特殊的葬礼1.docx
- 文档编号:28481336
- 上传时间:2023-07-14
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:20.67KB
特殊的葬礼1.docx
《特殊的葬礼1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《特殊的葬礼1.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
特殊的葬礼1
第二课时
(接上节课课末的写字教学)
师:
“葬”和“慕”这两个字写的时候我们要注意什么呢?
上下笔画比较多,我们写的时候要紧凑些。
再看一看,“葬”字有三横,三横一样长吗?
生:
不一样长。
师:
下面一横——
生:
最长。
师:
中间一横——
生:
最短。
师:
“慕”也是一样,包括“横折”,一共有五横。
横的长度也不一样,我们写的时候要注意。
好,看老师写这两个字。
(师一笔一画地范写“葬”和“慕”)
师:
请同学们想一想,慕为什么是“心”字底呢?
生:
因为是一种心里的情感活动。
我来发言:
写字教学也不忘让学生来“发现”“发现”。
师:
是啊,它是“心”字的变形。
以后同学们在写的时候,不要把这个点掉了。
师:
请把习字册拿出来,认真写黑板上的这四个字。
(学生写字,老师巡视。
发现一位同学字写得好,夸他的基本功很好。
)
师:
写字也是一种发现,发现它真有意思,就能把它写好。
我来发言:
何主任非常重视写字教学。
第一课时没有完成的任务,第二课时还得补上,并且不因时间紧就马虎了事,指导得还是那样的细致入微。
真正的不折不扣啊!
师:
我们来研究上节课同学们提出的问题。
有同学问:
为什么要给瀑布举行葬礼?
你们参加过葬礼吗?
生:
参加过。
师:
参加时你们是什么心情?
生:
难受、悲伤。
生:
非常痛苦。
生:
久久不肯离去。
师:
是的,还想多送它一会。
我来发言:
联系生活实际理解,是一种价廉物美的教学手段,我们应该优先选择使用。
师:
赛特凯达斯瀑布,在没有给它举行葬礼前它是什么样的呢?
师:
你们有没有去过巴拉那河去看过塞特凯达斯瀑布?
生:
没有。
师:
我们都没有去过。
但是,语言文字有一种魔力,就像你们做梦一样,虽然没有到过那个地方,虽然你不是那个时代的人,但是语言可以把你带过去,它让你好像就去过那个地方一样。
现在我们就来看看课文写的那个曾经的瀑布是什么样的呢?
我找一个同学来读读第三自然段,其他小朋友想,曾经的瀑布是什么样子的?
师:
看看他能不能把我们带到瀑布那儿去。
(一生读)
师:
读得不错!
这个瀑布给你什么感觉?
刚才有个小朋友说“从天而降”,什么叫“从天而降”?
为什么“从天而降”?
生:
就是看不到上面在哪里。
师:
它从哪儿流下来的呢?
生:
高处、悬崖。
师:
这个悬崖高不高啊?
飞流——
生:
直下三千尺,疑是银河落九天。
师:
这个瀑布什么样子?
课文里有三个词,哪个小朋友能找出来?
生:
咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里。
我来发言:
删繁就简,直扑关键词,事半而功倍。
师:
再想一想,是一个什么样的瀑布?
师:
“咆哮”是什么意思啊?
生:
水流大,声音响。
师:
“咆哮”本来是什么意思?
是老虎叫。
这里指什么?
生:
声音响。
师:
你想到哪些成语来形容这个声音。
生:
雷声大作。
生:
虎啸狮吼。
生:
震耳欲聋。
师:
你是从哪里知道这个成语的?
生:
我是从书上读来的。
师:
读书读来的,很好。
生:
如雷贯耳。
师:
哎呀,如雷贯耳,真的,太响了。
师:
“滔滔不绝”是什么样子的?
生:
连续不断,很快的流下。
生:
水停不下来。
师:
还有水怎么样啊?
生:
水很大。
师:
一泻千里什么意思?
