考研教育学专业基础综合考试模拟题37.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题37
考研教育学专业基础综合考试模拟题37
一、单项选择题
1.下面持社会本位论的教育家或思想家是。
A.卢梭
B.裴斯泰洛齐
C.凯兴斯坦纳
D.萨特
答案:
C
属识记内容。
2.教育的心理学起源说的代表人物是。
A.孟禄
B.勒图尔诺
C.沛西·能
D.达尔文
答案:
A
勒图尔诺和沛西·能是生物起源说的代表人物。
3.是教育现代化的核心,也是衡量教育现代化的重要标准和重要内容。
A.教育思想现代化
B.教育制度现代化
C.教育内容和方法现代化
D.教育队伍现代化
答案:
C
教育内容和方法现代化是核心,教育管理现代化是保证。
4.人的身心发展速度在其整个发展过程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是。
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
答案:
C
属理解性内容。
5.1995年我国提出了。
A.教育“优先发展战略地位”
B.教育“优先发展战略”
C.教育“科教兴国战略”
D.教育“实施优先发展战略”
答案:
C
属识记内容。
6.确定了基础教育、职业教育、成人教育、高等教育四种类型的教育结构的文件是。
A.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
B.《中共中央关于教育体制改革的决定》
C.《中国教育改革和发展纲要》
D.《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》
答案:
C
属识记内容。
7.下列哪一点不是核心课程的特点。
A.围绕人类基本活动来确定各年级的学习内容
B.兼顾学生发展和社会需要
C.把增强学科间的联系与学生的兴趣、需要以及认识特点结合起来
D.组合相邻领域的学科构成一门学科
答案:
D
核心课程既不主张以学科为中心,也不主张以儿童为中心,而是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。
核心课程力图兼顾学生发展和社会的需要,力图把增强学科间的联系与学生的兴趣、需要以及认识特点结合起来。
但是如何保障学生获得深入、系统的知识,还有待研究。
8.下面持社会本位论的教育家或思想家是。
A.卢梭
B.裴斯泰洛齐
C.凯兴斯坦纳
D.萨特
答案:
C
属识记内容。
9.德育过程的基本矛盾是。
A.教育者与受教育者之间的矛盾
B.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾
C.教育者与德育内容、方法之间的矛盾
D.受教育者与德育内容、方法之间的矛盾
答案:
B
属识记内容。
10.提倡“教育独立说”的教育家是。
A.陶行知
B.胡适
C.严复
D.蔡元培
答案:
D
属识记内容。
11.“学高为师,身正为范”,要求教师在教学中必须坚持。
A.科学性与思想性统一的原则
B.理论联系实际的原则
C.教师主导与学生主动相结合原则
D.循序渐进与促进发展相结合原则
答案:
A
理解题意。
12.比较准确地体现了启发性教学原则的是这种主张。
A.各因其材
B.开而弗达
C.学不躐等
D.人不知而不愠
答案:
B
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。
13.教师资格条例规定,依照教师法第十四条规定丧失教师资格的,它将。
A.3年后可以重新申请认定教师资格
B.5年后可以重新申请认定教师资格
C.10年后可以重新申请认定教师资格
D.不能重新取得教师资格
答案:
D
属识记内容。
14.中国古代学校教育的目的由孟子概括为。
A.明人伦
B.化性起伪
C.明明德
D.存天理,灭人欲
答案:
A
项是孟子所言;B项是荀子所言;C项出自《大学》;D项是朱熹所言。
