教学论期末复习资料王本陆专用郭华班选择使用.docx
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教学论期末复习资料王本陆专用郭华班选择使用
教学理论(总复习)——王本陆班专用,郭华班的选择性使用
3道填空10分,4道名解20分,4道简答40分,2道论述30分
核心思想(请各位结合一下概念问题,自行理解)
教学论科学化
全面发展(教学目标)
教学认识(教学过程)
多样综合(教学模式)
基本概念
一级概念:
教学论:
1.教学论的不同名称
教授法(朱孔文《教授法通论》)教学法(赵廷为《教材及教学法通论》)普通教学法(龚启昌《中学普通教学法》)
教学论(达尼洛夫等《教学论》)
2.教学论即关于教学的一般原理
A.研究教学某一方面的学科(学科教学论、教育技术学、教育心理学、教学伦理学……)
B.教学论是整体研究教学的学科
教学论要概括(不同教育阶段的教学、不同区域国度的教学、不同历史时期的教学、不同科目的教学、不同形态的教学)的共同特点与基本规律
C.教学论学科的特性
理论性:
理论思维,理性把握
整体性:
把教学作为整体来研究
综合性:
综合不同学科研究成果
动态性:
在动态过程中把握教学
实践性:
关注实践,改善现状
教学:
(一)教学的定义
教学乃教师教学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。
1.教学永远是教与学的统一活动
2.教学是学习传承人类文化的过程(人类文明的精华(主流)成果:
知识、技能、规范)
3.教学是促进学生身心发展的活动
A.获得知识技能
B.发展智力能力
C.习得规范,培养品格
4.教学是多样个性与一般共性的统一(不同阶段的教学、不同地域的教学、不同科目的教学)
(二)各理论流派对教学的不同理解
1.“形式教育”派:
教学即训练人的先天官能的过程,是促进人的形式能力发展的活动。
强调能力发展。
2.“实质教育”派:
教学即获得有用的知识、技能的过程,是人的心理内容不断充实的活动。
强调实用知识。
3.“主知主义”派:
教学即知识的传授过程和观念运动过程,是间接经验的习得。
强调知识的系统接受。
4.“行动主义”派:
教学即学生亲身探索、操作而获得直接经验的过程。
强调自主探究建构知识。
5.“科学主义”派:
教学是依据规律和原则开展的有计划、有组织的理性活动。
强调教学的规律性、预设性和严谨性。
6.“人本主义”派:
教学是基于人的本性和情境而开展的即时的个性表现和艺术创造。
强调情境性、生成性和灵活性。
(三)教学的作用(意义、功能)
1.三个基本命题
A.教学是人类文化传承的重要机制
B.教学是促进个人全面发展的重要途径
C.教学是学校教育的基本活动,学校以教学为中心
2.教学的主要作用
A.教学的社会作用:
解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具
B.教学对个体发展的作用:
促进个人身心发展
C.教学在教育体系中的作用:
学校以教学为中心
课程:
1、课程:
教学内容与进程的总和。
概括了多种意义:
教学的内容(学科、活动等),安排,进程,时限,还包括大纲和教材。
2、学科课程:
分别的从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
3、活动课程:
4、活动课程和学科课程的分歧:
A.知识本位、社会本位和儿童本位
B.教育准备生活和教育即生活
C.理论与实践、间接经验与直接经验
D.逻辑顺序与心理顺序
E.分析和综合:
分科教学与综合教学
F.学习的结果与学习的过程
5、形式教育和实质教育
A.分歧:
培养目标和课程方面:
形式重古典、轻自然科学,新人文主义色彩
实质重自然科学,轻古典,适应社会和经济发展,资产阶级
偏重知识和偏重能力:
形式重能力,实质重知识
哲学认识论上唯理论和经验论:
形式是唯理论,实质是经验论
心里学生官能派和联想派:
形式是官能派,实质是联想派
B.代表人物:
形式教育:
裴斯泰洛奇要素主义
实质教育:
斯宾塞,重科学知识
6、课程结构(课程的一般结构):
A.课程计划(教学计划):
