学习、阅读和生活中,你了解了哪些聪明的古代儿童?
(引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童)。
2.故事激趣:
今天老师给大家带来一个古代儿童的故事,大家想听吗?
(教师绘声绘色讲述)古时候,有个孩子叫司马光,才七岁,他很聪明。
有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入:
如果把刚才老师讲的原原本本写下来,就是白话文。
我们现代人写的文章,用白话,叫白话文,这么多年来我们学习的课文除了古诗外,也都是白话文。
今天我们要学习的课文,是古人写的,古人写的文章,用的是文言,叫文言文。
刚才老师讲的故事,如果用文言写下来,会是什么样子呢?
请大家打开课本第24课──司马光(板书)。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是“吃饭了吗?
”,而用书面语言进行表述,就是“饭否?
”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。
所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文,整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调:
读准字音,读通句子;把课文多读几遍。
2.教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。
3.教师指导,读准节奏。
群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
4.集中交流初读课文后的发现和收获。
5.请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。
(指名读,齐读)
6.自由练习朗读。
(文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味,自己试着读一读,相信你会比老师读得更好。
)
四、理解课文大意。
1.自主理解课文。
(师:
这是一个有趣的小故事,试着用自己的话讲讲这个故事。
)
2.同桌交流自己的理解,看能不能一起把这个故事讲出来。
3.全班交流自己的理解。
(对照原文请学生逐句理解。
)
4.教师小结,相机指导理解文言文的两个重要方法:
看注释和联系上下文理解。
5.请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。
有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在水里的小孩得救了。
6.带着理解朗读课文。
互相交流读懂了什么?
(司马光聪明机智,遇事沉着冷静。
)
7.交流学习古文方法:
看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注。
五、熟读成诵。
1.自由练习朗读。
2.同桌互相检查背诵。
3.全班背诵。
七、拓展阅读。
徐孺子赏月
【原文】
徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:
“若令月中无物,当极明邪?
”徐曰:
“不然。
譬如人眼中有瞳子,无此必不明。
”
【注释】
①若令:
如果。
物:
指人和事物。
神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。
②尝:
曾经。
③瞳子:
瞳孔。
④语:
对……说。
⑤然:
这样。
⑥戏:
玩耍,嬉戏。
【翻译】
徐孺子九岁的时候,曾经在月光下玩耍,有人对他说:
“如果让月亮里面什么也没有,会非常明亮吧?
”徐孺子慢慢地说:
“不是这样的。
比如人的眼睛里有瞳孔,如果没有瞳孔一定看不见。
”
统编三年级语文上册教学设计(教案)等
第八单元
本单元以“美好品质”为主题,编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人,既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家。
本单元的编排意图是引导学生学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单的事。
篇章页上呈现了诗一般的人文导语“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
”配合手拉手的插图,使学生受到启迪和感染。
1)学习带着问题默读,理解课文的意思。
2)学习书面表达,学写简单的事。
25灰雀
第二课时教学设计
【教学设想】
1.默读课文,知道故事的主要内容。
2.通过阅读人物对话,体会人物不同的心情,感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚实的表现,同时产生保护鸟类等动物的环保意识。
【教学过程】
第二课时
一、复习课文。
1.指名朗读课文。
2.指导朗读对话。
(1)同位分角色练读。
(2)指名戴头饰分角色读。
(3)全班按男女生分角色读,老师读叙述部分。
3.说说你读了这篇课文有些什么想法?
4.小结:
这个小故事写列宁对灰雀的喜爱,感动教育了男孩,使男孩主动送回灰雀,告诉我们有了错误承认了,改正了,就是诚实的孩子。
二、精读课文
1.灰雀真是“惹人喜爱”啊!
课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗?
(允许学生出现不同的答案,不急于下结论,提出进一步的要求。
)
(课件出示)默读课文,从文章中找出你的依据,用“”画出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,用“”画出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子,有感情地读一读,准备和大家交流讨论。
2.全班交流,指导朗读:
(1)体会列宁爱灰雀:
你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的?
先读句子,再说自己的体会。
重点体会以下语句:
(课件出示)①列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
引导学生抓重点词语“每次”“都要”“仰望”“经常”体会。
(课件出示)②他在周围的树林中找遍了,也没有找到。
引导学生用心体会列宁在树林中找灰雀时,他一边找一边会想什么?
