中学生情绪问题探究报告.docx
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中学生情绪问题探究报告.docx
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中学生情绪问题探究报告
中学生情绪问题探究报告
组长:
袁晶、陈晓东、
组员:
汤晨雨、张宇婷
指导老师:
汪惠君
一、调查背景
现在,人们生活节奏加快的同时,学生们的生活也发生了微妙的变化,情绪问题变为青春期的我们一大重要的影响,而然,很多人都不以为然。
二、调查目的
让我们中学生一族摆脱情绪问题的烦恼,找到为什么会发生情绪问题的原因,以及怎样解决这些情绪问题,找到有利情绪的养成习惯的方法。
三、调查时间
2007年11月15日~12月2日
四、调查对象
中学生,卫生老师,心理医生(如果有条件的话)
五、调查方法
资料统计法,文献法等
六、活动计划表
(1)查找有关资料,确定调查范围,准备
(2)进行调查
(3)整理资料,找到解决方法
(4)撰写报告
(5)准备宣传计划
七、组内成员工作任务分配表
组内成员工作任务分配表
袁晶
负责安排调查计划,整理数据,进行调查
陈晓东
负责查找资料,撰写报告
汤晨雨
负责查找资料,辅助调查
张宇婷
负责询问、调查同学喜欢用怎样的方式倾听我们的宣传
六、调查结果及分析
一、调查前的状况
现代中学生的情绪问题已经成为不可忽视而又往往被忽视的问题,情绪可以影响人们的生活,学习和工作效率,甚至直接影响到健康的状况和成绩的好坏。
现在,“郁闷”这一词汇在大学生中颇为流行。
然而,最近“郁闷”在中学生的随笔中也频频出现,于是找学生谈心发现“郁闷”更是他们的口头禅。
这一现象引起了我的一些思考。
究竟造成中学生这一情绪的原因是什么呢!
难道真的是所谓词汇贫乏所致吗?
不,我认为这是一种心理问题,真的很对我们有影响。
资料:
情绪和情绪的作用
所谓情绪,是指个人受到某种刺激所产生的一种身心激动状态。
广义地说,是指人们对客观事物所持的态度或人接触客观事物后产生的体验。
情绪活动有一种神奇力量,它可以使人精神焕发、信心倍增,增倍提高学习和生活的效率,也可以使人精神沮丧、萎靡不振、降低学习和生活的效能;可以使人头脑清醒、冷静、理智地处理问题,也可以使人一时失去理智,做出后悔莫及的蠢事来;可以使你经常保持平和、宁静的心境;人容安详地为人处事,也可以使人长期处在紧张、恐惧的心理状态,惶惶不可终日。
显然,这是由两种不同的情绪——健全情绪或不良情绪而导致的。
有时候情绪具有动机作用,它能直接促动个体的行为活动。
这种行为我们称为情绪性行为。
以恐惧为例,它既是情绪,也是动机。
恐惧状态下的情绪性行为,可能是逃逸,也可能是攻击。
显然,中学生情绪的健全与否,关系到他们的待业是否有利于他们的健康成长和符合社会要求。
二、调查结果
通过询问有几次情绪低落的情况,我们得出了令人头痛的答案,没有此经历的人、有3次一下的人,一共有全班的57.9%,而单单是有过3次以上的人就有42.1%,此次调查是全班57人参与。
这样的答案足够让人吃惊的了,那班上岂不是天天都有一大堆人“郁闷”?