分为指导思想、实体部分和说明三部分
B.课程标准(教学大纲):
用以指导教学、指导评价、指导教科书编写
C.教科书(课本):
固定制(国家固定,全国统一)
审定制(成立中小学教材编制委员会,各地都可编制,经委员会审定)
市场化(保证教师自主选择教材的权利)。
7、课程设计的方法
A.主观法:
由权威的个人或集团进行课程设计的方法
B.经验法:
通过问卷、访谈会、调查和访谈等途径,根据已有的课程、教材的经验来改进和设计课程。
我国用的最多,它的覆盖面广泛、资料可信,但是现象简单肤浅,缺乏切实可靠的实验数据和理论论证,不能反映深层次的问题。
C.客观法:
通过客观方法,研究实际生活需要,编织教材。
优点:
客服主观主义和经验主义
缺点:
狭隘的功利主义和实证主义,忽视知识系统性和完整性。
D.活动分析法:
通过社会调查统计,决定生活的需要,从而编制教材。
优点:
实践性强
缺点:
教材知识来源与成人,却面向儿童。
E.实验法:
根据一定理论研究和经验总结,提出假设,设计课程和教材,在学校对比实验,收集数据分析处理,得出结论。
优点:
科学、成体系。
二级概念:
教学目标:
(一)布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆及其同事把教学目标分为三大领域:
认知领域、情感领域、动作技能领域
每个领域按照层次递进分为不同等级
1.认知领域
(1)知识:
又称“识记”。
主要是对各种现成知识的识别和再现。
(2)理解:
即对知识的掌握,即了解所学过的知识或概念的意义,能抓住事物的实质,把握材料的中心思想。
(3)运用:
将所学知识如理论、方法、原理、原则、概念等运用到新情境的能力。
(4)分析:
指将所学知识进行分解,找出组成要素,分析其相互关系及其组成原理。
(5)综合:
指将所学到的片段概念、知识、原理或事实等综合成新的整体。
(6)评价:
是依据一定的标准对事物给予价值判断。
2.情感领域:
态度、理想、兴趣、欣赏等
(1)接受,接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在,愿意接受或注意这些现象和刺激。
(2)反应,反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。
(3)价值判断,价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为。
(4)价值的组织,组织是在学习者连续地将价值加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时,把各种价值组织成一个体系,确定价值之间的相互关系,确立占主导地位的和普通性的价值的活动。
(5)价值的个性化,由价值或价值复合体形成的性格化,是指各种价值已经在个体内在的价值层次结构中固定下来,已经被组织成为一种内在一致的体系,长期控制个体的行为,使个体长期地以某种方式去行动,即成为他的稳定的性格特征,而不再是一种表面性的或暂时性的情绪反应。
解读:
以价值内化的程度来区分
3.动作技能领域
(1)自觉
(2)定势
(3)引导的反应
(4)机械动作
(5)复杂的行为反应
(6)适应
(7)创作
4.关于布卢姆的教学目标分类理论的评价
第一个系统的教学目标分类体系,提高了教学目标的操作性和可测性
(二)我国常见的教学目标分类
1.识记
2.理解
3.简单应用
4.综合应用
(三)“新课改”的三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
教学作用:
见一级概念,教学(三)
1.三个基本命题
A.教学是人类文化传承的重要机制
B.教学是促进个人全面发展的重要途径
C.教学是学校教育的基本活动,学校以教学为中心
2.教学的主要作用
A.教学的社会作用:
解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具
B.教学对个体发展的作用:
促进个人身心发展
C.教学在教育体系中的作用:
学校以教学为中心
教学过程:
即教学活动的展开过程,即各种教学要素在时空系统中的具体展开和动态存在
时间维度:
教学流程,教学环节
空间维度:
结构关系,教学模式
1.本质是一种特殊认识过程
教学过程主要是一种认识过程
教学作为认识过程具有特殊性:
间接性、有领导、教育性
2.教学过程本质上是学生个体认识过程
(1)学生是教学认识主体
(2)课程是教学认识客体
(3)教师是教学认识领导
(4)主体发展是教学认识目的
综上,教学过程是一种特殊的认识过程,其任务、内容和整个活动,都是认识世界或对世界的反映。
其特点就在于学生个体的认识,主要是间接性的,有领导的,有教育性的。
它在教师领导下把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观世界的映象即知识,也使学生整个个性获得发展。
教学原则:
1、定义:
根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
2、规律、原理、原则分析:
教学规律客观存在于我们意识之外;教学原理是教育工作者用名词、概念和命题对教学规律进行阐释;教学原则则是有目的性和实践性的,反映教学规律从而指导教学。
3、我国中小学常用的教学原则
①直观性原则:
实物直观、模像直观、语言直观。
②启发性原则:
学生是主体,教学由教师主导
③巩固性原则:
所学知识长时间在记忆中保持住
④系统性原则:
教学活动持续、连贯、有系统地进行,循序渐进
⑤量力性原则(可接受性原则):
教学要适合学生学习和能力水平。
⑥思想性和科学性统一原则:
使学生在学习知识时获得情感、态度、价值观的教育。
⑦理论联系实践原则:
理论与实践结合,课本知识学会应用
⑧因材施教原则:
照顾个别差异
教学模式:
(一)、经典定义
教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。
(乔伊斯,韦尔)
教学模式是相对稳定的范型式的教学结构,或者说是教学要素的一种相对固定的联系。
(黄济,王策三《现代教育论》)
(二)、教学模式的基本要素
理论主张、教学目标、教学程序、教学原则、评价机制
(三)、教学模式的特点
结构——功能的统一
理论——实践的统一
局部——整体的统一
(四)、三种教学模式:
师生系统地传授和学习书本知识:
夸美纽斯。
教师辅导学生从活动中自己学习:
杜威
折中于两者之间的教学模式:
布鲁纳
综上,教学模式是指,以某种教学理论为指导、以一定的教学实践为基础而形成的教学活动的各个成分按一定的要求和程序整合而成的,比较固定和具有典型性的教学实践形式。
教学方法:
为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的,由教学原则指导的,一整方式组成的,师生相互作用的活动。
包括讲授法、发现法、暗示教学(均见三级概念)
教学手段:
师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。
教学组织形式:
XX百科:
教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式
个人总结:
教学组织形式是通过将课程(教学内容和进程)、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等综合、集结、具体落实到一定的组织形式中,以不同的结构方式组织起来,展开活动,并以一定时间序列表现出来的教学方式。
班级授课制为最基本最广泛的教学组织形式
教学评价:
1.教学评价的定义
依据一定标准对教学(系统或要素)进行分析和价值判断的过程。
2.教学评价的基本要素:
评价主体、评价对象、评价标准、评价方法、评价结果
3.功能:
(1)教学型功能
①诊断:
判断学生学习情况,通过了解教学各方面的情况,判断其质量、水平、优缺点、问题和矛盾等。
②调节:
根据诊断结果进行调节,对下一个教学过程,修改或重新拟定计划。
③强化:
鼓舞、监督。
④教育:
评价过程本身那也是一种教学过程,学生可获得知识技能技巧的提升,智力发展和思想品德形成。
(2)管理型功能:
甄别,选拔,安置
学科课程:
1.定义:
分别地从各门科学中选择部分的内容,组成各种不同的学科,彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
