《祖父的园子》课堂实录于永正.docx
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《祖父的园子》课堂实录于永正
《祖父的园子》课堂实录(于永正)
时间:
2012年10月28日
师:
今天我们一起来学习一篇课文,一起读读课题。
师板书课题。
生读课题(轻声没读出来)。
师:
像说话一样读(师示范)。
生再读。
师:
预习没有?
读得怎样?
生:
预习了,我读了10多遍。
师:
你可以毕业了,读十几遍没讨厌它,真了不起。
是老师要求读十几遍吗?
生:
不是。
师:
既然预习得这样充分,老师要检查了。
课件出示:
倭瓜
师:
谁知道什么叫“倭瓜”?
生:
南瓜。
师:
你怎么知道?
查过了?
是吗?
生:
我在网上查的。
师:
谁查过字典?
生:
没查过。
师:
东北人把南瓜叫“倭瓜”,我曾经问过东北的一位朋友,为什么把南瓜叫倭瓜,原来南瓜从日本传过来,所以叫“倭瓜”,可是从日本过来怎么叫倭瓜呢?
生:
清朝时,把日本人叫“倭寇”,所以从日本传过来叫“倭瓜”。
师:
我们把日本叫“倭”,这个词不坏,指的是日本,但“倭寇”就是坏的了,明朝是就有,你知道什么叫“寇”?
生:
从日本来的强盗,海盗就叫“倭寇”。
师:
是的,从日本来的海盗,他们烧杀抢掠,所以称“寇”。
明白了吗?
学习要有探究精神,于老师就是个善问的人,你看,碰到东北朋友,就问“倭瓜”。
这个习惯好。
师:
预习不错,课文后面的生字写了没有?
写了的举手。
几个学生举手。
师:
不错,我要求我的学生在预习时要把生字读准,还要把字写好,来,默写两个字。
(请两个学生到黑板写)
师:
第一个字,“草帽”的“帽”,祖父戴着大草帽,我戴着小草帽。
第二个字,啃。
师:
字写得不错,但是很遗憾,“帽”字写错了(又点一学生上去写)。
这个“啃”字结构好,但是写歪了,要有正气,写“口”字时,上宽下窄。
教师范写。
大家也跟着写一遍,“口”要上宽下窄,第一笔竖要露点头,最后一笔要出来。
生写。
师:
刚才写“帽”的同学是哪位?
一生举手。
师:
很遗憾,你也写错了。
知道怎么错的吗?
生:
“冒”的上面的横不靠两边的竖。
师:
你知道“冃”的上面部分读什么?
生:
日,曰。
师:
错了,看老师写。
上面是“冃”,不是“曰”,写上面时,注意上窄下宽,两横两边都不靠。
(师画帽子的简笔画)二横代表帽檐和上面的装饰品,最早的“帽”是象形字,看准了,自己在本子上写,注意坐姿。
生写。
师:
大家要感谢于老师,知道感谢老师什么吗?
生:
谢谢于老师,让我知道了“帽”字的写法。
师:
“卫冕”的“冕”上半部也是的,林丹卫冕羽毛球的世界冠军,就叫做“卫冕冠军”。
单独写“冒”,上面也是“冃”,今后不会再写错了吧。
师:
中国的汉字真有意思,大大方方,规规矩矩,汉字是门艺术,以后要好好写。
课文都预习了,能读流利吗?
(生都答“会”)现在不考查,你们默读课文,用眼睛看,仔细看。
(板书:
看)(师手搭凉棚状,做看的样子)再走进祖父的园子,你能看到什么,把看到的东西做上记号,不要一目十行,仔细看,不要大意,祖父的园子有好多东西呢,不要漏掉。
生默读,动笔做记号,师巡视学生默读情况。
师:
有些同学真不错,第一行就有好多,你们非常细心,要看得清,记得住,看谁的眼睛明亮。
师到第二个学生旁边查看:
不错,逃不过你的眼睛。
师:
就找词,不要找句子。
师:
速度要快,不要以为老师的问题很深奥。
师:
交流一下,不要看书了,自己说。
多生交流:
蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、玉米……
师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。
生:
蚯蚓
师:
在地里的都能看见,你有穿透力,但课文没写。
生:
作者拿水瓢倒水,捣乱。
生:
这是看到的事情,你把“事情”写上去。
20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。
师:
坐端正了,你们果然了得,有一双发现的眼睛,任何事物都逃不过你的眼睛,来,一起看看黑板,老师来圈一圈谁的字写得好。
师圈写得好的字。
师:
这个“事”写得不好,第一笔“横”要写长,你看一改就好看了,再看老师写一个,你们也写写。
师:
看黑板,你们基本上把看到的都写了上来,谁再说说,你走进祖父的园子,看到了什么?
