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如何评价信息技术课修改版
第一篇:
如何评价信息技术课
如何评价信息技术课上一篇下一篇2009年06月11日10点06分|(分类:
信息技术教学)作为新出现的信息技术课,其教学过程,教学方法,课程目标与其他学科有些共性的特征,又有自己的独特性,即不同于其他学科之处。
因此评价信息技术课,要照顾到共性与特性。
共性方面:
教育是为了培养人才,使学生在良好的环境中得到全面、和谐地发展,关心学生的身心健康,关心学生在掌握知识、技能的同时,养成良好的学习习惯和积极的情感体验,为学生的未来发展奠定良好的基础。
特性方面:
信息技术属于技术,不仅要掌握必要的知识,而且要掌握具体知识的运用,要掌握操作本领。
人们掌握一门新技术,要经历入门—逐渐熟悉—提高的过程。
学生掌握信息技术,同样要经历这样的过程。
在不同的阶段,学生对教师的要求不同,教师要在不同阶段采用不同的教学方法,以适应学生学习过程。
学校教育要为学生终身成长考虑,要更多关注学生学习过程,培养学生良好的学习习惯和学习方法,培养探索和创新精神。
不仅要关注学生学会了什么(这是以往人们最关心的),而且要关心学生如何学会的(关注学习方法和过程)。
入门阶段,教师要注意把主要精力放在培养学生注意力和兴趣上。
通过各种方式,让学生对信息技术学习产生浓厚的兴趣,一步步引导学生,学会使用规范的术语,规范的操作,掌握必须的基础知识。
制定和督促执行必要的纪律。
教师要认真,不随便。
把学生对计算机这个新事物的好奇逐步引导到正确的学习、练习中来。
中小学生自制力差,教师要反复强调,解释,培养良好的习惯(爱护设备、爱护环境、遵守纪律、牢记规定)。
让学生掌握的操作技能要尽量简单容易。
学生通过模仿,逐渐认识计算机,消除神秘感,产生成功感,逐步树立学习信心。
当学生有了初步认识,并积累了一些操作经验后,教师要逐步培养学生通过观察,掌握新知识的方法。
对学生通过自己探索能够学会的知识和技能,教师不要再演示。
教师不厌其烦地演示简单的操作,然后让学生简单模仿,在入门阶段可以采用,经历了入门阶段后,再这样做,对学生学习不会有什么帮助。
教师的演示要放在多数学生感到比较困难的操作或新的操作技巧,以消除学生的畏难情绪,帮助学生巩固学习信心。
培养学生自学能力,教师在开始就要有准备,有意识地体现在教学过程中。
在演示讲解内容上,数量逐渐减少,要求学生探索,自学的逐渐增加;在学习内容的难易程度上,开始让学生自学比较容易的内容,逐渐增加让学生自学的困难。
教师的作用在于根据学生差异,确定完成不同的学习任务,或分成学习小组,互相学习。
问题的设计和提问方式。
课堂提问,是教师经常使用的师生交互方式。
教师教学目标不同,教学主导思想不同,问题的设计,提问的方式,问题的多少也不同。
信息技术课是以培养学生掌握技术并学会深入掌握技术的方法为主要课程目标。
问题的类型应该主要包括记忆类、操作类和探索学习类,记忆类问题目的在于复习巩固必须牢记的知识、操作要领、快捷方式等;操作类问题指操作方法和技巧;探索类问题是指为学生设置疑问,需要学生通过自己(或合作)探索、常识后才能回答的问题。
三种问题各有其作用,不能简单说哪个最好,在课堂教学中,教师要依据教学要求,学生实际和教师的教学主旨,灵活使用不同的问题;其次,提问的设计还要依据不同的学习阶段,在入门阶段,学生对新知识了解少,需要记忆的内容多,教师设计的问题主要围绕需要记忆的内容。
当学生有了初步的认识并学习了简单操作后,可以适当增加操作类和探索类问题,而在学生基本掌握了操作要领,具备了探索能力时,教师就要多设计探索类问题。
那种不考虑学生情况,不注意教学阶段,不注意学习内容,随意提问无关问题或以“满堂问”替代“满堂灌”的提问式教学,表面看似“活跃”,学生“积极参与”,其实剥夺了学生大量的操作练习机会,而这正是学生获取知识,培养探索能力的最好方式和途径。
我的意见,如果在计算机房上课,学生每人一台计算机,学生独
立操作计算机的时间应该占四分之三以上,让学生守着打开的计算机,不让操作,学生会怎样考虑?
