部编版五年级上第八单元古人谈读书教案完美版.docx
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部编版五年级上第八单元古人谈读书教案完美版
部编义务教育教科书五年级上册第八单元
《古人谈读书》教学设计
〖教学目标〗
1.通过小组合作学习,教师指导重点字音、字义,读准多音字“好”、识”等字音,正确理解“知、耻、默、敏、厌、尝、急”等字义。
2.通过小组合作学习、多种形式朗读,能正确、流利地朗读课文。
3.通过小组合作学习、自主学习,能借助注释等方法,理解课文大意。
4.在理解文意的基础上,尝试断句,读出文言文的节奏,背诵课文。
5.能联系自己的读书体会,说出课文内容带来的启发。
〖教学重、难点〗
重点:
1.通过小组合作学习、多种形式朗读,能正确、流利地朗读课文。
能正确、流利地朗读课文。
2.能借助注释等方法,理解课文大意,尝试断句,读出文言文的节奏,背诵课文。
难点:
能联系自己的读书体会,说出课文内容带来的启发。
〖教学过程〗
一、名言导入,揭示课题。
(一)导入。
北宋文学家欧阳修曾经说过“立身以立学为先,立学以读书为本”,苏轼也曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。
那今天就让我们走进25课,看看两位古人孔子、朱熹对我们读书有什么好的建议。
齐读课题:
25古人谈读书
(二)回顾学习文言文的方法。
师:
这一课是两则文言文,回顾一下,我们学习文言文都用了哪些方法呢?
(板贴:
借助注释、联系上下文、结合生活经验)
大家谈到的都是理解文意的好方法。
(板贴:
理解文意)
在理解文意之前,我们先要读准字音。
(板贴:
读准字音)
二、小组合作,学习第一则文言文。
(一)小组分工合作。
师:
那下面就请同学们小组合作,学习第一则文言文。
请听要求(ppt出示):
各小组分工合作,完成下面两个任务:
首先正确、流利的朗读课文;然后用之前学习文言文的方法,说说这几句话的意思。
开始吧!
(二)小组汇报,教师提炼、点拨,教师强调多音字“好”“识”以及通假字“知”的读音。
完成目标:
能正确流利的朗读课文。
提炼学习方法,解读文言文中常见文学现象。
完成目标:
能借助注释等方法,理解课文大意。
师:
哪个小组想分享一下你们的交流成果?
请上台!
1.师:
刚才这个小组提醒我们注意这个“好”字读四声,在这里是喜好的意思。
谁来读读这两句话!
我们一起读!
2.默而识之,学而不厌,诲人不倦。
师:
刚才小组汇报的时候,还提到了“识”这个字,它也是一个多音字,看看注释,这个字是什么意思?
对了,当它表示“记住”的意思时,就读四声,比如博闻强识,谁来读读这句话!
咱们一起再来读读!
3.知之为知之,不知为不知,是知也。
师:
这明明是知,为什么读“智”呢?
古代没有智慧的智这个字,于是人们就用读音相近的“知”来代替它所以在这里,应当读“是知也”谁来读?
我们一起再来读读这句话。
过渡:
刚才的小组汇报很精彩,就像这样,哪个小组还想再来汇报?
4.第二句。
敏而好学,不耻下问。
师:
这句理解的很准确,结合这两个注释,谁能像他们一样再来说说这两句话的意思?
对啊,孔子认为聪敏而又好学的人,不应当以下问为耻。
带着你的理解一起读读这句话。
一起读!
5.第三句。
默而识之,学而不厌,诲人不倦。
师:
这句理解的也很准确,谁能连词成句,再来说说这句话的意思。
默是默默地意思,你是怎么知道的?
(指板书)联系上下文理解文意,的确是学习文言文的好方法!
带着你的理解再来读一读。
一起读!
6.敏而好学,不耻下问。
我非生而知之者,好古,敏以求之者也。
我们一起来看看这两句话,都有一个“敏”字,看看注释,你有什么发现?
这就是文言文中常见的“一词多义”的现象!
(板书:
一词多义)同学们,带着你的理解,再来读读这两句话。
三、在理解文意的基础上,划分断句,读出文言文的节奏。
背诵课文。
师:
理解文意,还能帮助我们读出节奏呢,井老师根据自己的理解,是这样来断句的。
(一)多种形式朗读课文:
自读、指名读、齐读。
谁能按这样的节奏来读一读?
一起读!
(不准确的地方,老师示范读)
师:
你能不能根据自己的理解给后面三句话断句呢?
快来试一试吧!
谁想读一读?
恩,你读出了文言文的韵味!
谁再来读一读!
大家读的越来越棒了!
(二)熟读成诵。
1.带着理解,让我们一起再来读读!
2.宋代宰相赵普就曾用“半部论语治天下”,这经典之句值得我们反复品读!
一起读!
3.把它们牢牢记在心里,对你的读书一定更有启发!
再读!
读好断句,文言文的韵味更浓厚了!
(板贴:
读好断句)
四、运用学到的方法,自学第二则文言文。
过渡:
朱熹又谈到了哪些读书建议呢?