15.世界上最早的文学艺术专门学校是。
A.官邪学
B.鸿都门学
C.四门学
D.郡国学
答案:
B
东汉设立的鸿都门学是世界上最早的文学艺术专门学校。
16.唐代的文教指导思想是。
A.独尊儒术
B.儒释道三教融合
C.重振儒术
D.程朱理学
答案:
C
属识记内容。
17.从“教”、“养”、“取”、“任”四个方面来综合考察人才的系统理论是由谁提出的。
A.朱熹
B.王守仁
C.韩愈
D.王安石
答案:
D
熟悉王安石的“三舍法”。
18.京师同文馆自1866年增设开始,变为综合性学校。
A.德文馆
B.天文馆
C.东文官
D.算学馆
答案:
D
自1866年增设算学馆开始,同文馆变为综合性学校。
19.下列不属于维新派教育实践的是。
A.兴办学堂
B.进行纲常教育
C.兴办学会
D.发行报刊
答案:
B
A、C、D三项皆为维新派教育实践的主张。
20.中国第一个实施义务教育的正式法令是。
A.《钦定学堂章程》
B.《奏定学堂章程》
C.《强迫教育章程》
D.《教育要旨》
答案:
C
清政府学部在光绪三十二至三十三年(1906~1907)制定了中国第一个实施义务教育的正式法令《强迫教育章程》,把实施普及教育作为推行宪政的重要措施。
21.大学招收女生是在()。
A.1920年北京大学
B.1920年南宁高等师范学校
C.1921年北京大学
D.1921年南宁高等师范学校
答案:
A
在蔡元培的领导下,北京大学进行了全方位的改革,1920年2月允许王兰等3位女生入北大文科旁听,当年秋季即正式招收女生,开我国公立大学招收女生之先例。
22.“团结、紧张、严肃、活泼”是的校训。
A.延安大学
B.抗日军政大学
C.苏维埃大学
D.湖南自修大学
答案:
B
属识记内容。
23.以下哪一项不是革命根据地教育的基本经验?
A.教育为经济服务
B.教育为政治服务
C.教育与生产劳动相结合
D.依靠群众办学
答案:
A
属理解识记内容。
24.古印度佛教教育中,推动教育平民化的措施是。
A.把寺院作为学术交流机构
B.强调使用地方语言进行教学,取代“梵文”教学。
C.以佛经为教育内容
D.吸纳外国学者
答案:
B
注意是教育平民化,首先是所用人都能听得懂。
25.柏拉图认为教育应当培养的最高目标是。
A.哲学家
B.政治家
C.公民
D.哲学王
答案:
D
属识记内容。
26.有“先生大学”之称的大学是。
A.巴黎大学
B.伦敦大学
C.剑桥大学
D.波隆那大学
答案:
A
巴黎大学的校务是由校长和教授们决定的,因而有“先生大学”之称。
27.乌申斯基将教育分成两种,分别是。
A.学校教育和社会教育
B.科学教育和自由教育
C.无意教育和有意教育
D.生活教育和职业教育
答案:
C
属识记内容。
28.以下哪一点不是19世纪上半期美国公立学校运动的特点?
A.建立地方税收制度,兴办公立小学
B.颁布义务教育法,强迫学生入学
C.采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的发展
D.公立中学实行免费的原则
答案:
D
19世纪上半期美国公立教育运动的进行主要在小学;19世纪后期以及20世纪初,主要在中学。
公立中学实行免费的原则,为更多的人提供了接受中等教育的机会。
29.以下哪位是近代科学教育的倡导者。
A.斯宾塞
B.赫胥黎
C.爱尔维修
D.狄德罗
答案:
A
属识记内容。
30.俄国著名教育家乌申斯基的代表著作是。
A.《人是教育的对象》
B.《论国民教育》
C.《教育学讲授纲要》
D.《林哈德和葛笃德》
答案:
A
属识记内容。
31.首先提出普及教育的教育家及其著作是。
A.杜威的《民主主义与教育》
B.昆体良的《雄辩术原理》
C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.夸美纽斯的《大教学论》
答案:
D
夸美纽斯提出“把一切知识教给一切人”。
32.代表英国历史上首次明确宣布教育立法的实施要考虑建立全国公共教育制度的法律是。