三、找到原因
我们此后展开了对发生情绪不良的原因寻找与调查,我们在互联网上找到了结果。
中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面:
1、学习带来的心理压力大,对挫折承受力差。
目前,学校课业任务繁重,竞争激烈,父母的期望值过高,使得学生精神压力越来越大。
在高手如林的高中,学习竞争十分激烈,每一次考试,学生心情十分紧张,总担心考试会失败,失掉“尖子”地位,受到老师、父母的责备和同学的冷眼,以致产生焦虑感,而一旦真的考试失败,就立即灰心丧气,情绪十分低落,这种现象在高三学生当中更为突出。
我在课外心里咨询活动中有不少学生倾诉“想到来自四面八方的压力,既难以接受又不能摆脱”,“一旦成绩不好,不能升入大学,哪有脸见人”,“我自认为我学习是努力的,但期中考试又是班上的尾巴,这样下去还有什么意思”,“我是学校保送来的,学习不好,我无脸见老师和家长”,“有时真想一死了之”,于是挫折感“油然而生”,表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。
2、人际关系不协调。
由于初中学习成绩好,常受到老师和家长赞扬,加之是独生子在家多为“太子”“千金”,自我中心意识强,人际交往能力弱,不善于处理与同学、老师、父母的关系,显得人际关系不协调。
我在课外心里咨询活动中有学生倾诉:
“我真不知道怎样与人建立好人际关系”。
一些学生的日常安排就是“家——学校”,“家是吃饭和睡觉的地方,学校是学习的地方”,最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”,封闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系,以致终于有一天发现自己“不能和别人多交谈”,“我总加入不进同学们的谈话中”,“我感到十分孤独、寂寞”,到最后“没有人愿和我一起做操”。
这些学生常产生焦虑不安,甚至恐怖感。
有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。
3、自信心不足。
由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望值过高,表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少,拿家长和有些老师的话说,“要常敲打才能成才”,消极评价多于积极评价,使学生对自己的能力产生怀疑,常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”,“自己老是失败,考大学肯定没有希望了”于是灰心丧气,“前途渺茫”,失去自信心。
4、早恋问题的困扰。
中学生自身的生理发育日趋成熟,对异性的渴望不断加强,导致“早恋问题”,特别是高中学生这种现象尤为突出,在我的课外心里咨询活动中约占15%,“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”,甚至于“我爱上了我的语文老师”,由此感到“烦躁不安,吃不下,睡不香”,成绩开始下降。
由于走进了恋爱的误区,心理冲突加剧,产生种种心理病态反映。
同时,我们认为,造成心里不良问题因素的原因也有教育者的失误:
1、教育者对学生心理健康注意力不集中。
青年学生对新生事物特别敏感、好奇心强,喜欢追求与众不同的需要,探索出奇的问题,并以标新立异为自豪,不愿意恪守“老一套”,不愿意听“老生常谈”,看问题往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全过程中,仅以为“授业”,“解惑”方能让学生有知有识,于是一概地以一种固定模式去传道、授业、解惑,惟此而已,对那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”,“调皮”,“不规矩”。
的确,由于中学生阅历短浅、思想混乱,有些行为让人看不下去,容忍不了。
为师者单以次为凭,不尊重学生,挖苦讽刺或惩罚。
这样,就使学生丧失自尊心和自信心。
使学生社会情况出现障碍,学生中胆大的,逆反心理支配他们,无论教育者用心如何,学生均以抗衡的心理对待;学生中胆小的虽不言语或直接反抗,但消极的反抗是明显不过的了。
学生希望有知心朋友,能互相倾诉,相互理解,相互安慰。
如果不重视师生之间,学生之间的情感交流,则会使学生觉得非常寂寞,逐渐产生孤僻心理。
教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要,在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”,反之则认为“差”的现象,这实际上是把教育和权力以及力量结缘。
中学生自由奔放的世界是令人惊叹的,但教育者因为没有切身的体会,可能对此感到不安和无法容忍,还企图把自己的固定观念强加给学生,所以必然会形成学生与教育者之间的这种差距,从而造成学生的“反抗的萌芽”。
那种只根据自己的经验而不能适应社会多样化的老师,是不可能理解在多样化社会中的学生的心理的。
