小数的初步认识新课标三下.docx
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小数的初步认识新课标三下
小数的初步认识(新课标三下)
教材简介:
本单元内容的教学,是在学生认识||了万以内的数,会计算三位数的加减法,初步认识了分数,会计算简单的同分母分数加减||法,并且学习了常用的计量单位的基础上进行的。
本单元内容包括:
认||识小学;简单的小数加减法。
认识小数
简单的小数加减法
常见的小数与小数的读法
例1:
一、二位小数的含义与写法
例2:
一、二位小数的大小比较
例3:
一位小数的加法
例4:
一位小数的减法
教学目标:
1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含||义,会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3、使学生会计算一位小数的加减法。
教学建议:
1、调动学生的生活经验和已有知识,促进知识经验的迁移。
2、把握好小数的初步认识的学习要求。
3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。
课时安排:
5课时。
第1课时
教学内容:
实验教材三年级下册P88---P89。
教学目标:
1、使学生初步掌握十分之几、百分之几的分||数都可以改写成零点几的形式。
2、使学生正确掌握小数的读、写法。
3、使学生了解小数各部分的名称。
教学重点:
使学生正确理解小数的含义。
教学难点:
以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写;以米为单位的||小数与米、分米、厘米的相互改写。
教学过程:
一、复习铺垫:
二、新课:
1、创设情景认识小数
出示主题图
问题:
(1)从这幅图中你发现了什么?
(2)知道了什么?
与同桌的小伙伴说一说它表示什么意思?
学生汇报,老师板书(略)
归纳概括像5.98、2.03、||0.65、4.82、2.8、6.7这样的数叫小数。
.叫做小数点。
动手填一填(P88中间表格)
2、探究小数的读法
你们会读这些小数吗?
试读一读。
教师加以引导小数的正确读法。
你们还在哪里见过小数?
探究小数的写法(教学P89例一)
小结归总:
(1)这节课你们认识了什么?
(2)今天认识的小数与整数比较有什么不同?
同桌同学互相说。
三、巩固
1、出示数字卡片(整数、分数、小数)
2、把卡片上的小数打上钩。
3、读出小数
4、说一说你是怎么读小数的?
5、老师口述小数,学生听写。
6、完成P89做一做1、2、题。
第2课时
教学内容:
小数的大小比较
教学目标:
1、使学生初步会比较小数的大小。
2、通过有小数的大小比较,加深学生对||小数含义的理解,加强整数和小数的联系,分数和小数的联系。
教学重点:
会比较小数的大小。
教学过程:
一、复习并导入新课。
提问:
比较整数大小的||方法是怎样的?
同分母分数的大小比较是怎样?
老师小结:
突出整数比较大小时,要||从高位比起,把相同数位上的数加以比较,同分母的大小比较,分子大的分||数比较大,把相同分数单位分数的分子进行比较。
口算比赛:
(用手势表示大于号、小于号)
16○1228○3886○84
4/5○3/57/12○5/1216/20○9/20
导入新||课:
前一阶段,我已经学会了比较整数大小和比较分数大小的方||法,今天我们先学习小数的大小比较。
(板书课题)
二、新课。
1、小组探究学习:
P90例2
2、补充例题(||图略)请看图,说出左图和右图中有几个几分之一,用小数怎样表示?
这两个小数||哪个大?
为什么?
要求:
从小数的含义上理解得出。
0.40.7
紧接着要求学生再观察下图并要求边看图边思考:
这图和上图有什么不同?
比较时应先比较哪一位,再比较哪一位?
学生回答后,教师小结时突出下图中有整数,||而上图没有;有整数的情况下,小数大小的比较,要先比较整数部分,再比较小数部分||,就如同比较整数大小一样,先要比较千位,再比较百位,比较大小都从高位比起,把||相同数位上的数进行比较。
进而说明左图的数大于2,右图的数不到2,所以圆圈中应该填。
2.5○1.8
3、学生试练。
2.5○2.38.6○8.||90.23○0.533.22○1.28
使学||生明确两数的整数部分,个位上都相同,就要再看小数部分哪个大。
4、教师简单小结比较小数的方法。
比较小数的大小方法和过去学过的整数的比较方法相同||,比较大小都从高位比起,把相同数位上的数进行比较。
有整数部分的小数,要先比整数||部分,再比较小数部分;整数部分相同,再看小数部分哪个大。
三、练习:
P90下边的做一做
补充练习,在○里填上合适的小数。
四、全课总结(略)。
第3课时
教学内容:
笔算小数加法,P90页的内容
教学目标:
1、使学生初步掌握小数加法的计算方法。
2、通过对比小数加法与整数加法的相同点以加深学生对小数加||法的理解。
教学重点:
掌握小数的加法计算方法
教学过程:
一、复习导入新课。
列竖式计算下面各题,并说一||说做整数加法时要注意什么?
