《项脊轩志》学案教师中心稿模板.docx
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《项脊轩志》学案教师中心稿模板
《项脊轩志》学案(教师中心稿)_模板
邱龙涛
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面,来表情达意的方法。
3.学习本文语言清新、凝练的特点。
(二)能力训练点
训练学生运用所学文言文知识及凭借有关工具书阅读浅近文言文的能力。
二、重点、难点及解决办法
重点:
1.掌握“归”“稍”“置”等文言实词的意义和用法。
2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面,来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。
难点:
领略本文记物、叙事和抒情融于一炉,如行云流水,舒卷自如;笔墨纡徐平坦,悱恻动人的散文艺术之美。
安排两个课时
预习要求
1.翻译熟读全文。
了解作家和文章的内容。
2.完成课后练习。
3.讨论:
领会本文的散文艺术之美。
第一课时
1.归有光,字熙甫,昆山(今江苏昆山)人,生于明正德元年(1506)。
中了嘉靖十九年(1540)举人,会试屡次不中,徙居安亭江上,读书讲学,四方来从学的人很多,海内称为震川先生。
六十岁上,嘉靖四十四年才中了进土,选为湖州长兴县知县,移顺德通判。
隆庆中,任南京太仆寺丞,卒于官(隆庆五年,1571)。
有《震川文集》四十卷。
归有光是明朝有名的散文家。
清朝姚鼐编《古文辞类纂》,于元、明两代的作家中,独取归有光,把他作为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。
他的作品能以清淡朴素之笔描写事物,感情真挚,记事生动,不事雕琢,而风韵超然。
2.翻译全文,注意古今异义
3.词类活用
(1)名词活用作状词:
前辟四窗内外多置小门东犬西吠
(2)名词活用作动词:
明月半墙此吾祖太常公宣德间执此以朝
(3)形容词活用作动词:
垣墙周庭语未毕
(4)形容词活用作名词:
亦遂增胜
4.一词多义
二、特殊句式
1.判断句:
项脊轩,旧南阁子也此吾祖太常公宣德间执此以朝
2.被动句:
得不焚
3.介词后置句:
家有老妪,尝居于此其制稍异于前
省略句:
借书满架,偃仰啸歌使不上漏读书轩中
1.找出这篇文章的中心语句。
在这句话以前写的是
,在这句话以后写的是:
。
2.文章开头对哦的描写有哪些特点:
。
经过修葺以后,哦有哪些特点:
。
3。
作者生活其中,轩前小鸟、月影陪伴,充满诗情画意。
3.第三段重点写,从家庭的变化写到对亲人的思念。
先写由于____________________,家中一片杂乱衰败景象;继写老妪____________________以及我____________________,抒发深沉的____________________。
4第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事,____________________的进一步补充。
5五六段是补记,写婚后与项脊轩有关的一段生活。
作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比,更以“____________________”枇杷树,抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
____________________。
④第四段叙写自己____________________的情景以及小轩多次遭火未焚之事,____________________的进一步补充。
⑤五六段是补记,写婚后与项脊轩有关的一段生活。
作者把妻生前来轩的情趣与妻死后“____________________”的悲凉相对比,更以“____________________”枇杷树,抒发自己对亡妻的强烈的怀念之情。
2.辨析下列加点词的词义
3.学生讨论下列问题。
(1)文章的线索是什么?
这篇文章表面上是以“项脊轩”为主,而实际上是以他的家人为主,“项脊轩”仅是一条线索,用来贯穿这一系列琐事的。
项脊轩是作者当年安于清贫奋发读书的地方,也是他同亲人——祖母、母亲、妻子接触交往,留下深刻印象的地方。
正是由于这个原因,为项脊轩作志,也就当然地同作者回顾身世和怀念亲人交融为一体了。
文章或陈述项脊轩的变迁,或叙写亲人的往事,或抒发作者的情怀,始终因项脊轩而发。
项脊轩像一根红线贯穿全文。
许多看来琐碎散乱的生活片断,一旦用这根红线串连起来,就如同散乱的珍珠串成了一条熠熠闪光的项链,又如杂乱的音符编织成一支优美的乐曲,奏出了激越而和谐的乐音。
(2)谈谈你对本文语言特色的理解。
语言清新、凝练是本文又一个引人注目的特色。
作者注意炼字炼句,既工于状物,又善于叙事抒情,往往熔铸几个字,便能将人情物态刻画得玲珑剔透,栩栩如生。
文章写修葺前的南阁子:
“尘泥渗漉,雨泽下注,每移案,顾视无可置者。
”这所百年老屋不蔽风雨,无处安放得下一张书桌,其破败不堪的情景完全可以想见。
这里尘泥用“渗漉”状写,“雨泽”用“下注”形容,何其准确、贴切,一字不能移易。
尤其是“顾视”两字,活画出了作者当时狼狈不堪的情状。
写修葺后的项脊轩,则又是一番情景:
“小鸟时来啄食,人至不去”,把庭院的寂静、悠闲写得多么生动迷人。
而那幅月夜桂影图仅仅十多个字:
“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动。
”就把读者引进了月白风情,疏影横斜,暗香浮动的境界。
这里明月用“半墙”来烘托,桂树以“斑驳”的情影来描绘,清风徐拂用“影动”来状写。
作者的笔触细腻、轻灵,语言清丽、凝练,可称得上珠圆玉润,
字字珠玑!