想像一下。
生:
飞快地流下。
师:
流下来流到多远——
生:
很远。
师:
很远,看不到边。
师:
这里不一定是一千里,说不定没有一千里,说不定还不止一千里。
生:
海拔很高。
师:
你说的是“从天而降”吧?
师:
你们再看一看这段写得很好的。
它为什么能“咆哮而下”?
为什么能“滔滔不绝”?
为什么能“一泻千里”?
看一看第一句话里有没有答案?
生:
它曾经是世界上流量最大的瀑布。
师:
它水太多了,流不尽了。
是吧,就是这样的瀑布。
我们一起来把这一小节读一下,想象一下,想象它是什么样子的?
生:
(齐读第三自然段)
师:
好的,想出来吗?
有没有瀑布的样子啊?
生:
仰头往上看,看不到瀑布的源头。
师:
好的,你想到了这一点。
生:
悬崖冲破了云层。
师:
是啊,高耸入云。
有的人想出来了,有的人还能说出来。
那我这里有个画面你们想不想看?
生:
想。
师:
(带领学生有序地看塞特凯达斯瀑布视频)
师:
看一下对你的想象有帮助。
师:
看了以后我们再来读一读,想象一下。
师:
人家真正去看的人是什么表现?
生:
流连忘返。
师:
“流连忘返”什么意思呀?
我请王和平(注:
何主任资助的学生)答一下,他是我的朋友。
生:
就是让人看了,久久不能回去。
师:
很好,你强调了“久久”。
想象看,人们去看瀑布,久久不愿回去,留连什么呢?
他们在干什么呢?
生:
他们在观赏。
生:
看瀑布的美。
师:
是啊,他们在欣赏。
还有呢?
生:
他们在对着瀑布拍照片。
师:
要把瀑布带回家。
生:
要在瀑布边留个纪念。
生:
在瀑布下面游泳。
师:
那里可不能游泳,大水会把你冲走。
生:
把瀑布画下来。
师:
你想象得很好,有画家想画瀑布。
生:
还有作家在写作。
师:
也可能在那个地方构思来写一篇文章,或者写一首诗来赞美这个瀑布。
生:
还有人在捡贝壳。
师:
那要到海边啊。
生:
还有些人在哀悼它的消失。
师:
它还没有消失呢。
(众笑)有的说欣赏,有的留影,有的说要把它画下来,有的说赞美它。
你们现在也是一名游客,就带着这样的感受来读一读这一小节。
我们一起来欣赏这雄伟壮观的瀑布,读出它的气势。
生:
(齐读)
我来发言:
教者以“语言文字有一种魔力”为引,引导学生关注描写瀑布气势的词语,在理解词语的过程中体会曾经的瀑布雄伟壮观的气势,学生“发现”得多,“交流”得欢,有不少精彩的生成。
但我觉得,在理解的基础上,如果再引导学生关注一下,课文是如何运用语言的魔力,将曾经的瀑布的气势展示出来的,就更好了。
比如抓一下“尤其……更……”这样的关联词,通过指导读出层次,既体会了表达方式,又加深了对课文的理解,一举两得。
那么,这节课的语文性就更强了。
师:
人们在瀑布前流连忘返,你体会到人们对瀑布是什么样的情感?
生:
人们对瀑布的喜爱之情。
师:
从“流连忘返”读出人们对瀑布的爱。
板书:
人 爱 瀑布 就是这样一个人们喜爱的瀑布,很不幸的是过了几年,遭来了厄运。
这又是一个什么样的情景呢?
我们看课文是怎样写的。
我来发言:
直到这里,我们才恍然大悟。
原来教者摈弃了大多数人走的老路,即在谴责人类破坏环境方面大做文章,而是引导学生探讨人与自然的关系,进而认识环保与发展之间的关系,这是站在了更高的高度对文本的解读。
这是对教学内容的一种高明的选择。
生:
(读第五小节)
师:
好的,读得不错,有点让人伤心。
我们来想象一下,如果你也是一位游客,你现在是慕名而来,你慕的是什么名?
你看到了什么?
