语文 谎言掩盖不住血写的事实九年级语文教案.docx
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语文谎言掩盖不住血写的事实九年级语文教案
语文-谎言掩盖不住血写的事实_九年级语文教案
教学目标
1.认识驳https:
///论文就是证明“敌论”是错误的、荒谬的,就是全文“以破为主”的议https:
///论文。
2.学习本文在批驳敌论中的.写作技巧。
3.体会本文是如何有理有据,义正辞严地驳斥日本极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的奇谈怪论的。
4.领会本文以批驳敌论的论据为突破口进行论证的.写作方法。
5.学习本文语言丰富、铿锵有力的表现手法。
教学建议
一、标题的含义和作用
本文标题明确揭示了文章论述的中心。
揭穿石原之流日本右翼分子论调的实质:
谎言。
戳穿石原之流企图掩盖侵略中国历史的罪恶行径。
正告世人:
日本侵略中国的历史是中国人民鲜血写成的事实,是任何人改变不了的。
日本右翼分子企图掩盖侵华历史的阴谋必将彻底破产。
二、思路结构
全文共七段,可分为三部分。
第一部分(第1~2段)首先明确“中日关系史上的种种纠葛,早有历史的定论”,进而揭示石原歪曲历史的奇谈怪论。
这一部分作者明确指出,日军侵华的历史是不容更改的,中国政府与人民重视现在的中日友好关系,希望以史为鉴,中日关系不再发生类似的事情。
“然而”一个转折,揭示了日本极少数右翼分子美化侵略、歪曲历史的奇谈怪论。
这样就旗帜鲜明地表达了自己的观点,批驳了错误论调。
第二部分(第3~5段)对石原的谎言进行揭露与批判。
这一部分中第3段,作者以强有力的历史证据证明了日军侵华、南京大屠杀是无可辩驳的事实,这就从反面揭穿了石原的谎言。
第4段作者又列举指挥大屠杀的主的凶谷寿夫临死前的忏梅,进一步揭露石原的良知泯灭。
第5段作者更深入地剖析石原的可笑之处,石原的谎言也损污了广大日本国民正视历史的诚实的形象。
自己无视历史事实,捏造谎言,却硬说别人说谎,既可笑又可恨,至此,石原有意损害中国人民和广大日本国民的感情,丧失良知而不自愧的卑鄙行为昭然若揭。
第三部分(第6一7段)强调石原的历史观并不代表广大日本国民,极少数右翼分子混淆视听的目的不能达到,历史是最公正的裁判者。
在这一部分中,第6段作者点明在日本,像石原一样的极力歪曲历史、美化侵略、鼓吹战争的人是极少数,广大日本国民主张日中友好,这就证明石原的观点并不能代表广大日本国民的意旨,石原等人一意孤行,是站不住脚的。
这就再次批驳石原的错误观点。
第7段作者补充说明,石原等设置障碍的右翼分子虽是少数,但也不能听之任之,而要与之坚决斗争。
作者最后义正辞严地奉劝:
嘲弄历史者必将为历史所嘲弄。
三、.写作特色
1.逻辑严密。
有理有据
作者驳斥石原的谎言,列举确凿的历史事实、广大日本人民的态度,深刻地揭露了石原违背历史、不得人心的错误,将谎言驳得体无完肤。
2.义正辞严,慷慨激昂
作者一字一句都掷地有声,理论充足,证据充分,分析问题深入、全面,充满正气和爱国热情。
四、批驳论据的方法
本文是一篇以批驳敌论论据为突破口的驳论https:
///论文,批驳论据就是驳斥论敌所凭借的事实和理由。
表现在文章中是反驳论据,表现在思想和言论中是反驳支持它的依据。
批驳论据,主要是驳斥论敌所采用的事实和理由的虚假与错误,以“釜底抽薪”的方式使论敌败倒下来。
批驳论据归根结底是为反驳论点,只是从论据下手而已。
俗话说:
“皮之不存,毛将附焉?
”论据都站不住脚了,论点自然就不能成立。
如:
本文第4段中用事实批驳了丧失良知的日本国会议员石原。
通过这种反驳,人们会看到“反正还有明日,急什么?