4.学生交流讨论结果,最后由教师明确答案。
(四).总结、扩展
[.总结]
(1)文言知识点。
①一词多义:
顾稍置归
②词类活用:
雨泽注不使漏东犬吠二世
(2)中心思想。
本文借项脊轩的兴废,写与之有关的家庭琐事,表达人亡物在,三世变迁的感慨,也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。
[扩展)
这是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。
文中所叙之事都是极平常、极琐屑的往事,这些琐事、琐谈虽只是一鳞半爪,但它们是从生活之树上采撷下来的最有光彩的枝叶,是生命的长河中摄取的最动人的镜头。
窥一斑而见全豹。
它们是生活的浓缩,又是生活的闪光。
因此,越是平常,越是琐屑,就越觉得真切动人。
前人https:
///论文喜欢引《汉书•外戚传》里的一些细碎的情节,其实,《史记》、《汉书》都善于描写细节来增加叙述的生动性。
托尔斯泰、高尔基的自传小说,就是这一种.写作方法的优秀的例子。
(五)布置作业
整理课后练习第一题的阅读提纲,并背诵全文。
(六)板书设计
项脊轩志
归有光
一段:
写项脊轩本身,先叙来历及原来的样子,然后叙述修茸以后的景色以及自己在轩中的生活。
二段:
过渡,从写轩转到对往事的回忆。
三段:
(3—4节)往事的回忆。
1,诸父分爨后家中的杂乱情况——家境的破败。
2.叙述母亲和祖母的遗事——饱含亲情。
3.项脊轩的变迁。
四段:
(末两节)补记——对妻的怀念。
[1]
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四川省平昌中学:
高考《考试说明》对本能力的基本要求是“语言表达简明、连贯、得体”,“能力层级D”。
它是语文高考的重点和难点,自1989-----2002年,连续14年高考语文考查了这一考点。
“连贯”考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接能力。
保持语言连贯,需要兼顾话题统一、语序合理和恰当的语言表达形式这三个方面。
一.保持一致性
一个长的句子,或者一个句群,只有话题和陈述角度一致,中心才能明确,语意才能连贯。
1.陈述对象一致。
主语是句子的发端和陈述对象,它要求后面连带的一些句子必须兼顾上下文,与陈述对象保持一致,防止出现暗换主语现象。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项是( )
可惜正月过去了,闰土须回家去,我急得大哭,他也躲到厨房里,不肯出门,_______。
A.但终于被父亲带走了
B.但他父亲终于把他带走了
C.但他终于把他带走了
D.但他终于和他父亲一同走了
[点析]A。
因为这一句保持了陈述对象的一致,也保持了语气的连贯。
如果用B项就忽然换了主语;如果用C或D项就失去了“被动”性,在连贯性了都欠缺。
2.观点与材料的统一。
有的议论语段开头提出问题或论点,接着举事例,摆材料,进行分析。
有的在结尾归纳或.总结出论点、观点。
这里的“观点”、“问题”也可以说是话题,话题必须统领后面的事例、材料;反过来说,事例、材料、语言表达要符合前面的话题,与其相一致。
反之亦然。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项是( )
我们的时代,是百花齐放的时代,我们不但要盈亩满畦的牡丹和菊花,我们也要树下的紫罗兰,草地边的蒲公英。
______。
我们的责任是不但让读者兼收并蓄,而且还可以各取所需。
A. 世界上没有不爱花卉的人,但是每人的爱好又是多种多样的
B. 世界上没有不爱花卉的人,但是每人的爱好不尽相同
C. 因为每种花都有生存的权利,人们既爱牡丹、菊花,又爱紫罗兰、蒲公英
D. 因为每种花都有生存的权利,那么每位读者也有选择的权利
[点析]B.这是一个议论语段,议论的中心是对于文化消费的“各取所需”,由此出发,就要确定表示中心论点的B项。
3.保持句式和音节的统一。
要选择与上下文相协调的句式,整齐的句式和统一的结构,可以增加语势,加强语言的连贯。
音节和谐常常表现在两个方面:
一是句式整齐匀称,音节协调;二是上下文押韵。
例:
填入下面横线处的句子,与上下文衔接最恰当的一组是( )
埋伏和照应需要惨淡经营。
埋伏处要轻轻一笔,若不经意;__________。
要使读者看不到斧凿痕迹,只觉得__________,如一丛花,如一棵菜。
虽由人力,却似天成。
如果看出来这里是埋伏,那里是照应,_____________。