74+2851+||62
(小结时,突出相同数位对齐,从个位加起。
)
二、新课:
1、设计购物情景图。
学习小数的加法计算。
从画面中你知道了什么信息?
你想购买哪些商品?
它们的价格分别是多少元?
你最少选择购买两种商品,请你计算一下你一共用去了多少元钱?
计算结束之后说给同桌的小伙伴,你自己是怎样计算的?
(给出活动时间||)
学生活动后汇报归总。
得出小数加法的计算方||法。
(教师可以板书)
教师补充讲清,直接用小数计算的书写格式。
(强调格式)
2、试一试(用竖式计算下面各题)
4.5+2.30.9+6.214.1+3.62.08+
0.49
3、师生小结,计算小数加法时要注意什么?
形成文字。
计算小数加法时,要使相同数位对齐,也就||是要把小数点对齐,从低位加起,加得的结果要对齐加数的小数||点,点上小数点。
三、实践活动:
1、把自己的语文、数学课本的单价找出||来,计算一下语文、数学两本书一共用多少元钱?
2、看够物信息,帮小强计算一共用去多少元钱。
面条一包食盐一袋火腿肠味精一袋
1.86元1.00元5.06元9.47元
四、巩固练习
1、判断正、误(并说出错误的原因)
2、选择正确的答案填在相应的括号里。
3、摘果游戏
说明(果树图上有小数的加法算式,谁计算结果正确||,摘下的果子归谁。
)
五、全课归结
1、通过这节课的活动,你学会了什么本领?
2、你在计算小数加法时,要注意些什么?
第4课时
教学内容:
笔算小数的减法,P96页的内容。
教学目标:
1、使学生初步掌握小数减法的计算方法。
2、通过对比小数减法与||整数减法的相同点以加深学生对小数减法的理解。
教学重点:
掌握小数的减法计算方法
教学过程:
一、复习导入新课
1、复习小数加法
0.37+0.5810.9+7.8
2、重点复习小数加法的计算法则。
二、新课:
1、组织学生自学P96页例4。
从例4中你学到了||什么?
从1.2-0.6=0.6的竖式计算中你发现了什么秘密?
它与小数加||法比较有什么不同的地方?
你能说一说小数减法的计算方法吗?
(留时间让学生||议论。
)
2、结小数的减法的计算方法。
(略)
3、设计情景,提出问题,巩固小数减法的计算。
出数据信息
尺子铅笔作文本图画本笔盒彩色笔
0.80元0.50元1.20元0.||60元9.67元12.40元
师:
根据以上的商品价格,你能提出什么问题,并解决它。
4、回顾对比:
小数减法计算与整数减法计算有什么不同?
小数减法计算与小数加法计算有什么相同点和什么不同点?
三、小组活动,巩固计算,提高计算能力。
说明:
1、两人一组||。
每人说出一个小数。
两人同时写竖式计算,比一比谁算得又对又快。
在规定的时||间内,计算题目多者为胜。
四、练习作业。
1、完成课本P97页第1、2题
2、课后实践作业:
P97页第3题。
第5课时
教学内容:
小数加、减法混合练习,课本P97~~P98第4~~6题。
教学目的:
1、使学生进一步会计算比较简单的小数加、减法。
2、使学生能形成比较正确、熟练的计算技能。
教学重点:
熟练小数加、减法混合计算的技能技巧。
教学过程:
一、口算练习。
4.6+5.40.6+0.80.36+0.4
0.90.70.80.410.6
老师小结口算情况。
二、练习笔算小数加、减法。
1、完成P97第4题和P98第6题。
2、评讲时突出两个带小数||相减,且小数部分只有一位,十分位上的数不够减,要||从整数部分的个位退一的计算方法,作为重点评讲。
(||学生如出现错误,结合评讲)
三、练习有关小数加减法的文字题。
1、讨论:
以下两题应该怎样列式计算。
(1)0.95比0.58多多少?
(2)已知甲数是7.4,它比乙数多1.3,乙数是几?
学生列式计算||后,老师进行简单小结:
第
(1)小题是比较两数大小,相差多少||?
可用减法计算,列式计算0.95-0.58
=0.37;
第
(2)小题已知甲数是7.4,它比乙数多1||.3,乙数是多少?
(也就是乙数比甲数少1.3,求比一个数少几的数||是多少?
)用减法计算:
即7.4
1.3=
“教||书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最||初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是||让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非||源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生||何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国||策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行||的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原||意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接||近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学||问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首||见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人||言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、||老师之意基本一致。
6.1,做这类文字题一定要弄清楚谁与谁比,谁大谁小,求大数||还是求小数,要分析题中两数关系,然后选择正确的算法进行||解答。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期||。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟||非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被||称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称||为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”||的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
||辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教||员”。
四、练习有关小数加减法的应用题。
(根据学生情况适当加深练习,补充题略||)
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练||幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活||、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
||在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程||的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
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