从而感受列宁的急切心情。
(课件出示)③列宁说:
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
”
引导、鼓励学生想象列宁说这些话时的心情,体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。
读出语气。
(2)体会男孩爱灰雀:
重点从对话中体会:
(课件出示)
──“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”
──“没……我没看见。
”
──“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
……多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
”
──“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”
①没看见──男孩爱灰雀,把灰雀捉回了家。
想独占灰雀,谎称没看见。
②一定会飞回来的──听了列宁的话,男孩心里是怎样想的?
他为什么这样说?
3.分角色朗读对话。
4.讨论:
列宁和男孩都喜爱灰雀,但是爱的方式不同。
你更欣赏哪一种爱?
5.课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话,紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。
这中间发生了什么?
请根据你的想象填空(可以运用课文中的词语):
(课件出示)
男孩回到家,来到鸟笼边。
只见那只的灰雀,不再地唱歌,显出很不安的样子。
男孩想起刚才与列宁的谈话,地说:
“我真不该把它捉回来。
明天我把它送回树林里去。
”
6.体会列宁爱男孩:
(1)男孩真的把灰雀放回公园了吗?
哪个词语证明了?
(果然)结合上下文理解“果然”的用法。
(2)列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说:
“你好!
灰雀,昨天你到哪儿去了?
”
当然,灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。
列宁也没再问那个男孩,因为他已经知道,男孩是诚实的。
针对这两个自然段,你有什么问题?
(学生质疑)
预设:
列宁为什么看看男孩又看看灰雀,然后微笑?
列宁为什么没再问那个男孩?
(此处可回顾没有解决的问题。
)
男孩明明撒谎了,为什么列宁还认为他是诚实的?
(3)学生讨论解答。
体会列宁对男孩的尊重和喜爱。
(4)指导朗读:
爱的力量使灰雀重归大自然,男孩改正错误,这多么让人高兴!
拿起书来,高高兴兴地读读课文最后三个自然段。
三、总结
1.多么美丽的故事啊!
而这一切都因一个字:
爱!
在我们的身边充满了爱,人与人之间的爱,人与自然之间的爱……这是一个爱的世界!
请你结合学习课文的感受,用“爱”写一句话:
爱,因为。
2.有感情地朗读全文。
四、拓展学生思维空间。
1.文章写了第1天、第2天,那么第3天、第4天……以后围绕列宁、男孩、灰雀,还会发生什么有意思的事呢?
请学生小组讨论。
2.请学生评价文中人物。
五、分角色有感情地朗读课文。
六、作业
推荐阅读《诚实的孩子》等文章,抄写课文中描写灰雀的句子。
统编三年级语文上册教学设计(教案)等
第八单元
本单元以“美好品质”为主题,编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人,既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家。
本单元的编排意图是引导学生学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单的事。
篇章页上呈现了诗一般的人文导语“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
”配合手拉手的插图,使学生受到启迪和感染。
1)学习带着问题默读,理解课文的意思。
2)学习书面表达,学写简单的事。
口语交际:
请教
【教学设想】
使学生理解并掌握在不同场合中向别人请教的方法及注意事项。
通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。
请教别人时要讲究文明礼貌,并能把意思表达准确、清楚,还要学会倾听和追问。
【教学过程】
一、谈话激趣,引入新课。
师:
我想知道你们平时做作业的时候,如果遇到不会做的难题怎么办?
生:
请教。
师:
请教可以帮助你解决问题,今天就让我们一起来学习怎样向别人请教。
(板书:
请教
)二、出示课件,指导点拨。
师:
今天老师给你们带来了什么?
(出示课件:
小老虎。
)它听说我们班同学都很棒,所以想邀请你们来玩闯关游戏,你们有没有信心?
我们这节课就在快乐的闯关游戏中增长知识,掌握一种本领。
板书:
本领。
师宣布游戏规则:
小老虎说了这次的闯关游戏一共有4关,如果遇到问题你可以采取各种方式向别人请教。
我们看看第一关是什么?
(一)第一关
课件出示:
第一关 连线题
青蛙王子 皇帝的新装 水晶球
安徒生童话 格林童话
海的女儿 六只天鹅 飞箱
师:
原来都是我们熟悉的童话故事,哪些是出自安徒生童话?
哪些是出自格林童话?
(1)先请一名同学闯关。
(有意识请不举手的同学)
师:
你有没有不知道的?
那怎么办?