A.《巴尔福教育法》
B.《费舍教育法》
C.《巴特勒教育法》
D.《1988年教育改革法》
答案:
B
属识记内容。
33.在进步主义教育理论中,学校教学中采用二重制,将全校学生一分为二,又称为“双校制”的是。
A.文纳特卡制
B.葛雷制
C.昆西教学法
D.道尔顿制
答案:
B
属识记内容。
34.以下哪一项不是新托马斯主义的观点。
A.教育应以宗教为基础
B.教育的目的是培养真正的基督徒和有用的公民
C.实施宗教教育是学校课程的核心
D.教育权由国家掌握
答案:
D
熟悉新托马斯主义。
35.世界上第一本《教育心理学》的作者是。
A.赫尔巴特
B.霍普金斯
C.桑代克
D.卡普杰列夫
答案:
C
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生。
36.需要层次理论是心理学在动机领域的体现,其代表人物是。
A.人本主义、马斯洛
B.行为主义、班杜拉
C.认知主义、布鲁纳
D.人本主义、罗杰斯
答案:
A
需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表者。
37.在皮亚杰的认知发展理论中,7~12岁属于。
A.感觉运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
答案:
C
在皮亚杰的认识发展理论中,感觉运动阶段是O~2岁,前运算阶段是2~7岁,具体运算阶段是7~11岁,形式运算阶段是11~16岁。
38.艾里克森认为儿童在六七岁至十二岁之间处于人生发展的阶段。
A.主动感对内疚感
B.勤奋感对自卑感
C.信任对怀疑
D.自主对羞怯
答案:
B
艾里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。
信任对怀疑(0~1.5岁)、自主对羞怯(1.5~3岁)、主动感对内疚感(3~6、7岁)、勤奋感对自卑感(6、7岁~12岁)、角色同一性对角色混乱(12~18岁)、友爱亲密对孤独(18~30岁)、繁殖对停滞(30~60岁)、完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。
39.开始阶段所学的信息要比其他信息更易记住,这称之为。
A.近因效应
B.位置效应
C.阶段效应
D.首位效应
答案:
D
考查首位效应的概念。
40.态度的学习不包括。
A.对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感
B.儿童对家庭和其他社会关系的认识
C.有关个人品德的某些方面,如爱国、助人
D.以上三项都不正确
答案:
D
态度的学习包括选项A、B、C三个方面,故D项不正确。
41.科尔伯格的道德发展理论可以概括为“三水平六阶段”,第三阶段是。
A.他律道德阶段或惩罚及服从倾向阶段
B.社会道德、法律倾向的阶段
C.人际关系的和谐一致或“好孩子”倾向阶段
D.他律道德阶段或惩罚及服从倾向阶段
答案:
C
科尔伯格的道德发展阶段理论分为三种水平六个阶段。
9岁以前为前习俗水平,9~15岁为习俗水平,15岁以后为后习俗水平。
42.成就动机水平高的人倾向于归因于。
A.能力
B.努力
C.任务难度
D.运气
答案:
B
成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。
高成就动机者,内在动机强,即使失败也能坚持,且把原因归结为自己努力不够。
43.就动作技能的学习而言,“见者易,学者难”,这句话强调的是对动作技能学习的重要性。
A.练习
B.示范
C.联系
D.言语指导
答案:
A
技能是通过练习形成的,练习对动作技能的学习非常重要。
44.一般来说,注意的()是一种技能。
A.转移
B.集中
C.分配
D.稳定
答案:
C
属于识记内容。
45.以下不属于学业求助策略的是。
A.经常与同学交流学习心得
B.向成绩优异的学生请教
C.上网查资料
