九年级上册语文22课《唐雎不辱使命》教学设计第3课时.docx
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九年级上册语文22课《唐雎不辱使命》教学设计第3课时
伊旗二中新课学案首页
学科
语文
备课人
郭志强
备课时间
2016.8.29
授课时间
2016.8.31
课题
唐雎不辱使命
课型
新授
课时安排
第3课时(共3课时)
授课班级
146A
学案序号
课标(指导性文件)要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
培养欣赏优秀作品的能力。
教材、教学资源等内容的研究分析
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品。
记叙了一个小人物的一个大故事。
——唐雎奉安陵君之命出使秦国,面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争,终于使秦王折服而保全国土的经过,维护国家尊严和领土的完整。
唐雎一个小人物,却拥有一个大故事,成为我国历史上“不辱使命”著名的外交使节。
在中国古代文学史的历史场合中一直熠熠生辉。
《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。
分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。
个性的语言是诉诸口的,因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话,在品读中揣摩人物个性。
学生已具备的知识、技能、情感等方面的
分析
学生通过以往的学习,已有一定的文言词汇积累,但初三的文言文都有了一个质的提升——篇幅较长、知识点增多。
因而学生容易产生畏难情绪,加之积累不到位,所以在疏通文意和理解分析等方面都存在很多不足。
还需要老师抓好翻译、积累。
三维
目标
知识与技能:
1、熟读课文,疏通全文大意,积累常用文言词语。
2、培养学生朗读、复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
过程与方法:
培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。
情感态度与价值观:
学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
领悟本文言辞的巧妙美。
(言之有节,言之有据,言之有力。
)激发学生学习文言文,了解民族文化的热情。
学习
重点
难点
教学重点:
1、学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点
2、分析文章重点人物形象。
教学难点:
学习唐雎的外交艺术;文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
学习用具及媒体手段
多媒体
课时
反思
板书
设计
唐雎不辱使命
战国策
唐雎从容镇定义正言辞
言之有节,言之有据,言之有力
秦王奸诈狡猾外强中干
安全或德育等
渗透的思考
下晚自习后尽快打扫卫生,十分钟必须离开教室。
课堂设计
学法指导
一、导入
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使命,表现了他为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
这节课,我们继续来学习文章的语文,通过语言进一步的了解唐雎这位人物形象。
二、课文朗读
1、学生分角色朗读课文
文中一共有几个人物?
秦王(居高临下、气势骄横)
唐雎(谦恭有礼、不卑不亢)
三、根据课文内容的理解,简要回答下列问题
1、唐雎的使命是什么?
2、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
易地的真正目的是什么?
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说出“大王加惠,以大易小,甚善”的话呢?
4、秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”之事的言外之意是什么?
5、思考:
比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同?
6、说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。
7、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?
秦王为什么要说“天子之怒”呢?
8、唐雎为什么要列举专诸、聂政、要离三人的事例?
9、探究人物形象
(1)通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象,其中最突出的是语言。
秦王和唐雎各是怎样的人,请结合课文语句说一说。
(2)、通过对比来刻画人物形象。
10、概括文章主题
四、拓展延伸
1、思考、讨论:
唐雎的这种不畏强权的精神,和敢于为国牺牲自我的精神,在我们现代社会,还有没有现实意义?
2、你能举出古今中外的另一些不辱使命的人?
四、教师小结
这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争的英雄气概,揭露了秦王骄横欺诈,外强中干。
色厉内荏的本质,。
虽不加修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。
二、细读分析
1、分角色朗读要求:
把握好人物的心理,通过语言、语气、语调、神态再现历史情境和矛盾冲突。
三、学生通过对课文的理解,进行以下分析,教师适时点拨。
1、出使秦国,让秦王打消以五百里之地交换安陵的想法。
2、秦王不是出于什么好心,而是采取“以大易小”的欺诈手段,企图不战而直接吞并安陵小国。
(出小饵而钓大鱼”是秦国国君的老伎俩。
秦惠文王(许商於六百里地给楚怀王以促齐楚断交)、秦昭襄王(十五城请易赵惠文王和氏璧)都曾使用过。
3、安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没有当场揭穿秦王的骗局。
4、安陵君如果违抗我的意愿,将会遭到韩国和魏国的下场。
5、相同点:
都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点:
地点、背景、面对的人物不同。
但唐雎回答较安陵君更为坚定有力。
6、“秦王步约”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用
7、“伏尸百万、流血千里,”以武力威胁,想施以恐吓而让唐雎折服。
8、用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样,不畏强暴,敢于献身,并为以后的行动作了铺垫。
9、
(1)通过教师举例,如:
安陵君不听寡人,何也?
老师的分析是:
语言描写,从秦王的质问语气体现秦王的蛮横、强硬。
从举例中让学生学习概括人物形象。
秦王:
骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。
唐雎:
沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。
唐雎的这种不畏强暴,敢于牺牲的精神在文中被表现得淋漓尽致
(2)秦王:
先倨后恭:
使人谓——不悦——怫然怒——色挠长跪而谢
虎狼之国的国君:
盛气凌人,质问威胁——色挠内荏、外强中干的纸老虎。
唐雎:
先恭后倨:
临危出使——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
弱小之邦的使臣:
从容镇定,据理力争——临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
10、文章主要通过对话生动形象的塑造了唐雎这一人物形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴,敢于斗争的精神。
蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等
课堂设计
学法指导
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