这是学生产生心理障碍的重要原因。
2、家长对学生心理健康教育普遍是盲点。
家庭是学生社会化的最初的重要场所,是家长把品质行为传给下一代的地方。
家长的品质行为是影响学生在学校乃至社会能否成功的重要因素。
学生们知道的许多知识不是在学校里学到的,而是最初从爸爸妈妈那里学来的,现在许多家庭缺乏文化氛围,有的家长工作之余忙于喝酒、赌博,或忙于发财致富,放松了对孩子的教育,导致孩子放任自流、走向堕落;有的家长品行不端、行为放纵,对孩子起了一定的负面影响;更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度,使孩子娇生惯养,受不得半点艰辛,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出现偏激行为。
即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女,而对于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素质方面的培养置之不理。
其结果是,中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗、能瞒就瞒,结果当然受害的是学生,心灵情感必然不健康。
3、社会环境的污染。
由于现在社会公德意识的不断失落,人们对许多有违道德的行为已经习以为常,并因此导致教育的误导,使青少年学生对行为正确性的认识模糊,引起说谎,欺骗、偷窃、破坏、对抗等品行障碍的发生;其次社会上的某些文化娱乐设施成为诱使青少年学生蜕变的场所,如青少年学生是电子游戏厅里实际消费的主体,尤为严重是社会上的一些公共影视场所,为了追求票房价值,经常播放凶杀、淫秽等影视片,不少青少年学生中毒以后,便开始行凶、打架、寻求刺激,屡禁不止的黄色书刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
从主、客观因素来讲,有分为以下方面:
主观原因
1.自身性格造成的。
人的性格有内向型、外向型和介于内向外向之间的性格。
外向型性格开朗、活泼,喜欢倾诉和语言表达,自己有了不顺心的事喜欢和朋友一吐为快,这种人不容易产生不良情绪。
内向型的人经常自我剖析,做事谨慎,深思熟虑,疑虑困惑,交往面窄,害怕困难,等等。
这种性格的人往往会出现各种不良情绪。
介于内向外向之间的性格,如果内向性格占了上风,结果和内向型的人一样,会出现不良情绪。
2.自身素质造成的。
自身素质包括身体素质、文化素质等。
因身体素质差,同样一件事情同龄人能做的而自己由于身体原因做不了,就会产生自卑心理,出现不良情绪。
因文化素质低,认知程度差,遇到某件事情不能够从科学的角度去分析,总往坏处想,又不愿意和人交流,这样就出现了不良情绪。
3.自身兴趣爱好造成的。
中学生自身兴趣爱好的差异也会影响情绪的波动。
比如,有的学生兴趣广泛,他们的不良情绪可以通过这些兴趣进行调节,而兴趣少,甚至没有什么兴趣爱好的学生,他们无法排解心中的郁闷和不快,这样长期下去,就可能产生不良的情绪。
客观原因:
1.家庭教育的消极影响。
父母是孩子的启蒙老师,父母的一言一行都会影响孩子的发展。
国外研究表明:
如果父母自己有不良行为习惯;文化教育水平较低;对孩子过分严厉,孩子缺少关怀与支持;婚姻破裂或孩子生活在单亲家庭中,那么孩子更可能形成不良行为。
现在的许多学生是独生子女,父母的娇惯、纵容、溺爱,致使孩子任性、懒惰、自私,在生活中不能自理,不能与他人和睦相处,使学生处处以自我为中心。
自私是不健康的自我观念,同时又是其他异常心理和行为的根源。
部分父母希望能“棒槌之下出孝子”。
对子女教育非常严厉。
孩子一旦做错丁点儿事情。
不是打就是骂,甚至挨饿。
这样的教育使孩子不是懦弱、自卑,便是冷漠、攻击。
还有的父母忙于工作,特别是那些经商的父母,常年在外,只是及时的满足、充裕孩子的生活花费,却缺少交流,使孩子缺少约束,缺少关爱,缺乏对别人的理解。
单亲家庭对孩子的影响更大,不是对子女过分放纵、溺爱,就是对孩子随意打骂,使孩子缺少温馨的家庭教育环境。
2.学校教育的不均衡。
由于中考高考指挥棒的作用,很多学校往往忽视心理健康教育,心理健康教育对学生的健康发展起到非常重要的作用。
但是,不少学校因片面追求升学率而忽视了健康教育,或者开设了健康教育课,也往往流于形式,形同虚设。
有的学校随便指定一名教师做心理咨询工作,缺乏必要的系统的专业知识,咨询工作缺乏科学性。
还有的学校在教育上采取严加惩罚,简单粗暴的方式,致使一部分青少年产生逆反心理,恶化了他们不健康行为。
这些都是导致中学生时不时的情绪低落,时不时喊“郁闷”的原因,不管是教育失误因素还是错误行为后果因素,都是对我们以后的发展是不利的,我们应该懂得如何预防这些不良情绪。
网上有一个公共问题:
“为什么我上中学后老觉得郁闷?
”网上有一位朋友是这样说的:
“学生时代都是这样的,很正常,不用害怕,你最好不要太注意成绩啊,中考啊,什么的.你想想小时候是不是没有这种感觉,因为那时候很天真,无忧无虑.脑子里没有太多的东西,只是按生活习惯一天天的生活.而你现在脑子里有太多的东西,我觉得你应该学会放下.放下后你会感觉一身轻松.”