D.把自己的成功经验传给学弟学妹
答案:
D
把自己的经验传给别人不属于学业求助策略。
二、辨析题
1.教育学研究的对象是教育现象。
答案:
这个判断是错误的。
尽管教育学的研究对象包含有教育现象、教育事实等,但是,仅仅以教育现象或教育事实为研究对象是不够的。
因为教育现象或教育事实是客观的,而教育学研究还应包括价值判断,包含有主观性的东西。
在教育问题中一般有两种问题,一是事实问题,一是价值问题,前者回答是什么、怎么样,后者回答应该是什么、应该怎么样;前者涉及到实然状态,后者设计到应然状态。
因此,一类是事实陈述,一类是价值陈述,前一种陈述需要证明,后者则需要辩护。
教育问题不等于教育现象或教育事实,但教育问题必定以教育现象或教育事实为基础。
2.我国课程计划中的“活动课程”与杜威所提倡的活动课程无实质差别。
答案:
此观点不正确。
造成将两种“活动课程”混为一谈的根本原因,在于没有真正理解杜威所提倡的“活动课程”的含义。
杜威的活动课程,主张从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为基础,以各种不同形式的活动来组织课程。
它从根本上反对分科课程。
而我国课程计划中所设的活动课程,作为课程的一种类型,并不反对分科课程,而是与分科课程相并列、提供学生自由选择、以学生活动为主的课程。
3.成功是最好的激励。
答案:
这种说法是正确的。
根据成就动机的理论,人的成就动机天生具有两种倾向:
力求成功的意向和避免失败的意向。
人的成就需要总是要求人去克服障碍,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题。
追求成功者往往在没有外力控制地环境下仍然可能保持好的表现,有很强的自信心,有很高的成就动机水平和内归因。
而且一旦成功,他们往往会有得到一种正面的强化,大大增强其自我效能感。
成功体验会提高其自我效能期望,而反复的失败则会降低效能期望。
因此,追求成功、体验成功,可以很好地把学生的内部动机和外部动机统一起来,促进学生更加积极的学习。
但是,这种说法又不是绝对正确的,我们还需要注意学生对成功的归因,帮助学生建立正确的归因模式,使学生更加能够避免消极体验,获取成功的积极体验。
三、简答题
1.简述泰勒原理的主要内容。
答案:
拉尔夫·泰勒(Ralphw.Tyler),在《课程与教学的基木原理》一书中,提出了不乏普适性并产生广泛而深远影响的“泰勒原理”。
该书所提出的基木原理,是以确定四个基木问题为起点的,而这几个问题,是在编制任何课程与教学时必须加以回答的。
它们是:
(1)学校应该达到哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
上述四者——确定教育目标选择知识经验、组织知识经验、评价教育计划——构成了著名的“泰勒原理”。
此外,泰勒还提出了第5个问题,即“学校或学院的教师如何从事课程编制工作?
”泰勒答道:
“这个基木原理仍然能被恰当地用于系统解决某一部分课程计划。
”这就是说,“泰勒原理”,可以在不同的层次和不同的范围内加以运用。
2.简述夸美纽斯的教育适应自然原则。
答案:
夸美纽斯教育适应自然原则包括两个方面:
一是教育要适应大自然的规律。
夸美纽斯认为,在自然界中存在着一种保证万物和谐发展的“秩序”,即普遍规律,所以人的各种活动都应该遵循这些自然的、普遍的“秩序”或规律。
二是教育要适应儿童的自然本性和年龄特征。
夸美纽斯认为,人属于自然界的一部分,人的发展也有其自身的法则。
3.简述王充对学习的论述。
答案:
王充是东汉的哲学家和教育家。
他关于学习有非常精辟而独到的论述,值得后世借鉴。
(1)知识来源——“学之乃知,不问不识”。
王充坚持唯物主义立场,反对“生而知之”的先验论,主张“知物由学,学之乃知,不问不识”。
知识来源于见闻。
认为天地之间没有生而知之的人,学习是获得知识的唯一途径。
(2)学习过程——“见闻为”与“开心意”。
王充认为,学习应是感性认知与理性思考相结合的过程。