2.赫尔巴特课程论:
最早以心理学为课程提供理论基础。
教育基本任务:
发展人的多方面兴趣
教育目的:
培养善良的人
课程论按照六种兴趣设置课程:
前三种自然的兴趣,后三种是社会的兴趣
经验的兴趣:
是什么
思辨的兴趣:
为什么
审美的兴趣:
对事物美的评价
同情的兴趣:
在与他人交往中产生的兴趣
社会的兴趣:
在交往中建立广泛联系的兴趣
宗教的兴趣:
认识人与神的关系的兴趣
3.斯宾塞课程论:
以知识价值论和生活准备学说为基础,为课程论作出新的论述。
五种生活形成五种类型的教育:
直接的自我生存活动:
生理学和解剖学
间接的自我生存活动:
逻辑学、数学、力学、化学等
作为父母及生儿育女的活动:
生理学、教育学
尽公民职责的活动:
历史、社会学、生物学与心理学
满足闲暇中的爱好与感情需要的活动:
油画、雕塑、音乐、诗歌
4.马克思主义课程论
马克思主义基本上肯定学科课程,通过提出综合技术教育、培养劳动者全面发展新人的教育目标以及科学的科学分类方法,丰富了学科课程的内容,为它奠定真正科学的理论基础。
批判地继承和发展欧文的教育思想,认为教育与生产劳动相结合是发展人的唯一途径,提出综合技术教育的主张
提出以体力劳动和脑力劳动相结合为核心的全面发展教育学说。
马克思认为全面发展应是自由的、充分的、个性的,培养全面发展的新人正是生产和科学结合的结果和要求
提出科学的科学分类方法
5.评价:
更符合学生认识和教学的规律,更能保证学生较好地认识世界,系统掌握知识,但是只顾社会需求而忽视儿童内在需求和兴趣,理论脱离实践,学科分立。
活动课程:
1.定义:
认为课程应该是一系列的儿童自己组织的活动,儿童通过活动学习,获得经验,培养兴趣,解决问题,锻炼能力。
2.从卢梭的自然主义教育到杜威,杜威的思想:
教育即经验的重组与改造;教育即生长;教育即生活;学校即社会;教育无目的;做中学和教材心理学化;五步教学法(设置疑难情境-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设-判断能解决问题的假设-检验假设);
3.评价:
满足儿童的内在需要和兴趣,以儿童为中心,理论联系实践,不利于学生系统地学习课程,教学效率低。
分科课程:
科目本位课程,各种科目分化独立。
(XX百科:
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。
分科课程与学科课程基本上是一致的,分科课程强调的是课程内容的组织形式,而学科课程强调的是课程内容固有的属性。
)
综合课程:
广域课程,取消众多的科目,代以少数的广域,如自然、社会、一般艺能、健康体育。
(XX百科:
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
)
课程计划:
又教学计划,课程的具体表现形式之一,而且是课程的总体规划。
制定原则:
(1)教学为主,全面安排
(2)精简课程,打好基础
(3)适当分段,相对完整,互相衔接,基本一贯
(4)突出主要学科,保证学科之间的联系
(5)同一性、稳定性和灵活性相结合
课程标准:
又教学大纲,以纲要的形式,规定出学科的内容、体系和范围,它规定出课程的实质性内容,是编写教科书的直接依据,也是检查教学质量的直接尺度,对教师工作有直接的指导意义(指导教学、评价、教科书编写)。
教科书:
又课本,教师和学生学习学科知识的主要材料。
编写原则:
科学性;思想性;理论联系实际;基础性;可接受性;系统性;统一性、稳定性和灵活性;教科书的形式的特殊要求(符合教学法要求、美育要求)
课程设计:
所谓课程计划,就是制定课程,包括制定教学计划(学校课程标准)、编写教学大纲(学科课程标准)和教科书。
(XX百科:
教育学意义上的课程教学方案的研究与计划制定)
三级概念:
最近发展区:
(维果斯基)学生独立认知的水平与在教学帮助下能达到的水平之间的距离。
教学创造着最近发展区,教学应当走在发展的前面。
发展性教学理论:
代表人物:
赞科夫、维果斯基为代表的维列鲁学派
教学与发展实验的基本内容
(1)主要问题:
教学如何促进学生一般发展?
