英语实验活动三下.docx
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英语实验活动三下.docx
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英语实验活动三下
全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题
《小学英语阅读策略研究》
实验流程记载
实验课题:
小学英语阅读策略研究
实验班级:
三年级二班
实验教师:
任君霞
201年月日
目录
v实验计划
v理论摘抄
v实验随记
v个案研究
v教例研究
v实验教案
v专题论文
v实验取得成果
课题阶段研究计划
(2015--2016学年度第二学期)
课题名称
小学英语阅读教学策略研究
课题成员
孙慧慧叶莉莉郭晓莉徐向萍薛海莉任君霞种荣芳张灵侯瑞莉
课题组长
孙慧慧
执行组长
孙慧慧
本
阶
段
实
验
的
主
要
目
的
以课题研究为抓手,重点加强对“小学英语阅读教学策略的研究,提高课堂效率与学生的阅读水平。
加强课堂教学模式的研讨,提高英语阅读质量。
加强理论学习,积极参加县、市教学研讨会,提高教师英语专业素养。
组织学生参加各种趣味阅读竞赛活动,提高学生的英语阅读能力营造积极学习英语氛围。
本阶段实验的主要内容和要付诸操作的实验变量
周次
活动内容
负责人
6
实验对象:
三年级全体学生
任军霞
7
规定课外阅读书籍范围
任军霞
8--9
集体学习《英语课程标准》、《小学英语阅读教与学》,加强校本教研、提高阅读教学效率
任军霞
11--12
开展英语学科阅读竞赛活动,低年级唱儿歌、字母歌比赛,中高年级口语竞赛、朗读比赛
任军霞
13
制作并发放课外阅读反馈卡
任军霞
14
课外阅读情况汇总并收集课外阅读反馈卡
任军霞
15
本学期小结,课题小结、汇总习作集
任军霞
学生在籍数:
60每班
男:
38
女:
29
插班生:
无
学生知、情、意、行分析
共性:
本学期学生刚开学表现得很浮躁,比起三年级上学期时新鲜感较淡薄,因此,教师首先应从激发学生学习英语的兴趣入手,培养学生学习英语的积极性,使他们建立初步的学习英语的自信心;其次,要鼓励学生大胆开口,敢于说英语;最后,要用恰当的方法,使学生乐于学英语,并且能学好英语,初步了解中西方的文化差异。
掌握学习英语的方法和技巧。
重点针对学习的兴趣、方法和技巧进行研究。
个性:
据我在平时的多次实验课程中发现有少部分同学较懒,学习习惯差,如没有阅读兴趣,不愿思考问题,粗心大意,特别是阅读能力较差,单个单词认识出现在句子中望文生义等现象严重。
小部分同学没有养成较好的专心阅读的习惯,如张殿豪、刘帅、高伟等同学,这些同学的阅读仍然要老师和家长的督促以及要求才能勉强完成,因此这些同学的阅读习惯还需要进一步加强培养。
部分同学的书写还不够规范,阅读能力还达不到理解短文汉语意思的基本要求,不能表达准确表达完整的句子。
因此在今后教学中还要加强阅读训练,逐渐提高阅读理解及解决问题按要求完成短文的能力。
本册
教材
内容
及
课时
安排
本册为新陕旅版小学英语第二册,共8个单元和两个复习阶段内容计划48课时完成,教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。
包括我的身体、家庭、衣服的颜色、物体的位置、目的有某物、去学校的方式、描述尺子等物品的形状以及你爱吃糖果吗?