没生说。
师:
这么简单的问题都不举手?
(一生举手)这个同学有同情心,(陆续又有许多学生举手),把手放下,如果你还说黑板上写的,就太傻了,聪明的同学会用几个词来概括,谁聪明,想好没有?
生没说。
师:
大家小声说说。
于老师到学生中间:
“小声说给我听听,不要被人听见。
”生附耳小声说,师评价“再想,有希望了”“再想,有人就有什么?
”第三个学生说“事”,师:
“你太棒了!
”生4说,老师评价:
“好样的”。
举手的同学越来越多。
师:
我终于可以放心了,(对刚才耳语的几位同学),如果其他人说不好,你们再来说。
生1:
祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。
师:
动物,好,“农作物、树、花草”可以用什么词概括?
生2:
植物。
师:
还有呢?
生3:
人物。
师:
以及他们做的——?
生4:
事情。
师:
这就说好了,谁再来连起来说一遍。
生低头回答:
我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。
师:
美中不足的是,你回答问题时,眼睛没有看到我,你看,我笑眯眯地看着你,你也笑眯眯地看着我。
生笑着对于老师又说了一遍。
师:
多好呀。
更聪明的小朋友说的更少,两个字。
生:
我看到了祖父园子里的事和美景。
师:
多了,我给你一分钟,用一个词说。
生:
我走进祖父的园子看到了许多事。
师:
这就叫会思考,两个字“事情”,谁上前来跟我对话?
我们看他说得好不好?
一女生上前。
师:
我要你先概括后具体地告诉我,你到祖父的园子里看到了什么?
生1:
我看到了祖父园子里有很多事物。
师:
具体有哪些?
生1:
嗯——
师:
不要“嗯”
生1:
啊——
师:
也不要“啊——”不要紧张。
生1:
我——
师:
没关系,因为时间关系,我不能让你说了,你再好好练练。
生2:
有动物、植物和人,还有他们做的很多事情。
师:
“和”“还有”只能选用一个,而且要用到最后,你再说说。
生:
我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师:
你看到了哪些动物?
生:
蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……
师:
说完了吗?
生:
没有。
师:
那可以在后面加一个字,再说说。
生:
我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师:
这样说是最好的,请你再告诉我们,你看到了什么植物?
生:
我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。
师:
“谷穗”不是植物,是植物上的一个部分,应该改为……
生:
谷子。
师:
连起来再说一遍。
生:
我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。
师:
说好一句话不容易,你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个,还要看它用在什么地方,在说话前就要想好,宁可楞一下,也不要“嗯”“啊”,说话是要沉住气,想好了再说。
师:
请大家注意,于老师要提问题了(擦掉黑板上学生写的词语)。
请大家再走进祖父的园子,(板书:
用心)用心看,你又看到了什么?
透过擦掉的表面事物,就是说这些事物背后有什么,用心看,就是用脑子去思考,再默读,这些事物告诉我们什么,可以是一个词,最多一句话。
动作快,静心思考,慢慢看。
生默读。
师巡视,了解学生默读情况。
师对一个学生说:
“第一个词语好,再看,默读。
”于老师不停地在学生间巡视,点拨。
师:
用眼看简单,用心看困难,所以要好好看,要静心、专心,到了六年级,不要再用铅笔,用钢笔。
看谁看出的多,理解的多。
师:
谁读懂了祖父,读懂了“我”?
老师欣赏你们,学语文就是默默读,静心思考,哪怕一个词也是自己的。
生:
我看到了祖父对“我”的宽容,关爱。
生2:
我看到了祖父的和蔼。
生3:
我看到了生机勃勃的园子,“我”留恋这个园子。
师:
把你们说的写上去。
生4:
看到了“我”的活泼、调皮。
生5:
“我”是开心的,享受的,童年太有趣了。
生陆续说:
淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮……
师要学生到黑板写:
淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩……
师:
大家看黑板,这些书上都有吗?