”的提法是根本站不住脚的。
这种理由既然站不住脚,而敌论当然也就不攻自破了。
批驳理论论据主要是指出这种理论的不能成立,是从道理上驳的;批驳事实论据则主要是指出这种事实的不存在或虚假,它是从实际上批驳的。
六、课外活动开展建议
为了配合学好本文,可以组织学生从图书馆、网上查阅资料,也可以组织学生到中国历史博物馆、中国革命军事博物馆和中国抗日战争纪念馆等有关场所去参观,还可以通过其他途径组织学生活动,总之,就是为了使学生了解中国人民抗日战争的历史,学习革命英雄事迹,接受历史的沉痛教训。
《谎言掩盖不住血写的事实》教学设计示例
重点与难点:
1.学习文章中论述精当、批驳有力而又丰富的语汇,增强爱国主义精神。
2.领悟本文以批驳敌论论据为突破口展开论证,进行层层批驳的.写作特色。
教学过程:
一、导入新课
驳https:
///论文的语言,除与一般议https:
///论文一样具有准确、鲜明、生动的特点之外,还特别富有感情色彩,有强烈的战斗性。
历史上日本帝国主义的侵华罪行令我们罄竹难书,当今的日本极右分子却不顾历史事实而信口雌黄,别有用心地捏造谎言的可耻行径令人发指。
而无论是什么谎言,都是掩盖不住血写的事实的。
现在我们就来学习新的一课,体会驳https:
///论文的语言特色及其论证手法。
二、预习课文
让学生各自朗读课文,利用工具书等手段理解课文,并做如下练习:
①解释下列加粗的字
A.纠葛:
B.无辜:
C.赎罪:
D.混淆
②解释下列词语
A.惨绝人寰:
B.信口雌黄:
C.丧心病狂:
D.前事不忘,后事之师:
解题思路:
①A.葛:
这里组成词“纠葛”的意思为纠纷;纠缠不清的事情。
B.“辜”含有“背弃”;“违背”的意思。
如“辜负、辜恩背义”不要混淆。
C.“赎”另外意思是用财物把抵押品(也包括人在内)换回来。
如赎身。
此意不要跟“抵消”混同。
D.混淆的意思为:
混杂;界限模糊(多用于抽象事物)“混”与“淆”两字同义,是同义词连用。
②A.注意:
不要把“惨”写成“残”;和“惨无人道”都形容惨毒残酷,但在程度上“惨绝人寰”较重,一般形容景象,不形容人。
B.也作“口中雌黄”和“信口开河”,都有“随口乱说”的意思。
但“信口雌黄”含有掩盖真相,抹杀事实,恶意陷害的意思,多用于批评,诬蔑。
C.也用来形容丧失人性,残忍可恶到了极点。
“丧”不能定成“伤”,作贬义用。
D.和“前车之鉴”都有“吸取教训”的意思。
但“前车之鉴”多指明过去的,别人的失败,引为教训。
“前事不忘,后事之师”多指从自己过去的事中吸取经验教训。
三、研读课文
①若干学生依次朗读课文一遍,边读边正音、解词,解答前面的两个练习题。
②概括段落大意,分析课文结构
学生分组讨论,教师指导修正。
明确:
文章的结构:
第一部分:
中国政府和人民把日军侵华当作历史教训,希望不再重现(第1段)
第二部分:
揭露批驳日本军国主义者的无耻谬论(第2段)
用事实揭露日军屠杀中国无辜的罪行(第3段)
用事实批驳丧失良知的国会议员石原(第4段)
揭露石原编造谎言的可耻行径(第5段)
论证石原与日本国主张中日友好的宗旨相悖(第6段)
第三部分:
警告少数的石原之类“嘲弄历史者必将为历史嘲弄”。
(第7段)
四、归纳小结
学生分组讨论并主动发表各自的感想和体会,感想与体会主要是依据学习课文、参观、查阅资料等活动的感受和所得。
探究活动
组织并指导学生对日本帝国主义侵华战争史“七七事变”(发生在北京的“芦沟桥事变”),开展资料查阅,进行.文献综述。
以回顾历史,了解日本帝国主义侵华罪恶行径,学习中国军民抗日的英勇无畏的精神,揭露目前日本极右分子的无耻谰言,认清石原慎太郎一类人的反动本质。
以史为鉴,增长中国青年的爱国主义思想与报效祖国的志气。
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[自读导言]
本文是一篇议https:
///论文,作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识,提出了相反的观点,独辟蹊径,很富有思辨色彩。
教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式,本身就是一种特立独行的创新思维。
自读要求
1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。
2.认真读几遍课文,整体感知作者的.写作意图。
3.结合“自读提示”和课后习题,理解下面的问题:
①文章的开头有什么特点?
②作者的观点是什么?