(2)代表作:
《教学与发展》
(3)重要概念:
最近发展区一般发展
(4)核心观点:
高难度原则、高速度原则、理论知识占主导原则、理解学习过程原则、让所有人都获得发展原则
学科基本结构:
(布鲁纳)基本结构就是普遍、而且强有力的适用性的结构。
其具体表现为每门学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等。
发现学习(教学):
代表人物:
布鲁纳
提出课题并提供一定的材料,引导学生自己分析、综合、抽象、概括,得出原理,重视学习过程甚于学习结果,要求学生参与到知识形成的过程中。
(优点:
重视知识形成过程,注重学生的学习的主动性和创造性,以学生为中心,培养学生自主学习的能力。
缺点:
高估学生的能力,空想主义,不考虑发现法的实际应用,效率低。
)
范例教学:
范例教学就是与循序渐进、学习系统知识的教学相对应而言的。
它主张通过个别的“范例”即关键性问题来掌握一般的科学原理和科学方法。
(它是为了解决知识爆炸,考试竞争,死记硬背,精神生活窒息,缺乏主动型,创造性等问题而提出的,并且想把教学与教育、问题解决学习与系统学习、形势教育与是指教育、主体与客体等等结合起来)
暗示教学:
代表人物:
洛扎诺夫
广泛利用环境的暗示信息,包括教师这个最重要的信息源发出的信息;充分利用人的可暗示性,理智和情感的统一、有意识和无意识功能的统一、充分调动发掘大脑无意识领域,使学生在轻松的环境中,不知不觉的学习。
(手段和方法:
心理学——激发学生动机,教育学-跨学科设计课程,艺术——艺术形式配合教学
优点:
开辟教学论研究的新领域——意识与无意识交互作用的领域,改变人们传统观念,学习不再是需要意志紧张的过程,而是轻松愉快的。
缺点:
仍在试验阶段,究竟是否可行且推广,需要进一步实验考证。
)
讲授法:
目的内容为传授和学习知识,是一种教师讲、学生听的活动。
中国传统教学方法。
(优点:
有利于教师的主导地位,进行迅速、系统、大量的知识传授
缺点:
学生被动接受)
形式教育论:
在培养目标和课程方面,形式教育论重古典、轻自然科学,新人文主义色彩,形式教育论的观点是古典中学、文科中学教育实践在教育思想上的反映。
形式教育更偏重能力,并且其哲学认识基础是唯理论,心理学支柱是官能论理论,认为人的心理的各种能力是彼此分别独立的实体。
代表人物为裴斯泰洛奇。
实质教育论:
在培养目标和课程方面,实质教育论重自然科学,轻古典,比较适应生产发展的需要,强调社会的和经济的理由,反映了市民即当时的资产阶级培养人的要求,注重实科学校的教育实践。
其更偏重知识,哲学认识论基础是经验论,心理学基础为理想派理论。
代表人物是斯宾塞。
泰勒原理:
(1)确定教育目标
(2)选择教育经验
(3)组织教育经验
(4)评价教育计划
读书指导法:
(CNKI)教学方法之一。
是教师指导学生通过阅读教科书和其它参考书培养自学能力的一种方法。
独立地学习书本知识,是调动学生学习积极性、培养认真读书和独立思考习惯的重要途径,也是提高教学效率不可缺少的基础。
指导学生读书,包括指导学生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍两个方面。
由于教材各有特点,指导学生自学教科书的方式也随之各异,但教学各个阶段都应注意指导学生课前预习和课后复习的工作。
在指导学生阅读课外书籍方面,首先应指导学生善于选择课外参考、阅读的书籍;其次要对学生的阅读进行具体的指导,指导学生根据不同的阅读要求采取不同的阅读方法,如泛读或精读。
谈话法:
(CNKI)也叫问答法。
教师根据学生已有知识和经验,提出问题,引导学生积极思考,通过对话或讨论得出结论,获得新的知识的教学方法。
如孔子的“叩两端法”,苏格拉底的“产婆术”。
现代化教学手段:
(CNKI)又称现代教学技术,是指现代科学技术成果在教学领域中的运用。
常用的现代化教学手段有:
①幻灯演示。
②录音传声。
③图象感染。
④语言实验室应用。