(还不要说空耗的资源和计算机对学生的伤害)。
对于那些不需要通过操作计算机就能够掌握的内容,就没有必要让学生在计算机房面对打开的计算机。
练习和作业的布置。
信息技术作业练习有别于语文、数学和其他学科。
应该以掌握、巩固操作技能为中心。
作业要考虑到教学阶段和学生差异两个方面。
入门阶段,练习作业的内容一般以模仿为主;以后逐渐增加教师提供原则,学生自主设计或合作完成的作业。
入门阶段要求要尽量统一,要求全体学生都掌握;随着学习的深入,学生之间的差异凸显,教师要布置不同等级的作业,可以布置两种或以上作业,其中基本作业(最低要求),为必须掌握的操作练习。
使大多数学生达到基本要求,又让有能力的学生可以发挥更大的创造性。
小组合作学习。
与人交往、与人合作是学校要培养的目标之一。
信息技术课同样有此责任。
教师要适当组织学生,利用优生,发挥生生互教、优生代替教师指导的方式,培养学生的交往与合作意识和能力。
小组合作学习是一种好方式,但又不是唯一的好方式,不要不分学习阶段和内容,长期固定采用小组合作,其次,小组合作要避免“能者多劳”,别人看热闹的现象。
如果组织指导不当,就难免出现越不会的,越不愿做的现象,这只能加速“两极分化”,失去了团结互助的小组学习本意。
小组学习应该建立在个人独立获取知识的基础上,并最终以促进个人独立获取知识能力的形成为目的。
用积极的作品评价引导学生树立科学的评价方法。
信息技术是各学科知识与技能的综合,是科技与人文的综合,科学地评价学生的作业(作品),评价时不仅注意到具体技术的应用,还注意信息技术与科学知识,生活社会常识,美学的综合运用,注意其他学科知识的运用。
不注意到这些,就会走向单纯技术的道路,不利于学生综合素质的养成和提高。
采用教师评价与学生相互评价、自我评价相结合的评价方式,更有利于学生集体的和谐发展,评价要避免教师一言堂,避免挑剔,不能用刻薄的语言对待作业完成不好的学生,避免为了评价而评价的评判式评价,要以鼓励为主,尤其在入门阶段和对待学习暂时有困难的学生,评价是为了发展,为了进步。
即使是对待优秀学生,或完成了入门阶段后,评价原则依然是为了学生的发展和进步。
同时要注意学生练习过程和方法的评价,不能只看最终结果。
教学是教师敬业精神和教学能力的体现。
敬业要表现在一切为学生的发展服务,以学生为本,以培养学生获取知识的能力,分析判断是非的能力,培养科学的人生观为最高原则。
任何对学生健康成长不利的言行都不应该出现。
教师的教学能力需要教师不断地学习,认真地思考。
学习新知识,学习优秀教师的事迹,思考自己的成败得失及其原因,分析学生的心理需求,不断改变自己,才能不断提高自己。
在培养学生全面、和谐、可持续发展的过程中,教师也在发展自己,完善自我。
第二篇:
信息技术课评价方案
东瓜中心完小2013—2014年信息技术课评价方案(3~4年级)
为促进学生全面发展,更好的掌握学生对信息技术课程的学习情况,合理、客观、正确的评价每一位学生,逐步建立体现评价内容、主体和方法的多元化,既关注评价结果,更关注信息技术课程的整个教与学的过程的评价体系,根据教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》规定的教学评价的原则:
“教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行,教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新”,结合云南省九年义务教育阶段的学生编写的《新刚要云南省实验教材信息技术》的教学内容,我对信息技术学科实施的评价方案如下:
一、学生学业成绩评定的内容和方法
(一)情感态度(平时评价)----评定方法
总分100分,基本分20分,没有达到或违反下列项目,不加分和扣分。
在此基础上,出现下列情况根据具体情况,酌情加分和扣分。
学习习惯:
1、无故迟到或缺课(-1~-2)
2、上课无故讲话、大声喧哗,不认真听讲,影响课堂纪律(-1~-3)
3、捣乱影响他人上课学习的(-1~-2)
4、擅自玩游戏或做学习任务以外的事(-1~-3)
5、删除或擅自偷看、修改他人文件,侵犯他人隐私(-1~-5)
6、故意破坏机房设备或窃取学校财产(-1~-5)
7、故意使机房机器感染病毒(-1~-2)
8、积极参加学科竞赛,在校获奖(1~3)在区或区级以上获奖(2~6)
9、课后帮助整理机房(1~3)
10、上课发言特别精彩(1~3)自主学习:
11、上课不带应带的学具的(如:
教材)(-1~-2)
12、不完成布置的作业和任务的(-1~-2)
13、课堂善于质疑,提出问题有深度有价值的(1~2)
14、每次自觉预习教材知识,表现突出(1~2)
15、对信息技术有深厚兴趣,积极参加各类信息技术兴趣活动(1~2)
16、课外认真学习并取得一得成果,创作的作品有创意和有突破的(1~2)合作学习:
17、主动帮助他人学习的,辅导他人上机的(1~2)
18、自觉维护课堂纪律,经常帮助他人改正缺点(1~2)
19、在合作小组中,能够起领导组织作用,表现突出(1~2)20、在学习中自高自大,讽刺挖苦他人的(-1~-2)
21、在合作小组中不与其他人配合,表现极差(-1~-2)
22、认真填写上机使用记录表。
(2~5)
每个人基本分均为15,因此在态度情感评价时,只记录加分和扣分情况,在基本分的基础上增减,超过20以20计算地,低于0以0计算(扣分分数记录为负值)
(二)基础知识、技能技巧的评价
这里的评价可分平时成绩和考核成绩,平时成绩主要是指在平时上课中学生完成的作品;学期结束时,安排学生完成一件绘画作品、幻灯片三张和自己写得较好的作文用拼音输入法录入电脑并保存,要求主题突出、健康向上、内容充实、技术性艺术性强。
1、交作业两份,作为基础成绩。
2、平时表现成绩。
3、综合前面所学的知识,在一节课里完成一件绘画作品、幻灯片三张和一篇文章的排版。
本次考试采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行,其在学分认定中所占比例为5:
5,其中过程性评价由各自独立操作,终结性评价全校统一进行,实行等级评价:
85分以上为A等(优秀),84-75分为B等(良好),74-60分为C等(及格),59分以下为D等(不及格)。
第三篇:
信息技术如何说课
信息技术是一门新兴的课程,随着教学条件和教学对象的不断变化,信息技术课程的教学目标、教学手段、教学内容和教学方法也在不断地发生相应的改变,这就要求广大教师不断地在新的教学情景中进行教学设计,以适应教学目标对培养学生知识、能力和情感的要求。
为了促进广大教师学习先进的教育教学理论、钻研优秀的教育教学方法,帮助广大教师提高教育教学水平,我们在前几年开展“三定(定教师、定时间、定课题)备课”活动的基础之上,拓展为“三定四课(备课、说课、听课和评课)”活动。
现结合“信息技术”“三定四课”活动对说课作简要分析,供大家参考,以求起到抛砖引玉的作用,还望得到专家和同行的指教。
说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式,目前对“说课”虽然尚未找到统一的定义,但是,根据教研实践经验,我们认为,说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。
它是授课教师就某一具体教学课题,在充分认真备课的基础上,层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题,即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据;然后,由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论,研究并确定该节课教学设计的改进意见;最后再由授课教师跟据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。
说课的一般包括:
说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程,现分别分析如下。