③完成课后习题。
4.完成相关迁移训练。
学习重点
1.本文的论证方式及其方法。
2.创造性思维在实际生活中的重大意义。
(解说:
确定自读要求的目的在于:
一是培养学生利用工具书查阅资料解决问题的能力;二是引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息,从而克服学习中常常犯有的“舍近求远”的毛病。
而学习重点的凸现旨在诱导学生带着问题读书并深入思考。
)
[自读程序]
1.初读课文。
①注意下列加点字的读音和写法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 锲而不舍 约翰
②掌握下列词语的含义(注意加点词的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成
持之以恒 推敲 不言而喻
轻而易举 锲而不舍
2.细读课文,回答下列问题。
①本文的结构如何划分?
②本文的开头有什么特点?
③文章的中心论点是什么?
采用了哪些论证方法来证明论点?
3.熟读课文,完成课后练习。
(解说:
自读程序分三步体现循序渐进的原则。
教师在帮助解释“推敲”一词时可涉及到相关典故;在解释“锲而不舍”时可涉及到荀子的有关名言。
划分本文结构可以让学生仁者见仁,智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。
本文中心论点的理解有一定的难度,教师应适时适度点拨。
课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案,应鼓励学生多开辟回答途径。
迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。
)
[自读点拨]
1.关于“推敲”的典故:
胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》:
“岛(贾岛)初赴举京师;一日于驴上得句云:
‘鸟宿池边树,僧敲月下门。
’始欲着‘推’字,又欲着‘敲’字,练之未定,遂于驴上吟哦,时时引手作‘推敲’之势。
时韩愈吏部权京兆,岛不觉冲至第三节。
左右拥之尹前,岛具对所得词句云云。
韩立马良久,谓岛曰:
‘作“敲”字佳矣。
”’
2. 关于“锲而不舍”的出处:
《荀子·劝学》:
“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。
”
3.关于本文结构:
应注意下面的两点:
第一,第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用;
第二,末段在全文中的.总结作用。
4.关于本文的开头:
可从三个方面去考虑:
从生活中的现象谈开去;为后面“放矢”和“树的”;与《谈骨气》开头的开门见山作比较。
5.关于本文的中心论点:
要点:
提醒学生注意两个段落和一道习题:
第7自然段和第14自然段(末段);习题二。
6.关于本文的论证方法:
(1)例证法:
约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:
第6自然段和第11自然段。
7.关于课后习题:
(1)习题一:
第一问答案见第4自然段中的有关文字。
第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字,可归纳为三点:
其一,积累知识;其二,活用知识;其三,发展知识。
第三问答案见第13自然段。
(2)习题二:
第一问如前所述。
第二问为开放性题目,要鼓励学生将理论和实践(指观点与材料)结合起来。
(3)习题三:
现成答案当然在段末,但应引导学生由此及彼,多角度多层次地思考问题。
(解说:
这里的点拔都是粗线条的,应该说与本文.写作意图是相吻合的:
不能用所谓的正确答案来束缚学生的思维。
)
[自读思考]
阅读下面的短文,回答文后的问题:
最后一课
一位哲学家带着他的一群学生漫游世界,十年间,他们游历了许多国家,拜访了许多有学问的人,现在他们回来了,个个都满腹经纶。
在进城之前,哲学家在郊外的一片草地上坐了下来,说:
“十年游历,你们都已是饱学之士,现在学业要结束了,我们上最后一课吧!
”
弟子们围着哲学家坐下来,哲学家问:
“现在我们坐在什么地方?
”弟子们答:
“现在我们坐在旷野里。
”哲学家又问:
“旷野里长着什么?
”弟子们答:
“旷野里长着野草。
”哲学家说:
“对,旷野里长满杂苹,现在我想知道该如何除掉这些杂草。
”弟子们非常惊愕,他们都没有想到,一心在探讨人生奥妙的哲学家,最后一课问的竟是这么简单的一个问题。
一个弟子首先开口,说:
“老师,只要用铲子铲掉就够了。
”哲学家摇摇头。
另一个弟子接着说:
“用火烧也是很好的办法。
”哲学家微微笑了一下,示意下一位。
第三位弟子说:
“撒上石灰就会除掉所有的杂草。
”
接着讲的是第四个弟子,他说:
“斩草要除根,只要把根挖出来就行了。
”
等弟子们都讲完了,哲学家站了起来,说:
“课就上到这里,你们回去以后,按照各自的方法除一片杂草,一年后,我们再来相聚。
”
一年后,他们都来了,不过原来相聚的地方不再是杂草丛生,它变成了一片长满谷子的庄稼地。
弟子们围着谷地坐下,等待哲学家的到来,可是哲学家始终没有来。
几十年后,哲学家去世了,弟子们在整理他的言论时,私自在最后补了一章:
要想除掉旷野里的杂草,方法只有一种,那就是在上面 ;同样,要想让灵魂净洁,惟一的方法就是 去占领它。
1.根据文意,在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。
(每处4个字以内)
2.对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问,为什么弟子们的回答都不正确?