⑤电子计算机投入。
(个人整理)包括一般电化教具和电子计算机。
前者是指利用电力制作的教具,如幻灯(投影)、唱片或录音带、电影、电视、录像、教学机器、语言实验室等;或者是指不同于电化教学手段以前的那些普通教具,而且也不同于一般的电化教学手段。
班级授课制:
1.发展:
夸美纽斯基本确立;赫尔巴特形式教学阶段论;苏联教学论使班级授课制形成体系。
2.基本特征:
班:
把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同、人数固定、教学内容相同。
课:
把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分
成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整,每一小部分内容就是
一课,一课接一课进行教学。
时:
把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行,课与课之间有一定的间歇。
设计教学法:
杜威在芝加哥实验校首先采用,后经学生克伯屈等人宣扬,一种全面地彻底地改革班级授课制的一种教学组织形式。
其一“做中学”的实用主义教学论为理论基础,采取活动学习模式,打破班级组织和“课”的体系,代之以设计的活动,没有固定的统一的课时,取消分科。
道尔顿制:
由美国柏克赫斯于1920在麻省道尔顿中学创立实施的。
否定班级授课制,主张教师辅导学生个别自学。
每个学生分别地从教师那里接受作业,与教师签订“公约”,然后去专业教室,自己去学习,有疑难则请教各作业室的教师,到期去接受教师考查,合格后,另订新的“公约”
分组教学法:
又分层教学法,一种按学生能力或学习成绩分组进行教学的组织形式。
大致分为两大类:
一是在一所学校内按学生智力或学习成绩分成年限长短不同,内容也各异的集中课程;一是在一个班内根据学生学习情况的变化和分化,分成内容深浅不同或进度各异的小组进行教学。
复式教学:
一个教师在同一节课时里向两个以上不同年级进行不同教材的教学。
(一般在教师资源匮乏的地区不得以进行,但现在也有尝试)
单元教学:
根据教材内容或某一知识经验,将教材和活动划分为一个个相互联系而又彼此独立的完整单元进行教学的方法。
认为学生学习内容和活动应该是完整的,反对把教材的割裂,主张把学习内容划分为较大的单元,一类是以问题为中心来组织,一类是学科单元,
程序教学:
以行为主义心理学为理论基础,认为学习就是形成行为,通过“刺激-反应-强化”而实现。
包括4个基本因素:
(1)主动积极的反应。
即学生不是消极被动地接受刺激,而是自己动手动脚去学习。
(2)小步子。
把教材分成一个个细小部分,对复杂的课题采取分布学习和掌握的办法。
(3)及时强化,或及时反馈。
是学生当时就知道学习的结果,以便进一步调节学习过程。
(4)自定步调。
学生自己掌握学习速度。
定义:
所谓程序教学,就是将教材分成一个个小部分,按照严格的逻辑变成程序,由学生自己学习,可用机器,也可用程序课本,是一种借助程序进行的个别教学。
评价:
优点:
(1)学生自主独立学习,自定步调,可以提高学生的学习积极性;
(2)及时反馈,学生及时了解学习情况,适时进行调整;(3)适应学生的个别差异,不必齐步走。
缺点:
(1)削弱了教师的主导作用,不能保证学习的真正效果;
(2)独自学习,切断了学生与社会的联系,影响学生与教师、同学之间的交流;(3)较为枯燥,容易产生厌倦情绪
小队教学:
又分队教学、协同教学。
二战后美国出现的一种教学组织形式,由几个教师共同负责一个班或几个班的教学工作。
把大班教学、小组教学和个别教学结合起来。
小组合作学习:
定义:
以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性
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