一、说教材
教材是教学内容的载体,随着信息技术的发展,教材的概念也得以拓展,教材不仅仅指纸质的书面教材,还应包括电子教材(光盘资料或网络资源)。
这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘(教材)。
“说教材”是在教材分析的基础之上,说明本课教学内容在这本(套)教材中的地位和作用,说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系,并分清本课重点和难点。
同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》,说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。
二、说学生
学生是教学活动过程中最基本的因素之一,对学生的充分认识,是取得良好教学效果的必要条件。
面对浩如烟海的信息技术,学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同,因此,“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。
“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上,说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平,当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。
三、说目标
这里所说的目标即指教学目标,教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面,一般学科大都强调知识目标,而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。
“说目标”是指教师要说明,通过本节课的教学,使学生掌握哪些知识,训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。
由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程,因此,很多教师在说课时,往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道,而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少,甚至淡忘。
这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。
另外,有关教学目标的确定还必须切合学生的实际,即在分析教材和学生的基础上,根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构,合理地确定本节课的具体教学目标,并说明这样确定的有关依据。
四、说教法教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段,以及为此而选用的教具。
教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上,在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下,根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。
“说教法”就是要求教师说明,如何从学生的实际情况出发,根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求,科学设计教学“任务”,综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法,以便学生多动手、多思考、多实践,从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能,并分别说明采用这些教法的依据。
值得注意的是,目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚,但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法,严格地说,“任务驱动”是一种教学理念,即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。
如今,绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写,因而,这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论,贯彻“任务驱动”的教学思想。
五、说学法
学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段,以及为此而选用的学具。
学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上,在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下,根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。
但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素,以便充分调动学生学习的主动性和积极性。
“说学法”的内容在“说课”活动中,往往被许多说课教师所忽视,而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。
这是因为,一方面,信息技术学科的知识更新快、教学内容多,如果学生不养成良好的学习习惯,那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展;另一方面,信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境,即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。
因此,说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣;说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法;说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三,以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能,并用所学到知识和技能去解决实际问题;说出如何指导学生开展“合作”;说出如何指导学生开展“研究”活动,最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。
六、说媒体
随着信息技术的迅猛发展,信息技术在教育教学中应用日趋广泛,突出的表现就是教学信息的载体的多样化,即多媒体在教学中的运用。
目前,很多中小学都建设了校园局域网或网络教室,并建设了多媒体教学资源中心,这使得我们的教学手段更加先进,教学内容更加丰富,教学过程更加形象,教学活动更加和谐。
另外,很多教师在备课时还精心制作了课件或选用了一些较好的辅助教学软件。
“说媒体”就是要求授课教在说课时,先交待上课时拟采用的教学(媒体)环境,自己制作或选用的教学软件,必要时作些演示,并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。
七、说设计
一般来说,说课的这个阶段应该是“说过程”,但是由于说课是在上课之前的一次教研活动,因此,严格地说,传统意义的“说过程”应该是“说设计”,即说明教学过程设计。