①照应处要顺理成章,水到渠成 ②照应处要水到渠成,顺理成章 ③清清爽爽,间间单单 ④自自然然,完完整整 ⑤便是死症 ⑥便太浅显
A.①③⑥ B. ①④⑤
C.②③⑤ D. ②④⑥
[点析]B。
从前后连贯的角度看,③④句中,句③不能和“如一丛花,如一棵菜”相衔接,而④句能。
从音节和谐的角度看,能和“却似天成”句中的“成”押韵的有首句的“营”,句①中的“成”,句④中“整”和句⑤中的“症”。
因此选B。
二.表达要合乎事理、语境
1.要合乎事理。
语言表达要符合事理,否则上下句在事理上出现“裂痕”,语言必然不通。
前面说了两面,后面承接一面,反之,前面说了一面,后面承接两面;前面从好处说,突然从坏处说,反之,前面从坏处说,后面从好处说;没有因果的说成因果;没有递进的说成递进等等都会使句间失去连续性。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项是( )
卢梅坡的诗句“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”,常被人引用,借以说明________________________。
A.任何人和事物都各有缺憾
B.任何人和事物都各有长处
C.任何人和事物都有千秋
D.对任何人和事物都各有所爱
[点析]A。
诗中强调的是“逊”和“输”,是从“不足”的方面说的,接以“缺憾”,在事理逻辑上没有问题。
B项,则是两面对一面;C 项则是从“短处”突然转到说“长处”;D项则是转换了说话的角度——原诗是说事物本身的优劣长短,加“对”字后,变成了说“人”的情感态度了。
2.表达要合乎语境。
对于写景的复句或语段,要注意语境因素,要分析景物、情调、写法的特点。
景物有远近、动静的不同;色彩有鲜明、暗淡的区别;气氛有热烈、凄凉之分;视角有高低、俯仰之异;感情或悲或喜;态度或褒或贬。
这一切,在同一段文字里都应该保持和谐一致。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项是( )
巍峨挺秀的秦岭没有消灭在浊雾里;田堰层叠的南塬,模糊了;美丽如锦的渭河平原也骤然变得丑陋而苍老。
A.天气阴沉,满天厚厚的,低低的,灰色的浊云。
B.在夕阳的辉映下,满天彩云飘动。
C.夜幕下垂,远山渐渐隐没了,田野像死一般寂静。
D.北风呼呼地叫着,枯草落叶漫天飞扬,树枝都成光胳臂了。
[点析]A。
原文由上而下写秦岭,南塬和渭河平原的自然景色,情调是阴沉凄凉的。
从意境和描述层次两个方面考虑都选A。
B 项的“满天彩云”,景和情都与原文明显不协调。
C句的“渐渐隐没”与原文的“没有消失在浊雾里”相矛盾。
D句所描绘的北风、枯草、树皮也与原文不协调。
3.表达要语脉贯通。
思有路,语有脉,表达一个意思总得按照一定先后顺序,这样才会脉络分明,语气贯通,不跳脱,不紊乱。
或以空间为序,从上到下、从左到右、从外到内等,或以时间先后为序;或以事物发展的前后为序;或以人们认识事物的规律为序,由表及里、由浅入深、由感性认识到理性认识;或以主次轻重为序等等。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项( )
某校师生野营训练来到村里,________________和村民们一道投入抢收战斗。
①就像勇猛的战士一样,②不顾一天行军的疲劳, ③马上扔下背包, ④听到大雨来临的广播,
A. ②④①③ B. ①④②③
C. ④②③① D. ④③①②
[点析]C。
这是一个叙述性语段,所述的中心是师生帮助抢收的情况,其动作有明显的起因和结果。
在所列各组语句中, ①是对师生抢收战斗的形象描写, ②是得到消息所产生的心理, ③是在心理指导下开始行动, ④是动作的原因,即得到消息。
正确的语脉顺序为:
得到消息——心理活动——开始行动——具体抢收。
4.表达要服从篇章结构规律。
根据人们的思维规律和篇章结构规律,议https:
///论文或说明文的文段往往开宗明义,在开头就提出观点或说明中心,以领起全文或全段;往往在篇末或篇尾用简明概括的文字.总结文章,重申主旨。
据此,对于首尾句的选择就应着眼于那个具有提挈或收束作用的句子。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项( )
“硅藻的大量生长为海域类几亿吨甚至几十亿吨磷虾的生长提供了充足的条件,磷虾用途甚广,它将是人类大有希望的蛋白质来源之一。
磷虾是南极生态中的一个关键性的生物,没有它就没有那么多的鲸类、企鹅和海豹等。
_________________
A.有人认为,把磷虾、企鹅、鲸类和海豹作为南极生物的象征十分恰当。