这个例子也说明了,不是我们不知道原因及简单的解决办法,而是我们根本没去在意,没有在意的毛病往往损害我们最深,情绪问题往往会导致更严重的问题发生,像我们班上就有一些事例,一个平时成绩很好的学生,一次上课被本来就心情不好的老师误批评了一顿,学生非常委屈,老师因为她是好学生,比起平常批评人言词也过激烈了点,此学生每次想到老师说的话都非常伤心,甚至于那一天的课都没有听好,当然下午的听写单词肯定也砸了锅,又让英语老师很气愤,说要她回去抄两遍明天送给他看,此后这个学生的情绪更是不好了,每当她上这个老师的课,都是爱听不听的,没有平常认真了,还经常跟我们叹息:
“老师根本不认同我是一个好学生。
”老师呢,也没有在意。
这样下去,还不知道这次期末考试她出来的成绩会怎样。
这不就是个很好的例子吗?
难道这种类似的事情,在我们周围还不够多吗?
当然,由于自己的事情引起的情绪问题就更多了。
资料:
中学生不健全情绪的表现及危害
第一、中学生不健全情绪有多方面的表现和危害,主要有:
促动以至强化错误的情绪性行为。
如某一学生因交作业与老师发生误会,产生了愤怒的情绪。
在这样的情绪驱使下,他听不进老师的解释,发展到大吼大吵,与老师顶撞,离开课堂,拒绝学习这位老师所任的课程。
第二、过激和情绪状态抑制人的思维活动。
“得意忘形”、“乐极生悲”、“痛不欲生”,都是在情绪活动过于强时,高度兴奋的皮层中枢抑制大脑皮层的活动,使人的思维活动受阻、认识范围缩小,不能正确评价自己的待业和后果以致失去自我控制能力、造成举措失常。
第三、,冷漠的情绪不利于充分发挥潜力。
适度的紧张情绪和对刺激的敏感性是人的工作、学习、生活中所必需的。
它会使人思维活跃、反应速度提高、动作更加机敏。
如运动员在赛前,除休息好外,还要调节兴奋感。
不然肌肉松驰,情绪淡漠,新局面不可能赛出速度、赛出水平。
学生在考前表现出适度的紧张、焦虑是很正常、很必要的。
对一切都无所谓,认为考好考坏没关系的学生是不可能发挥最佳水平的。
第四、长时期处于激状态有损于心身健康。
情绪活动总是伴随着对应的生理变化。
人受一次打击,象生一场大病。
若不良情绪(如郁闷、愤怒等)活动长久持续下去,相应的生理方向的变化也随潜延。
久而久之,生理功能会出现障碍。
如《红楼梦》中的林黛玉,多愁善感,忧郁成疾。
又如某高三学生,离高考只有几个月了,老师、家长寄于很高的期望。
他感到压力很大,焦虑万分,不堪重负,导致常常失眠,全身无力,记忆力下降,学习成绩大幅度滑坡,经医生检查患有神经衰弱症。
这是不良情绪导致的心理疾病。
第五、异常情绪会破坏政党的人际关系。
情绪总伴着特定的神态、动作、语言、语调、表情是表达内心世界的重要工具,少数中学生对别人怀有嫉妒之心,怨恨他人,难以与同学友好交往、和睦相处。
也有学生情绪反应过于强烈,有可能引起别人对他的不满。
还有的学生情绪反应过于敏感,别人偶尔一句话,也会引起他的不快和多心猜疑,结果使别人与他远离。
在中学生的学习生活中,一定会遇到种种的困惑。
如追求的失落、情绪的伤害、疾病的缠绕,又如学生成绩不满意带来的焦虑、忧郁、自卑、恼怒待不良的情绪。
对不良的情绪,一方面要学会如何消除、调节、自控,另一方面也是很重要的一方面,就是防患于未然,培养中学生健全的情绪。
具备良好的心理品质。
有较强的耐挫能力和调控水平,就能预防不良情绪的产生。
四、找到解决方法
我们找到解决方法的目的是希望每天都能够看到快乐的笑容,而不是看到一个个多愁善感的老诗人。
当然,我们同样在互联网上找到了答案。
如何培养健全的情绪
1、淡泊明志、虚怀若谷
树立正确的人生观,确立远大的志向。
古人云:
“君子坦荡荡,小人常戚戚。
”胸怀大志,为崇高理想奋斗的人,对事业孜孜以求的人,必然豁达大度。
他们忍常人所不能忍,处常驻人所不能处,决不会计较日常琐事、细微得失、个人恩怨,总能心地坦然,极少为不良情绪所困扰。
2、自寻乐趣,体验愉悦
生活是丰富多彩的,包含着酸、甜、苦、辣、咸各种滋味的体验。
这就有必要让中学生设法增加自身生活的情趣。
俗话说:
“烦恼是自找的,快乐也是自找的”、“知足者常乐”、“自得其乐”、“助人为乐”。
要引导他们把自己的生活安排得紧张愉快,充满活力。
积极参加文体活动、课外阅读、科技制作、陶冶情操、增强愉悦、积极向上的情绪体验,偶尔遇到横逆事件,不致于激起强烈的自我否定情绪,更不会陷入不能自拔的境地。
3、幽默乐观、消极忧虑
幽默就是有趣,可爱而意味深长,可以使用权本来紧张的情境变得轻松,十分窘迫的场面在笑语中消逝。
大科学家爱因斯坦滑了一跤,有人问:
“如果用相对论的术语来说是否你并没有滑倒,而只是地球突然向你倾斜了一下?