你是什么心情?
你有什么想法?
你们把自己当作游客,先自己想一想,然后再两三个人交流一下。
我马上来采访你们。
生:
(互相交流)
师:
谁愿意接受我的采访?
用“我听说”开头。
生1:
我听说,塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观的气势,我慕它的名而来。
师:
来了以后看到什么呢?
生1:
我看到它的水量根本没有听说的那么美,而是——
师:
(纠正)气势那么大。
生1:
就像一般的瀑布流量很小了。
师:
甚至连一般的瀑布都不如了。
你什么心情啊?
生1:
我的心情是很悲伤。
师:
直接说“我很悲伤。
”
生1:
悲伤、失望、失落。
生2:
我听说塞特凯达斯瀑布雄伟壮观,我就来了。
我看见塞特凯达斯瀑布已经枯竭了,没有以前的壮观气势了。
我现在比较失望,还有伤心的心情。
心想:
我们人类浪费水资源,把沿河两岸的森林乱砍滥伐,造成水土流失,才让塞特凯达斯瀑布枯竭的。
师:
你想得这么多,看来你就像课文中讲的是个热爱大自然的人。
看了这样的情景,我想每位游客心里都很难受。
你们再来读一读,想象一下刚才那个气势雄伟的瀑布,再来看看现在奄奄一息的瀑布。
我们再来读一读这一小节,体会一下文章里表达的这种感情。
生:
(齐读第五自然段)
我来发言:
第五自然段的教学以“采访”的形式开展,比较新颖,很能激发学生的参与热情。
在方法的指导上,教者又以四个问题作指引,并提醒学生不要像回答问题似的,直接连起来说,注意连贯性。
从结果看,亦很有效。
师:
为什么会发生这样的变化呢?
课文里不是交代得很清楚吗?
我们一起来把它读一读。
生:
(自由读第四自然段)
师:
是谁在用水毫无节制?
是谁乱砍滥伐?
生:
人类用水毫无节制。
我来发言:
第一课时的时候,教者就说:
“毫无节制”这个词重要,到这里学生才会明白:
人类“毫无节制”地向自然索取是瀑布逐渐消亡的根源。
师:
还离不开人啊,瀑布是人爱的,也是人们一不小心,把它怎么样了?
——谁来用个词概括一下。
生1:
伤害。
生2:
损坏。
师:
一个字呢?
生3:
伤。
师:
老师想了一个词,是把它毁掉了。
(板书:
毁)
我来发言:
人类“一不小心”地把瀑布给毁了?
我估计不少听课者都觉得教者“一不小心”这个词用得不合适。
因为我们在教这篇课文时,通常都会带领学生狠狠地谴责人类的错误做法。
但仔细一想,就会发现,教者绝对不是一不小心地说出“一不小心”这个词的,而是经过深思熟虑的。
环境的毁坏,并不是人类的恶意为之,而是人类发展过程中必须经历的阵痛。
为下面点出人类的两难打下伏笔。
师:
曾经气势雄伟的瀑布让人们流连忘返,就是这样的一不小心被我们毁掉了,毁掉了以后,人们的心情怎样呢?
我们看看下面的一段怎么写的?
生:
震惊和痛心。
师:
把这两个词画下来。
师:
你怎么去理解这两个词呢?
要会发现。
生:
震惊就是惊讶。
痛心就感到心里特别的痛。
师:
特别疼。
生:
肝胆俱裂。
师:
哎呀,太痛了。
不错。
师:
人们震惊了,痛心了,之后做了什么呢?
课文上有个词语——
生:
葬礼
师:
就是去干什么?
哀悼。
(板书:
悼)看“悼”是什么旁?
生:
竖心旁。
师:
千万不能写成提手旁。
这个字还不能读成“diào”为什么用竖心旁?