3.根据上下文的提示,该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?
4.文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。
它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?
5.一年后,哲学家为什么始终没有来赴约?
6.用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。
参考答案
1.种上庄棘 用美德2.无论是从表面上除去杂草,还是连根挖出杂萆,都只是暂时性的,而不能彻底永久地除掉这些杂草。
3.要彻底永久地除掉这些杂草,就要把它改变成良田,种上庄稼。
4.是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。
5.因为哲学家把旷野改造成农田,已用行动和事实给学生们作了回答,所以他不必再赴约作口头回答了。
6.要除掉头脑中错误的、肮脏的思想,只有用正确的、美善的思想去武装。
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人教版初中语文第六册目录
第一单元
1.黎明的通知…………………………………艾 青
2.有的人………………………………………臧克家
3.*回延安……………………………………贺敬之
4.雨说…………………………………………郑愁予
5.*外国诗两首
帆………………………………………莱蒙托夫
萤火虫……………………………………泰戈尔
第二单元
6.藤野先生…………………………………鲁 迅
7.白杨礼赞…………………………………茅 盾
8.*菜园小记………………………………吴伯箫
9.*夏之绝句…………………………………简 媜
10.*福楼拜家的星期天………………………莫泊桑
第三单元
11.孔乙己………………………………………鲁 迅
12.变色龙………………………………………契诃夫
13.鲁提辖拳打镇关西…………………………施耐庵
14.*孤独之旅…………………………………曹文轩
15.*白色鸟……………………………………何立伟
第四单元
16.威尼斯商人(节选)……………………莎士比亚
17.打渔杀家用电器节选)……………………
18.*白毛女(节选)………………贺敬之 丁毅等
19.一个都不能少(节选)……………………施洋生
20.*泰坦尼克号(节选)……………………卡梅伦
第五单元
21.鱼我所欲也…………………………………《孟子》
22.*隆中对………………………………………陈 寿
23.出师表…………………………………………诸葛亮
24.*墨池记………………………………………曾 巩
25.诗词五首
汉江临眺……………………………………王 维
宣州谢朓北楼饯别校书叔云………………李 白
浣溪沙………………………………………晏 殊
江城子·密州出猎…………………………苏 轼
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之…………辛弃疾
第六单元
26.曹刿论战………………………………………《左传》
27.上枢密韩太尉书…………………………………苏 辙
 
教学建议
一、文章主旨
课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后,面临生死离别时的言行,表现了他们对爱情的忠贞和执着,对爱人的眷恋与无私奉献,也体现出完美的人性。
二、课文内容概述
《泰坦尼克号》是以历史上的一场著名海难为背景而虚构的爱情故事。
课文节选的是剧本288号至295号八个镜头,这八个镜头组接成这么一个悲壮的场面:
海难发生后,尽管做出最大的努力进行自救或营救,但都收效甚微。
各种惨象目不忍睹,冰冷的海水冻死了数以百计,数以千计的乘客。
就是在生死诀别之际,一对年轻恋人互相鼓励。
“不要告别”“不能放弃”这种对生的话语,坚定了罗斯的信念,最后14号救生艇听见罗斯的呼救哨声便将她迅速营救到艇内,于是她便成了一千五百人中幸存下来的六人中的一个。
三、结构分析
剧本节选部分共有八个镜头。
第一个镜头:
在冰冷的海洋上,杰克鼓励罗斯树立活下去的勇气。
面对木头只能承载一人的残酷事实,杰克毅然让罗斯爬在木头上,自己泡在冰冷的海水中。
对罗斯强烈而坚贞的爱,使杰克为了爱人的生,不惜牺牲自己的生命。
在罗斯濒临绝望的边缘而打算放弃求生的念头时,杰克勇敢地鼓励她,并以爱情的誓言与力量重新激起罗斯对生的渴望。