这些都是我们用心看到的。
师:
我们一起来看看,哪些字写得漂亮?
师圈画好几个词语。
师:
这就像书法展览,被老师画圈的写这四个词的同学站起来,大家为他们鼓掌。
通过思考,发现,作者最想告诉我们的是祖父宽容、关爱孙女,祖父很慈祥,非常疼爱孙女,尤其读到宽容的同学了不起,请这几个同学站起来,掌声送给他们。
师:
这篇文章写了两个人,一个是祖父,一个是“我”,祖父是最重要的,通过小事告诉我们,(师指黑板上的板书归纳)祖父是宽容、慈爱的,正因为祖父的宽容,才有了我的自由自在,无拘无束,才有了我的天真、活泼,才有我的多姿多彩的生活,如果没有祖父,就没有我的快乐的童年。
正因为有一个宽容的祖父,才有了我的自由天地。
师:
在作者眼里,自己自由自在,眼里的动物、植物也自由自在。
同学们,读书要用心读,写那么多事,哪件事写得具体,给我们留下了深刻印象?
生:
铲地。
师:
是的,这件事最具体,最令我们难忘。
浇菜,踢飞了菜种,但祖父宽容;浇水,浇得满天都是,可以想象祖父当时的表情,想象祖父会说什么话?
生:
哈哈,你制造的雨真是逼真。
师:
什么表情?
生:
和蔼。
师:
应该是哈哈大笑,尽管调皮,可是祖父宽容,作者虽然没写祖父,但字里行间都是祖父的宽容,现在大家自己读读“铲地”这部分。
看谁能读出“我”的童真童趣,读出祖父的宽容,我们比赛。
生读。
师:
读得很好,敢和老师比赛吗?
(对旁边学生说)你推荐一个女同学,你认为谁读得最好?
生推荐一个女生。
师:
拿出你的最大能耐,读好,你们当评委。
生读。
师:
一个字没读错,而且很流畅,下面请听我读。
该我读了,我真是紧张,你来帮我拿话筒,这样我可以不拿书了。
大家看我的表情、动作,读书,表情可重要了。
师有感情读。
师:
我哪些地方比你读得好(问刚才读的学生)?
生:
对话比我读得好,祖父和“我”的语气不一样。
师:
真有悟性,对话比你好,其他一样。
下面大家练练对话,待会再跟我比赛。
最好能把对话背下来。
生读。
师:
真好,比刚才好多了,很投入,头都晃了起来,表情也跟了上来,哪个女同学愿意上来读。
一女生被推荐上来。
师对这位女生说:
“我”的话你记下来没有?
生:
记下来了。
师:
没记下来也没关系,你可以自己发挥。
来,你到这来锄地。
师生表演朗读“铲地”部分。
师:
你真有悟性,读得真好。
我们来换个角色,我来读“我”的部分,你来当祖父。
师表演得惟妙惟肖,尤其是,没“听”完就跑了。
师:
你看“我”,没听完就跑了,淘气着呢!
冰心说过“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的。
不淘气不好。
师:
祖父的宽容从哪些地方可以看出来?
祖父的仁慈从哪里看出来?
至少有三件事,刚才读了一件,祖父太好了,谁发现了细节。
生:
发现了三个地方。
拔掉锄头杆……
师:
注意这个细节,这个细节耐人寻味,多好的祖父,宽容。
再往下看,我留下狗尾巴草,铲掉谷子。
生读这部分。
师:
把“大笑“画下来,作者把狗尾巴草当谷子,把谷子铲掉,祖父不生气,还慢慢讲给我听。
原著是“祖父慢慢地把我叫过来”,课文改成“慢慢跟我讲”,改得不好,为什么“慢慢叫”,怕我害怕,一个词,我们可以想到表情、动作,写文章一定要注意抓住这些细节,抓住语言。
师:
哪些词看出我“调皮”“淘气”?
生:
我哪里是铲,我是乱钩一气。
师:
把“乱钩”画下来,还有哪个细节?
生:
我认不得哪个是草……
师:
而且她铲的地剩下一片狗尾巴草,调皮、捣蛋吧,反映调皮的是什么?
生:
语言、说的话。
师:
对,这就是语言,祖父没说完,作者没仔细听,吃黄瓜去了,黄瓜没吃完,捉蚂蚱去了,调皮捣蛋的“我”后来
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