再想一想。
生:
因为他心里很悲哀。
师:
悼念一个人的时候心里是很悲哀的,是一个人的心理活动。
生:
(齐读dào)
我来发言:
“悼”字并不是生字,却是学生最容易出错的字。
教者从字音和字形上与“掉”区别,并非多此一举,实为有效教学。
师:
人们哀悼瀑布,并没有停下来,而我们哀悼一个人时,哀悼结束了,再思念他,但不能做什么了。
哀悼瀑布以后,人们还做了什么事情呢?
生:
还有要我们保护自然生态,爱护我们赖以生产的地球,使大瀑布的悲剧不再重演。
师:
人们还想干什么?
生:
人们还想保护环境,爱护地球。
师:
请你在这里(指板书)写一个字,来理解课文。
人们先是爱瀑布的,一不小心又把它毁坏了,又来哀悼它,还号召大家来保护它,是想来干什么?
告诉你们,赛特凯达斯瀑布现在已经好一点了,已经起死回生了。
再加一个字——
生:
救。
师:
太好了,跟老师想的一样。
有没有不一样的?
我来发言:
在揭示了人与瀑布之间“爱”与“毁”的关系后,教者并没有止步,继续与哀悼人做比较,引导学生发现:
人类开始“救”瀑布了,并且告诉学生,在人类的努力下,赛特凯达斯瀑布已经“起死回生”了。
这实际上在告诉学生,我们从现在开始保护环境,还为时未晚。
生:
挽留,留。
师:
留瀑布,充满情感。
也很好!
还有吗?
生:
护。
生:
爱。
师:
(指板书)又回到了“爱”。
希望它能再回来。
(在板书上画——)这个字我就不写了,留给同学们自己填。
我来发言:
在学生说了“救”“留”“护”“爱”之后,教者都予以了肯定,但不确定哪一个词,而是留给学生自己填,这样做,可以给学生以更大的空间。
不过,细细考量一下,此时的“爱”与上一个轮回的“爱”似乎已经不在一个层次上了,而是更加地“爱”了,要是向学生指出这一点,就更有现实意义了。
师:
这篇课文学到这里,你有什么感受?
我把老师的感受告诉你们,你们长大以后慢慢会理解。
就是人是个很奇怪的动物,人也很难,比如象我们戴南,戴南人有钱,有钱的人多,但是水都坏掉了,但是不能因此就不搞不锈钢了。
我们现在也在搞环保。
所以这篇写的是瀑布,其实也写了人的困难。
我们爱这个瀑布,还又毁了它,毁了它以后,又来哀悼他,还拯救它。
其实我救瀑布就是救什么?
生:
救自己。
师:
救瀑布就是救地球,就是救我们自己。
你们想的真好,你们在读书中,你们有了发现,学习语文不是有乐趣了吗?
我们想一些问题,就觉得有意思。
生:
是。
我来发言:
拿戴南发展不锈钢产业来作喻,再次说明人类面临的两难境地,呼应前面的“一不小心”。
这样的交代很有现实意义,绝非是为人类的过错辩解。
师:
下面我们来学习课文最后一自然段。
想一想,为什么这是一次特殊的葬礼?
齐读课文最后一自然段。
生:
朗读课文最后一自然段。
师:
你们有了什么发现?
生:
因为它是为了瀑布举行的。
师:
还有什么?
生:
人们先是爱它,后来又毁坏它,接着又来哀悼它,保护它,所以特殊。
生:
是因为巴西总统为他举行的。
师:
一般都是人死以后举行葬礼,现在瀑布还有没有完全死?
生:
没有。
师:
还没有死呢,就举行葬礼,这也有点特殊。
还有吗?
生:
还有来的人多,水平很高,都是些专家学者。
师:
还有吗?
生:
人举行葬礼后就回家。
但瀑布葬礼过后,人们还要去保护地球。
(下课铃响)
师:
拯救瀑布,好的,你跟我想的是一样的。
师:
下面请同学们看书后第5题。
(读第5题要求)请你们也过一把总统瘾,当一回巴西总统。
你模仿总统,想一想总统会说什么?
写一篇演讲稿,到时别忘了寄给我。
板书:
爱
人 毁 瀑布
悼
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 特殊 葬礼