杰克在明知自己必死无疑的情况下,流露的不是对死亡的恐惧和悲哀,而是对爱情的赞美和对爱人的鼓励与祝愿,他以全身心爱着对方,甚至不惜牺牲自己的生命,可见,杰克对罗斯的爱是崇高而无私的,这不仅是真正美好爱情的赞歌,也是完美人性的体现。
第二个镜头:
船员洛以惊人的魄力组织救援。
这里有一个假扮妇女偷生的男人的细节,与上文对比,暴露了人性中自私、卑鄙、丑恶的一面。
第三个镜头:
写洛和救生艇在海洋上进行搜救。
这里展现的是海难后最残酷也最令人伤感的画面。
现实的残酷与爱情的美好形成鲜明对比,令观众对杰克与罗斯生死不渝的爱情有了更深的感悟。
同时,在强大的自然灾害中人类的生命是如此脆弱,也不由得让人对生命有了更强的体悟。
第四个镜头:
海洋上,杰克冻死了,罗斯也与救援的船只失之交臂,就在她绝望之时,爱情的力量重新唤起她求生的意志。
一系列的画面,展现了美丽的夜空,正如男女主人公的爱情一样美丽、永恒,然而现实的残酷,却使罗斯必须面对事实。
杰克的死使她伤心欲绝,但杰克以生命的代价希望挽救罗斯的生命及他对爱情的执着与奉献,使罗斯决心活下去。
观众此时感到的不只是对死亡的恐惧,更多的是对爱情的感叹。
第五个镜头:
洛指挥救生艇继续前行。
仿佛生的希望离罗斯越来越遥远了。
第六个镜头:
杰克沉入海中,罗斯带着对杰克的爱与眷恋,踏上顽强的求生之路。
杰克为了爱情的付出,对罗斯的鼓励,给了罗斯巨大的勇气与力量,这也是她能获救的重要原因。
此时观众可以设想,虽然杰克的躯体永远沉入了大海,但他的灵魂、他对罗斯的爱却将伴随罗斯一生。
这也就是伟大爱情的永恒。
第七个镜头:
洛听见哨声,罗斯获救。
第八个镜头:
罗斯由回忆转入现实。
数字是无生命的,但它们触目惊心,揭示的是一次生命的浩劫,面对巨大的灾难,让人们更加珍惜生命,珍惜美好的爱情、亲情、友情……
四、.写作特色
1.对比鲜明,情节富有震撼力。
“泰坦尼克号”的海难,是人类有史以来最残酷、最触目惊心的灾难之一,在这样的背景下,杰克与罗斯的生死之爱就更具有了震撼力。
他们对爱情的执着、彼此的承诺让爱情绽放出美丽而永恒的光辉,而这人世间最美好的一面却是在最恐怖、最黑暗的背景下发生的,生命的脆弱和爱情的永恒构成了鲜明的对比。
2.感情真挚感人,语言生动。
杰克与罗斯的生离死别是真挚感人的,二人之间的爱情悲剧感动了无数观众。
每一个观看影片的人都会深深地沉浸在他们生死相依、无私勇敢而又崇高永恒的爱情之中。
五、动人的情感内涵
面对生死抉择,杰克与罗斯的态度是从容的,是无悔的,是动人的,是充满了生命热力的。
这种以生命为代价的爱,实在已经远远超出了一般的两情相悦,他俩都愿意因为爱而选择死,而与此同时,他们也用爱战胜和超越了死亡。
杰克的放弃与永不放弃:
杰克放弃的是自己的生命,是与爱人终身相守的美丽与温馨,还有自己热爱的艺术、美好的前程,以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。
他所热爱和向往的这些,全都无怨无悔地放弃了。
但是自始至终有一样东西是他永不放弃的,那就是对罗斯的爱和鼓励,他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。
罗斯的放弃与永不放弃:
罗斯放弃了金钱,放弃了地位,放弃了高贵优雅的上流社会的生活,放弃了乘坐救生艇逃生的机会,义无反顾地留在了杰克的身边,预备与恋人生死相依。
作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。
那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。
所以她接受了杰克的爱的祝愿,决定好好地活下去,无论发生什么事,无论怎样没希望,永远不会放弃。
教学设计示例
一、教学目标
(一)知识目标
1.了解电影剧本的特点。
2.注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
3.体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。
(二)能力目标
通过本文的学习了解电影剧本的特点,学会分析一般电影剧本中人物的形象。
(三)情感目标
1.学习主人公面对死亡从容镇定,永不放弃的态度。
2.体会电影剧本的语言之美。
二、学法引导
这是一篇电影剧本的节选,可采用观看电影了解剧情,理解文章的思想内容,请学生朗读,分析人物的思想性格,从而提高欣赏水平。
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