B.有人认为,硅藻、磷虾、企鹅、鲸类和海豹都是南极生物的象征。
C.有人认为把企鹅作为南极生物的象征比起鲸类、海豹来说更为恰当。
D.有人认为,把磷虾作为南极生物的象征比起企鹅来说更为恰当。
[点析]D。
无论从片段还是摘引来看,都是具体说明磷虾在海洋生物链中的重要作用的。
AB磷虾与其它生物并举,C省去磷虾不提,都不能作结尾。
只有D体现了“磷虾是南极生物中一个关键性的生物”这个意思。
三.语句要前后照应。
照应常常和文章的内容主旨,条理脉络,层次结构有关,必须在建立前有交代,后有碍照应的概念。
在阅读中留心各种照应的实际意义,在说写中注意句中成分彼此照应,句子与句子间相互照应,使语句不矛盾不脱节。
1.问答照应。
在设问句中,前句提出问题,后句便要作出正确的回答。
如果答非所问或者一概否定,一概肯定,都会造成语句不连贯。
例:
填入下面句子横线处,衔接最恰当的一项( )
要使我国的四个现代化加速发展,我们要不要学习外国的先进经验呢?
根据我国国情可不可以完全照搬西方模式呢?
______________________。
A.不能,我们要有自己的创造和发展,走中国式的社会主义道路。
B.我们必须作出正确的选择,否则就会犯政策上的错误。
C.我们的回答只能是肯定的,否则就没有改革的出路。
D.我们的回答是只有深化改革,不能踌躇停滞,更不能知难而退。
[点析]B。
原
《报任安书》.教案
XXX
教学目标和要求
1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的确思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。
4、掌握更多大实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。
教学重点和难点
1、理解本文的确思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义。
2、掌握更多大实词、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力。
教学设想
本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要教师在这方面多作指导。
三教时。
教学过程和内容
第一课时
一、背景介绍
指名学生朗读课文前学习提示1、2节,了解作者的.写作背景,把握文章的主题和.写作特色。
二、全文把握
未经节选的全文共分六段:
第一段:
向任安说明未能及时回信的原因。
第二段:
向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。
第三段:
叙述因为李陵事件下狱的经过。
第四段:
写自己忍辱受刑。
第五段:
写自己完成《史记》的心情。
第六段:
表达自己痛定思痛的心情。
课文节选了后三段。
三、课文分析
学习第一段
1、教师范读第一段
2、字音
头抢地(qiāng)伏法受诛(zhū)暴肌肤(pù)鞭(chuí)圜墙(yuán)占卜(bǔ)囹圄(wǔ)
槛(jiàn)缧绁(léi)
3、主要词句
①不能自免,卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世,而文采不表于后世也
4、思路分析:
这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。
(1)作者先叙述自己卑微的身份。
先人只是掌管一些文史星历的记载的小官,“主上所戏弄,倡优所畜”,本来就被人看不起。
现在子承父业,更是微不足道。
(2)接着写卑策的地位带来的结果:
假如我伏法被诛的话,就好像九牛身上掉下的一根毫毛;好像一只蝼蚁一样渺小,我的死是无足重轻的。
命如蝼蚁草芥,生命有什么价值可言?
(3)引出第二个问题,人的生命价值:
“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。
”注意,这是作者议论的核心。
生命的价值是轻是重,要靠自己来选择!
然后,摆出士人对待羞辱与生死的态度:
士人,一方面洁身自好,不使自己受到羞辱;一方面当羞辱加于已身的时候,决计自杀,以死保持自己纯洁的名声。
但是作者笔锋一转,却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例,说明无论是王侯将相还是微不足道的草民,都可能受屈辱,“受辱”是人生之常事,不足为奇。
那么,对待羞辱就一定要死节,才算保持了高尚纯洁的名声吗?