请教同学。
教师相机评价,指导点拨。
1.礼貌用语:
您好、请问、对不起、没关系、谢谢、不用谢、再见。
)
2.请教的时候要面对面,眼睛要注视对方。
板书(礼貌,-
3.指导后再请教
4.师:
(要用普通话请教,声音要响亮,问题的内容要说清楚。
)板书:
表达。
(2)请另一生再请教,相机评价。
师:
我发现被请教者刚才非常认真地在听,如果别人问你问题,你没听清楚,你能回答出来吗?
所以说倾听也很重要,只有听懂了别人请教的问题才能给予别人帮助。
()板书:
倾听9__。
1.可再要一名学生请教。
(师指导)
2.最后让学生正确连线答题。
过渡:
通过这一轮的闯关,让孩子们获得了好多,我真为你们高兴,我们知道了在请教的过程中要怎样?
(礼貌、表达、倾听)所以要注意做到以上三点要求。
(二)第二关
课件出示:
第二关 数学题
把一块饼平均分给4个客人,至少要切几刀?
师:
这是一道数学题,你会吗?
怎么办?
1.生请教,同学评价。
师:
你们听了他俩的对话,发现了什么?
2.生再请教再评价,师点拨。
3.师:
如果想闯过这一关,我们还得找个人评判一下,你们觉得要想获得真正的答案,谁最有发言权,谁能帮我们解决这道数学题?
(数学老师)可是今天数学老师不在啊,怎么办?
(引出学生说出请教的方式,可以打电话)
师:
如果你们现在要打电话请教数学老师,你会怎么请教?
请几位学生说说。
(师相机指导注意用上礼貌用语)
4.师:
现在老师给你们提供一个电话,来搞一个现场请教。
谁来?
其他同学注意倾听。
(如果生不知道数学老师的电话号码,又可以请教。
)
过渡:
看来我们班的孩子真聪明,又顺利闯过了第二关,看来在学习上遇到困难向别人请教,对我们会有很大的帮助,注意噢!
在请教的时候要注意些什么?
(礼貌、表达、倾听、方式)
原来向别人请教还挺有学问。
我们继续闯关。
(三)第三关
课件出示:
第三关 思考题
小红一个人在家,肚子饿了,她准备煮面吃,可是她不会煮,如果你是小红,你会选择怎样的方式向谁请教呢?
1.和你的同桌说一说:
如果你是小红你准备用什么方式向谁请教?
2.生交流汇报。
师小结:
原来请教的方式还很多,可以向邻居请教,可以打电话问爸爸妈妈,还可以看书、上网,都可以请教的到,但是真的解决问题最快的方法是什么呢?
马上我们来做个小游戏好吗?
3.扮演角色:
请1名学生扮演邻居
师:
请问,有哪位小朋友在家里自己煮过面?
请举手。
现在有谁愿意当一回小红?
师相机提示:
在请教别人的时候要注意对象,称呼对方也很重要,也就是你要请教谁就应该称呼谁,比如说爷爷还是奶奶等。
(师板书:
对象。
)
4.师扮演邻居,另请一生请教。
过渡:
在生活中遇到困难向别人请教,给我们的生活带来了许多方便,可见请教多么重要,还剩下最后一关了,想闯吗?
老师看你们闯关那么热闹,我也想参加了,我可以帮你们读读最后一关的题目吗?
(四)第四关
课件出示:
第四关 表达题
请你结合生活实际,说说你在生活中看到或遇到过什么解决不了的问题,你准备怎么向别人请教。
1.分小组讨论,每组推荐一名代表说。
(师指导)
2.师:
这次谁来和我闯关。
生上台配合老师表演。
3.师评价:
像刚才我这样不停地问他不停地答,这就叫追问。
师板书:
追问。
在我们生活中经常会遇到这样的情况,不懂却说懂了,所以我们以后对待不懂的问题要不停地追问,知道懂了为止。
师板书:
……
师:
现在我宣布,你们闯关成功了。
孩子们,经历了这节课,你们有什么想说的吗?
师小结:
通过讲故事,让孩子们明白在生活中要请教能给予别人帮助,这是一件多少快乐的事啊!