”爱因斯坦答:
“我完全同意你的说法,可惜这两者给我的感觉都一样。
”富有幽默感的人常可以在日常事物中发现其轻松的一面,增添自己的生活乐趣,对乐观的人来说,逆境和厄运同样充满希望。
他们从光明的一面看事物,懂得世界上的一切事物如果换一个角度去看,总可以发现其积极的方面,理解“危机”即危险与机遇并存。
某重点中学高一期中考试后,许多同学成绩都不理想。
有的学生为此产生强烈的自卑感,体验了做差生的滋味,心里很痛苦,对以后的学习产生了恐惧和自卑,但也有的学生能够客观分析考试成绩,认清自己与别人的差距,明确追赶目标,在以后的学习中超越自己、超越别人。
这两类学生的不同情绪,在今后的学习中,不论从学习自信心、学习动力、还是从学习效率、学习成绩来看,均产生了很大的差异。
我们要让中学生成为这样的人:
“逆境之中不忘欢笑,困厄之下不改其乐。
”
4、合理表现、适度宣泄
为了维护身心健康,不管是积极的情绪还是消极的情绪,正当的情绪还是不正当的情绪,一旦说生都应允许表现出来。
强行压抑情绪的外露,会给人的生理健康带来危害。
不强自镇定也不强作欢笑,该大笑时不应微笑,该大哭时不应小泣。
忧郁、苦闷时,不应谁也不理睬,自尝感情苦果,而能够与同学、老师、父母交谈,倾吐内心的烦恼和痛苦。
愤怒、激动时不是去打架闹事,而可借助某种耗费体力的活动,如跑步、拳击等加以发泄,随着体内积聚的能量消耗怒火也会熄灭。
5、排解烦恼、调节情绪
处于中学阶段的学生,常常会产生过分的傲慢、莫明其妙的烦恼、不必要的恐惧、不应有的嫉妒。
在些学生学习并不努力,成绩不理想,却自我感觉良好,另一些学生平时较努力,但成绩不出色,自我感觉很糟,不能接纳自己,烦恼、焦虑、甚至发展为恐惧、退缩,要求退学。
不良情绪可以通过采取合理宣泄的方法来衰减或消除,如痛哭、写日记、倾诉、放声高歌等精神发泄,或打橡皮人形靶、运动等能量发泄。
遇到挫折、失败、陷入烦恼、痛苦的时候,也可以用情感转移法,如外出散步、听音乐跳舞、干自己最愿干的事,把苦闷烦恼的情感转移掉。
在追求失落的时候,也可以采取自我安慰法——酸葡萄法,把没有达到的目标,看作并不是自己真正的理想目标,以此来减轻懊伤、悔恨、失望的情绪,降低心理压力,维护自尊心、自信心,以求得心理平衡。
另外,如目标保留法、适度的让步都是消除不良情绪的有效方法。
对中学生进行必要的心理训练,使他们学会调节和控制自己情绪活动,具备一定的情绪修养,能够发挥良好的心理状态进行学习生活,以健全的情绪去对待困难和挫折,这将会使他们终生受益。
还有一种比较通透性的方法供参考:
一:
初中生入学不能适应
■典型案例:
初一新生晓强在去年入学不到两个月的时间里,多次和同学动手打架,但原因却往往是一两句不投机的话,或同学间无意的碰撞。
每次打架之后,老师找他谈话他都表示十分后悔,要彻底改正。
可过不了一两天,又会出现一起新的打架事件。
除此之外,他还多次不交作业,不是说自己不会,就是说时间不够没写完,或是忘了带作业本。
课间或自习课上,他常常一个人坐着发呆,若有所思;有时还紧握双拳表现出一副“英雄无用武之地”的痛苦状……
■问题分析:
其实晓强同学种种异常表现源于对新环境的“适应不良”。
入学适应不良是新生中常见的一种适应性障碍,尤其在初一新生中最为普遍。
从小学到中学,面对突然变得紧张的生活和学习,相当一部分孩子没有充分的心理准备,他们有的一时间没有了精神支柱,甚至失去信心,产生自我怀疑的消极情绪,变得心情抑郁;有的遇事难以自控,便采取种种激烈的方式来发泄。
■预防解决方法:
首先,在新学校要多参加集体活动,多多结识好朋友。
参加集体活动一方面能够发现自己的闪光点,让别的同学很快认识自己,接纳自己,另一方面可以结交到新的朋友,让朋友经常帮助、提醒自己,长期下来,就会很轻松的适应初中的生活;其次,对新的变化、新的问题要勇敢地面对,主动去适应新环境,自己解决不了的可以向父母或老师求助,让他们告诉你哪些方面需要改进;第三,常给自己积极的暗示,每天可以不定时地对自己说“我很快乐”、“我很幸福”、“我又进步了”之类的积极话语。
保持愉快的心态,不仅可以减轻你对新环境的“适应不良”,并且可在学习生活中给你带来正面的影响。
二:
跟老师不和
■典型案例:
初一学生张华为人特别直,有时候也显得有些桀骜不驯。
刚上初一的时候,课堂上的他常常不能控制自己在课堂上说话,有时候跟老师意见不一样就大声喧哗,甚至与老师胡搅蛮缠,有时导致一堂课有一半时间都在争论。
按张华的观点来说,是老师们不能接受意见。
最后所有的老师都不愿意上这个班的课,因为大家都觉得张华同学实在是个难剃的刺猬头。
班主任家访的时候多次对家长提出这个问题,张华的家长也极为苦恼,不知道该怎么处理孩子这样的行为,批评他吧,他说他就是对的,不批评吧,这样下去迟早没老师愿意教他。
■问题分析:
学生和老师之间的关系是孩子人际关系中非常重要的一种关系。
小学的孩子往往对教师充满了敬畏和敬仰,而到了中学以后,很多孩子都以为自己长大了,他们逐步学会了自己独立思考,独立寻找解决问题的办法,不再像小学生那样盲目地顺从老师了。
还有一些孩子对老师越来越挑剔了,甚至会因为和老师产生一点小误解而怨恨老师,与老师产生抵触情绪。
■解决办法:
对于如何处理好师生关系,家长可以从以下几个方面对孩子进行开导:
首先,要孩子客观、全面地看待老师。
老师也是一个独立的个体,有自己的长处和短处,由于情绪、能力的原因,也会犯各种各样的错误。
所以作为学生,要客观、全面地评价教师,不要将老师完美化;
其次,家长不要冲动地干涉孩子与老师的关系。
孩子与老师之间产生矛盾,开始可能也只是发发牢骚,并没有想真的与老师对抗下去。
你如果轻易地较起真来,在老师和孩子之间分出个谁是谁非,就可能会使孩子觉得找到了联盟,干脆大胆起来,与老师越来越不合作。
所以家长向孩子问清楚事情的经过后,让孩子想一想是否自己也有责任,不要让孩子觉得老师只是故意为难自己;再次,要教育孩子尊敬老师,讲究礼貌地沟通。
家长可以告诉孩子,如果老师真的有什么错误,可以在课后通过匿名纸条的方式传达给老师,不要上课的时候站起来争辩,这样既不礼貌也耽误了大家的时间。
三、排名突然在“滑坡”
■典型案例:
学生小吴初中阶段一直是班长,学习成绩也很优秀,每次考试在班上都是名列前茅,家长对他抱有很高的期望,他也很幸运地考上了一所知名高中。
但是进入高中以后的第一次考试,小吴却大受打击,他在班上的排名竟在中下水平!
至此以后,他一直闷闷不乐,感到自己不是别人的对手,学习的兴趣大不如从前,家长紧张得不得了,频频追问,我的孩子怎么了,到底出了什么问题?
■问题分析:
高中新生入学后,有三个阶段的变化。
第一阶段,叫做兴奋期阶段。
刚开学,同学们来自各个不同的学校,有一个相互认识、相互了解的过程,这时候,同学们对任何事情都充满了好奇心。
然而到了第二阶段问题就来了,学校把这个阶段称为低迷阶段。
因为学习一个月后,就得进行一次考试,学生发现,摆在自己面前的题目有难度,考试成绩也远远超出了
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