“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排,即时间分配和教学建议等介绍给大家,其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。
并且要说明这样设计的理论依据;说明教学过程中,教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的,说明教学过程的构想与整体分析;说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点,以及如何实现各项教学目标,并阐明如何对学生进行学习方法指导,如何落实学生的思维活动和技能练习,如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等,来充分调动学生的主动性和积极性,以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则
八、说小结
“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结,而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想,以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。
说课除了要说清以上八项主要内容之外,还需要注意如下几个问题:
第
一、要注意教师的形象。
说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程,因此,说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然;第
二、要注意语言的表达。
听课的对象,一般不是学生,而是专家或同行,甚至还可能是领导,因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力,注意表情和称呼,普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强,语言要富有感情、有感染力,最好富有个性、以体现自己的独特风采;第
三、要注意专业的素养。
说课要突出“说”字,要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练,要注意详略得当,不可面俱到,对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说,而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说;第
四、要注意学科的素养。
对于信息技术学科的教师,说课时最好能借助于信息技术的优势,制作一些简单的多媒体说案,灵活、恰当地使用计算机及投影设备。
说课是教学研究活动的重要形式,对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用:
1、有利于促进教师学习教育教学理论;
2、有利于提高教师学科教学理论水平;
3、有利于提高教师教学实践水平;
4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。
只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”,就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效,说得生动有趣、绘声绘色,说出新意、说出水平。
第四篇:
信息技术如何评课
信息技术如何评课
1、评教学目标
1)教学目标确定:
全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性。
全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定
具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度
2)教学目标实施:
教学目标明确地体现在每一教学环节中,教学手段紧密地围绕目标,为实现目标服务。
尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化。
2、评教材处理
知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
精心组织、处理教材:
根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整,充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际,学生实际;有一定的独创性,给学生以新鲜的感受;教学思路的层次,脉络清晰;教学思路实际运作的效果好
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是:
结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
(a).计算教学环节的时间分配,要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。
(b).计算教师活动与学生活动时间分配,要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
(c).计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
(d).计算优差生活动时间。
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
(e).计算非教学时间,要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象
4.评教学方法和手段
1).教学方法因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
量体裁衣,灵活运用。
2).面向实际,恰当地选择教学方法,在教学方法多样化下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3).教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4).看现代化教学手段的运用:
看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功
1).看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2).看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
3).看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4).看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生。
课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果。
6.评学法指导
(1)要看学法指导的目的要求是否明确
帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
(2)学法指导的内容是否熟悉并实施
7.评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中:
创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;
挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质
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