其中耳闻目睹的直接认识是基础,否则就可能被虚假浮夸的东西所迷惑。
但仅凭耳目,得到的只是表象,还必须将感性认知提到理性的高度,才能得出正确的判断。
王充兼论感官与思维的作用,使古代的学习理论上升到新的高度。
(3)学习效果——“效验”。
王充提出了衡量认识正确与否的标准,即“有效”和“有证”。
所谓有效,就是认识与客观事实相符合;所谓有证,就是认识的获得有确实的证据。
这里所说的“效验”,就是以客观事实、实际效果来检验知识的真伪和认识的正确与否。
这就是说,经过“开心意”获得的主观认识,必须与客观事实相一致,有确实的证据才算是获得了真相。
(4)学习方法——“问难”与“距师”。
王充强调治学要有“问难”精神。
要真正的获得知识,必须打破唯师是从,唯书是从的心理,对于古人的学问要善于质疑。
主张通过激烈的辩论调动师生的思维积极。
要问难的对象没有限制,甚至可以是圣贤。
圣贤也不可能事事正确,弟子若不知问难,损害的是圣贤之道。
为此,王充认为“凡学之道,距师问难”。
距师,即与师保持距离,也就是不能完全附和老师的观点,要有自己的思考和见解。
4.简述教育研究的一般过程。
答案:
教育研究是一种有目的、有计划、有步骤地采用多种方法去认识教育现象及其规律的创造性认识活动。
它在遵循人类一般认识规律的同时,还必须有符合自己特点的研究程序或过程。
一般来说,教育研究的一般过程分为6个阶段:
(1)选题阶段。
选择课题是教育研究活动的开始环节,关系到整个研究的取向问题,也是决定研究质量高低的重要因素。
选定课题包括提出问题和确定问题。
(2)研究设计阶段。
研究设计阶段实际上包括两个步骤:
首先是进行理论构思,形成研究假设,然后再进行研究的设计。
(3)搜集资料阶段。
为了完成研究课题,必须形成对客观存在的有关事实的科学认识,因此,应运用多种方法来搜集和获取资料。
(4)整理与分析资料阶段。
在研究过程中通过各种手段搜集到的大量资料一开始大多是零散的,研究者必须运用科学的方法对搜集到的资料加以整理,使之系统化、条理化。
在整理过程中,应对资料的客观性和可靠性逐一加以分析,剔除不客观、不可靠的资料,补充缺少或不完整的资料。
资料搜集后要进行整理分析,最关键的问题是形成科学事实,即把分析研究的结果归纳成几条原理原则或作出事实判断。
(5)撰写研究报告阶段。
对研究课题的选择,研究设计,研究资料的搜集、整理、分析以及研究结论的形成等全过程进行系统的整理和概括,在此基础上按规范撰写科研论文或研究报告,展示科研活动的成果。
同时对研究过程各个阶段的工作进行反思,总结研究经验和教训,为在今后的研究工作中不断提高研究水平做好准备。
(6)总结与评价阶段。
这是研究活动的最后一个环节。
评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定,其次是对研究活动的科学性进行评估。
5.简述非随机分派控制组前后测设计的优缺点
答案:
有两个组(实验组和控制组),一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行,不是随机取样分组,因此控制组与实验组不等,但实验处理可随机指派。
由于不能以随机等组或配对方法去分配被试,只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组,如年龄、性别、标准化学科测验分数、上课时的表现以及身体情况等方面,尽可能使组间平衡,两个组等价,两组都进行前后测。
优点是:
由于有控制组,有前后测比较,因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响,一定程度上控制被试的选择偏差,从而提高了研究的内部效度。
缺点:
不是随机取样分组,选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度;前后测的交互作用。
四、分析论述题
1.请联系我国实际,试述教育在社会主义现代化建设中有何重要地位与作用,它应当承担起哪些主要任务。