三、课外延伸生活中说
师:
在以后的生活学习中要养成向他人请教的良好习惯,因为请教能帮助我们解决困难,请教能让我们养成勤学好问的品质,请教能让我们获得友谊和帮助,愿请教伴随我们一生,它会不断带给你们快乐。
板书设计:
请教——本领
礼貌 表达 倾听
方式 对象 追问……
统编三年级语文上册教学设计(教案)等
第八单元
本单元以“美好品质”为主题,编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。
课文中的人,既有名人也有普通儿童,既有古代的史学家也有近现代的革命家。
本单元的编排意图是引导学生学习带着问题默读,理解课文的意思;学写一件简单的事。
篇章页上呈现了诗一般的人文导语“美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。
”配合手拉手的插图,使学生受到启迪和感染。
1)学习带着问题默读,理解课文的意思。
2)学习书面表达,学写简单的事。
24司马光
一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触,勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
“众皆弃去,光持石击瓮破之”实为文眼,突显了司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
全篇内容简单,言简意赅,但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文,它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为培养学生学习古文的兴趣,对于掌握学习古文的方法,为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句,感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文,学生能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点,也是难点。
让学生参考课后注释,抓住重点词句,理解句子的意思,整体感知课文内容,并把没写出来的内容补充出来,应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静,也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读,因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入——讲究激励性;初读寻疑——提倡自主性;再读释疑——倡导探究性;细读解析——主张创造性;美读品味——提倡鉴赏性;熟读成诵——主张积累性;读写结合——激发想象性,意在拓展学生思维,培养学生创新精神。
本课的教学过程力求体现以学生为主,运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上,能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上,感悟语言的艺术魅力,体会古文的韵味。
运用启发引导的教学方法,培养学生掌握学习古文的方法。
五、说学法。
学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学习本课的主要方法是朗读。
让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程,体现学生从提出问题到探究问题,解决问题的过程。
六、教具准备。
多媒体课件。
七、说教学过程。
第一版块:
名言导入,激发兴趣。
以古代名言警句为话题导入新题,解题。
让学生读,比较与平时所学课文有什么不同,发现文言文的基本特点,言简意赅,使学生对学习文言文产生兴趣。
然后导入课题,简单介绍文中主要人物。
第二版块:
反复朗读,读好文本。
本板块除让学生过好生字关外,应重在读上下功夫。
学生刚接触文言文,能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。
因此首先引导学生断句,让他们明白应怎样停顿,然后通过自读,抽生读检查。
在朗读不尽人意时,老师再逐句进行指导,给学生以停顿、语气、语调上的暗示。
并通过表情和适当的肢体语言范读,还原语言文字的形象,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
因为好的朗读能帮助学生理解课文,能激情激趣。
第三版块:
根据注释,疏通全文。
本板块的教学,在学生依据注释自读自悟的基础上,采取寻找伙伴,自由结合的方式,理解内容。
在汇报学习成果时,以简驱繁,突破难点。
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。
这个环节是教学的重点。
在这个环节中,我抓住了一个大问题:
你读懂了什么?
怎么读懂的?
“让学生汇报交流,出示句子,一句一句的让学生汇报理解,并有意地进行学法的引导。
在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文,扩词连句。
理解之后大声朗读,提高学生的理解和欣赏能力。
第四版块:
读课文,初识文言文味道。
课件出示司马光砸缸的动漫故事,激发兴趣,学生自由读课文、读译文。
交流你觉得司马光是一个什么样的孩子?
感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。
在此基础上指导感情朗读,读出对司马光的赞赏。
读书要读出味道来,抓住关键词,带着问题读书,才能读出味儿来,才能体会到读书的乐趣。
学生初识古文,初步了解古文的学习方法,刚刚读出古文的一点味道来,一定有一种意犹未尽的感觉。
这个时候引导学生反复朗读,既能满足学生的求知欲望,又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处,一举两得。
第五板块:
熟读成诵,丰富积累。
人常说:
“熟读成诵更要紧”,学完课文,然后创设情境让学生诵背,更有利于积累语言,丰富语言。
第六版块:
课外拓展,丰富阅读。
随着有效教学框架的不断深入,课外拓展已成为必不可少的一部分,它既丰富了学生的知识,又加深了对课文内容的理解,真可谓一举两得。
八、说板书。
板书设计内容精当简约,能让学生一目了然的感受到课文内容,突出了文章重点,给学生留下了深刻的印象。
总之,整堂课始终以学生为主,以读为主,读中解,读中品,最后熟读成诵,既使学生读懂了课文,又教给了学生学习的方法,更丰富了学生的想象力,激发了学生学习文言文的兴趣。
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