情
意
要
求
1.培养认真书写的好习惯、诚实做家庭作业的良好习惯。
2.尽力让学生体会学习英语的乐趣,培养学习英语的兴趣,树立从小学好英语的信心。
3.培养良好的英语思维方式和晨读的良好习惯。
知
识
要
求
1.能听懂、会说12组会话,并能进行简单的交流。
2.能听、说、读、写80个单词和词组并在句型中灵活运用;能唱8首歌曲并听懂6个幽默小故事。
3.能够大胆用英语与家人或朋友进行简单的交流。
能
力
要
求
1.学生能够听、说、读、写本册所授字母和单词。
2.学生能够听懂、会用所学英语说出简单的单词和句子。
3.学生能较熟练地用英语进行简单的日常用语交流。
根据教学内容及学生实际而定的研究项目
交流合作、培养学生的主体参与意识
课
题
研
究
与
教
材
内
容
及
学
生
发
展
的
内
在
联
系
小学阶段开设英语课程的最大目的是是教会学生阅读方法,养成良好的阅读习惯,培养有效的阅读技巧,提高学生阅读水平,开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。
要达到以下几个具体目的:
1.使学生达到准确、清晰及快速的阅读英语片段的能力。
2.要求学生及早地学会英语阅读理解的技巧和方法,养成良好的每日阅读英语的习惯。
3、培养学生从兴趣入手,激发学生的积极参与意识,大胆开口读英语,,达到对课文内容倒背如流的程度,掌握熟能生巧的阅读技巧,从而提高阅读的质量。
课
题
研
究
的
主
要
内
容
(1)探索阅读课的教学模式,使教师采取有针对性的方法,培养学生阅读技巧,提高理解能力。
(2)研究如何让学生保持英语学习的兴趣,改变教师传统的教学观念,探索新型的阅读教学模式,引导学生自主,探究,合作的学习。
在三年级全面展开,拟定阅读时间和阅读方式:
课堂阅读、早读课阅读、周末阅读、寒假和暑假阅读。
课
题
研
究
的
重
点
难
点
本课题研究的重点:
在小学阶段如何培养学生的英语语阅读策略,如何让学生学会学以致用的目的。
难点就是如何通过课堂教学提高学生的阅读质量和速度,从而使学生能长久地保持英语学习的良好兴趣。
运
用
的
主
要
研
究
方
法
和
手
段
通过文献研究法、个案研究法、调查研究法、案例研究法、行动研究法以及经验总结法,开展两人小组、多人小组、成行、成排等多种形式的赛读、朗诵、背诵等活动,使每一个学生充分地参与课堂实践活动,体现出语言的交际性,培养学生的阅读技能与策略。
课题研究在教育教学过程中渗透的初步设想
1、语言发展目标:
巩固和扩大三年级词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
2、文明交际养成目标:
训练学生态度大方,有礼貌,注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听,不要随便插话,提意见要婉转,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养,从而培养学生良好的阅读习惯。
3、情感交流目标:
在一定的英语课堂情境下,通过情感交流,促使课堂充满生机,体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛,使学生始终处于积极思维状态,最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究,促进自己积极参与英语课堂教学改革的实践,进一步提升自己的教育教学理念,不断更新教育教学方法,做个科研型教师。
5、通过本课题的研究,探索提高学生阅读理解能力的途径和方法,初步构建小学英阅读的教学模式,全面提高学生阅读能力。
课题研究的实施及内容安排
一、实施依据
(1)新课程标准下阅读教材内容的研究,对小学英语阅读资源进行开发和利用,结合学生的年龄特点与兴趣,自编儿歌、故事等阅读教材。
(2)在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,同时尽量与话题教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。
(3)新课程标准下的教学方法的研究,包括教学目标,教学内容以及教学方法等,并对同一教材以不同教学方法呈现的教学效果的比较研究。
二、实施的内容
(1)探索阅读课的教学模式,使教师采取有针对性的方法,培养学生阅读技巧,提高理解能力。
(2)研究如何让学生保持英语学习的兴趣,改变教师传统的教学观念,探索新型的阅读教学模式,引导学生自主,探究,合作的学习。
要求在三年级全面展开,拟定阅读时间和阅读方式:
课堂阅读、早读课阅读、周末阅读、寒假和暑假阅读。
理论摘抄
《小学英语课程标准》
小学英语课程教学基本要求、基本理念、教学建议、语言技能和语言知识
(一)课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展要求,小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。
(二)起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级,为保证教学质量和教学效果,小学开设英语课程应遵循长短课时结合,高频率的原则,保证每周不少于四次教学活动,三、四年级以短课时为主;五、六年级长短课时结合,长课时不低于两课时。
(三)教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求,一级为小学三、四年级教学目标要求,二级为小学五、六年级的教学要求,有条件的地区可以超过二级的要求,有困难的地区经省级教育行政部门发批准后可以适当降低要求。
实验随记
学生姓名:
典型事例
原
因
分
析
备注
每天利用课前三分钟,训练学生的片段快速阅读能力能力。
附:
教学案例、实验课教案见附页
、
案例分析
一、学情分析:
我班有一位学困生,他叫王玉强是个特别内向的孩子,平时不愿意跟同学们打交道,也不爱说话。
在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音小得很。
在班里是一个学习困难的学生,一提上台说英语,他就没精神。
如何改变他,使他走出这个阴影呢?
二、案例分析:
1.个人因素
通过一段时间的观察,我发现他性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是很好,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往,学习便越来越不跟不上了,每一次口语交际他都很紧张,很担忧,考试对他来说,一次比一次害怕,一次比一次表现得差,经历的挫折多了,失败也就多了,便产生了严重的自卑感,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素
王玉强的父母都是农民,纯文盲,对孩子的学习从来不闻不问,孩子学习不好,对我们说:
“我这孩子智力有问题,没法教育。
”过重的心里压力,使孩子形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群、懒惰等性格。
3.教师因素
在学校里,如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略:
自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢?
1、激励教育,唤起信心。
教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常,没有教不好的学生,只有不会教的老师。
为了去除张荣新同学的孤立离群的心里,我在课余时间经常有意无意的找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:
“看,张蓉新今天坐得真端正,听课非常认真!
”“王玉强同学回答问题声音大了表达也流利多了,能让我们听得清楚。
”“王玉强同学……”渐渐的,他开始喜欢和我接近了
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