否!
作者从这个角度继续深入地论述下去。
(4)作者提出这样的认识:
人在受辱时,不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死;为了崇高的事业,他可以去死,但是也可以忍辱负重。
最后表明自己的态度:
“我”深知节义的含义,也敢于为节义去死,但是我现在所以忍辱屈生,是为了完成我未竟的事业,实现我最大的理想。
这才是生命的真正价值。
第二课时
学习第二段
1、教师范读第二段
2、学生齐读第二段
3、字音:
愠色(yùn)倜傥(tìtǎng)
4、词句
①稽其成败兴坏之纪(稽:
考证:
纪:
法纪) ②网罗天下放失旧闻 ③是以就极刑而无愠色 ④惟倜傥非常之人 ⑤左丘失明,厥有《国语》
5、思路分析:
完成《史记》,实现了我人生的最大价值。
(1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重,完成流传后世的不朽之作的业绩,说明他们体现了最大的人生价值。
(2)作者说他是学习先贤,当时《史记》草创未成,就遭此灾,他痛惜全书没有完成。
因此,受酷刑而无愠色,遭戮笑却能忍耐,最后终于完成了《史记》,偿还了前面受辱的债。
5、熟读并背诵本段
第三课时
一、学习第三段
1、学生齐读本段
2、主要词句
①且负下未易居,下流多谤议②虽累百世,垢弥甚耳!
③重为乡党所戮笑④身为闺之臣,宁得自引深藏岩穴邢?
⑤是以肠一日而九回,居则忽忽若有所无,出则不知其所往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。
2、再读本段,体会作者的情感
3、思路分析
作者痛定思痛,抒发了更加难以忍受的痛苦心情,“是以肠一日而九回,居则忽若有所亡,出则不知其所往。
每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!
”可见,忍辱负重,苟且屈生,要比一死了之更痛苦。
司马迁敢于选择这条路,需要付出多大的勇气!
文章的最后,作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。
二、.总结全文
.总结上述三段文字的思路,我们可以看出:
司马迁与计多高尚士人一样,能正确对待受辱这件事,他能站在人生价值的高度,敢于正视现实,以非凡的忍耐精神,忍受住眼前的屈辱,并以超人的毅力,完成了巨著《史记》,给后人留下一笔宝贵的精神财富。
表现了他崇高的人生理想,正确的人生观和价值观。
同时,作者字字血声声泪,也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。
三、.写作技巧分析
提问:
怎样理解叙事、说理、抒情相结合,“理至情切”的表现方法?
[解析]1、“理至”:
叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深入。
作者议论的基本路径是:
①受辱——引决(士人应持的态度);②受辱——隐忍——完成伟大的事业(高尚的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等);③“我”(司马迁)受辱——学习前贤,选择隐忍——为了完成巨著《史记》。
这说明,对待受辱,引决不是唯一的处理方法,那要从生命的价值来认识,从“义”的深层意义去理解。
作者一方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神;一方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完成著述《史记》的任务,一个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就“轻于鸿毛”了。
这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深入。
当然,这并不是说,人不应该为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。
2、“情切”:
情感跌宕起伏,奔放而曲折。
全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀;有时又回肠荡气,如泣如诉。
第一段写受辱的痛苦时,说自己伏法死去,“若九牛亡一毛,与蝼蚁何以异!
”这抒发了他对社会不公的愤慨之情;写自己选择忍受侮辱时说:
“仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!
”这里表现了他受辱的痛苦,悲切郁闷之情,溢于言表。
第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》,“就极刑而无愠色”,“虽万被戮,岂有悔哉!
”则又表现他豪迈激荡的情感。
第三段再一次回想自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九回,居则忽忽若有所亡
教学时数:
3教时
第一教时
导入新课
1.阅读〔预习提示〕和全剧的大概情节。
2.介绍作家及创作背景:
抗战爆发以后,郭沫若怀着强烈的爱国主义激情,从日本回国,先在上海,后到重庆,在周恩来直接领导下,投身于神圣的民族解放战争。
“皖南事变”前后,他在国民党的统治中心重庆,看见“不少的大大小小的时代悲剧”,和全国人民一样感受着“时代的愤怒”,但是,险恶的环境使他无法用通常的形式公开发表自己的政治见解,抒发内心的激愤,于是就采用特殊的战斗方式,以史剧为武器投入了新的斗争,先后整理修改和创作了《棠棣之花》《屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》《南冠草》6部大型史剧,巧妙地借历史题材讽喻现实,产生了巨大的社会效果。
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