答案:
我们应充分认识教育的发展和繁荣对促进我国科技、经济的发展和社会稳定的重大实践意义,发挥教育在实现社会主义现代化、保持国家长治久安等方面的重要作用。
第一,教育肩负着培育民族创造意识和创新能力的历史重任。
一个国家、一个民族的经济繁荣昌盛,从根本上说要靠自身的创造力和自身的创新精神。
一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林。
第二,教育已经成为知识传播、科技成果转化和科技知识再生产的巨大杠杆。
科技经济价值的巨大发挥和实现,使教育的经济价值也得到极大的体现。
具体表现在以下几个方面:
一是教育的传递、积累、发展和再生产科学技术的社会经济功能日益显著。
二是教育使科技成果转化为现实生产力的功能更加明显。
大力发展教育事业,重视教育在科技转化中的巨大作用。
三是教育作为科技知识再生产的最有效的形式日益被人们所掌握。
现代教育是把人类长期积累的科技知识和科研成果,经过有目的地选择、提炼、加工、概括和传播,使受教育者获得基本的知识和技能,为进一步发展奠定基础。
因此,它的效率比较高,大大缩短了科技知识再生产的必要劳动时间。
第三,教育是培养创造性人才和实现人的现代化的基础。
以知识经济为基础的21世纪,必将形成对人才,尤其是创造性人才的巨大需求,人才的竞争将异常激烈。
谁拥有大量的高素质的人才资源,谁就拥有持续创新能力,谁就具有发展知识经济的巨大潜力;相反,谁缺少科技储备和创新能力,谁就会失去知识经济带来的机遇。
教育是培养人才的基础,现代经济的发展归根到底是教育问题。
由教育在社会主义现代化建设中的地位和作用可以看出,其担负着培养民族创造意识和创新能力的重任。
教育不止是传播、再造科学知识的重要途径,还承担着为社会主义现代化培养人才的重任。
2.选择中国古代至少两位教育家阐述其关于师生关系的思想,并谈谈其对当代师生关系的借鉴意义。
答案:
(1)①孔子关于师生关系的论述。
我国古代伟大的教育家孔子对师生关系做过重要的论述,主要包括以下几个方面:
第一,学而不厌,诲人不倦。
教师只有“学而不厌”,才能激发学生的求知欲望,教师学好是为了教好,所以“诲人不倦”是教师最宝贵的品格,是最崇高的精神境界。
第二,热爱学生,对学生要真诚无私,传递知识要毫无保留。
第三,以身作则,身教重于言教。
强调以身作则,以自己的模范行动做学生的表率。
②韩愈关于师生关系的论述。
韩愈的《师说》是中国教育史上首篇专门论述教师的名作。
在《师说》中,韩愈高度概括了教师的作用与职责:
“师者,所以传道、授业、解惑也。
”在师生关系方面,韩愈认为教师不应受年龄、地位、资格等的限制,提出“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的主张,其中包含了“不耻相师”的观念,提倡向更多的人学习。
还含有“能者为师”、“教学相长”的意思。
(2)借鉴意义:
健康融洽的师生关系是开展教育教学活动、提高教学质量的重要保障之一。
中国古代思想家们对师生关系的论述,对教育的发展具有借鉴意义。
首先,教学相长。
在教师与学生的双边活动中,虽然教师担任教授角色而学生扮演受教育者的角色,但教师与学生是可以相互促进,共同受益的。
教师作用于学生,而学生又可以能动的反作用于教师,这就是双方教学相长的规律。
在当代教育教学活动中,我们要把这一思想发扬光大,不断加强师生之间的交流互动。
其次,尊师爱生。
中国古代教育一向有着尊师爱生的优良传统,孔门师生之间感情深厚,关系十分密切融洽,学生对老师由衷的尊重。
我们在当代要继续发扬这一优良传统,学生要尊重教师的劳动成果、体谅教师的辛劳;教师也要在关心热爱学生的同时,不断严格要求学生,促进学生进步。
最后是民主平等,中国古代教育家对师生关系的论述,其中已经包含了一定的民主平等内容,这种民主平等的关系
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