Ppt出示自学要求:
①自读文言文,用自己的话说说意思。
②根据自己的理解断句。
(一)你理解这则文言文的意思了吗?
指名说意思。
教师解读文学现象:
古今异义
1.这个“尝”是曾经的意思,理解的很准确,结合第一篇文言文“尝”,对这个字的理解,你有什么发现?
这种古代意思与现代常用意思不同的现象叫做古今异义。
(板书:
古今异义)
2.这则文言文中,还有一个古今异义,结合注释,看谁找的速度最快,看谁的眼睛最亮?
第一则文言文中,也有一个古今异义呢,找到了吗?
古今异义在文言文中真是很常见呢!
(二)理解了文言文的意思,谁能来读一读?
师:
舒缓有度,停顿恰当,文言文读得有滋有味。
让我们一起再来读读这则文言文!
五、对比阅读,完成目标:
联系自己的读书体会,说说课文内容带来的启发。
(一)我们今天学习的课题是《古人谈读书》,这两则文言文,有什么不同之处?
(谈不到的话,师引导哪一篇更像谈读书?
)
小结:
学习要靠读书,读书就是一种学习。
只要我们端正学习态度,找到合适的方法,学习就会事半功倍!
(二)联系自己的读书体会,说说课文中的哪些内容对你有启发?
你有这样的经历吗?
(板书:
态度方法)
六、拓展阅读。
小结:
中华上下五千年,有着丰厚的文化底蕴,在读书方面,古人还有很多宝贵的方法流传至今!
课下读一读下面两则文言文,思考一下自己应该如何读书。
(一)聪与敏➊,可恃而不可恃也;自恃其聪与敏不学者,自败者也。
昏与庸➋,可限而不可限也;不自限其昏与庸而力学不倦者,自力者也。
——[清]彭端淑
(二)“破”与“有神”三字➌,全是教人读书作文之法。
盖➍甲破其卷,取其神,非囫囵用其糟粕➎也。
蚕食桑而吐者丝,非桑也;蜂采花而所酿者蜜,非花也。
读书如吃饭,善吃者长精神,不善吃者生痰瘤➏。
——[清]袁枚
注释:
①聪与敏:
聪明和敏捷。
②昏与庸:
迟钝和平庸。
③“破”“有神”出自杜甫诗句“读书破万卷,下笔如有神”。
④盖:
旬首语气词,含有推论的意味。
⑤糟粕:
酒糟、豆渣之类粗劣的东西。
这里比喻书中无用或不好的东西。
⑥痰瘤:
一种疾病,多因痰瘀积聚而成。
七、板书。
25古人谈读书
一词多义
古今异义
读准字音
借助注释态度
理解文意联系上下文
结合生活经验方法
读好断句
《古人谈读书》教学设计
教学目标:
1.认识“耻、矣”等3个生字,读准多音字“识”。
2.正确、流利地朗读课文,并尝试背诵。
3.能根据注释理解词句,理解课文大意。
4.能联系自己的读书体会,说出课文内容带来的启发。
教学重点:
能根据注释理解词句,理解课文大意。
教学难点:
能联系自己的读书体会,说出课文内容带来的启发。
教学过程:
一、古诗对背,导入新课
同学们,我们今天来玩一个古诗对背的游戏,我说前半句,大家对后半句。
读书破万卷,_________。
少壮不努力,_________。
书山有路勤为径,_________。
黑发不知勤学早,_________。
半亩方塘一鉴开,_________。
同学们积累的古诗可真不少。
这些古诗都是有关读书的。
今天我们就一起走进读书单元,看第八单元单元页,请读一读苏轼的这句话。
同学们,你是怎么看待苏轼的读书方法的?
(学生自主交流)。
其实古人对读书这件事还有一些看法和想法。
今天我们就一起走进25课古人谈读书,跟老师一起板书课题,齐读。
读了课题,你有什么疑问?
学生交流课前自己查找的资料,了解《论语》、孔子、朱熹。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们自己去读读这两则古文,注意读准字音,把握好节奏。
2.指名读,正音,重点讲解“知”“识”的读音,引导学生借助注释读准生字的读音。
3.大家看,读好停顿,注意声断气连,古文的韵味就有了,一起来读一读。
4.那么课文围绕读书讲了哪几方面呢?
(跟学生梳理出主要内容:
读书态度和读书方法)
三、借助注释,品读《论语》。
1.我们先看第一则古文,请大家默读第一则,可以借助注释,也可以联系上下文理解古文的意思。
2.结合注释,让学生试着来说说每句话的意思。
知之为知之,不知为不知,是知也。
(实施猜一猜策略)
谁来说一说这个句子的意思?
对,“是”在这是“这”的意思,“是智也”,就是这才是智慧。
现在理解了这句古文的意思,一起读一读吧。
这句话孔子想告诉我们读书要做到什么呢?
对,诚实,引导学生用一个成语实事求是来概括(板书:
实事求是)。
读书一定要有实事求是的态度。
如果不实事求是会怎样呢?
引导学生联系自己的生活实际说一说。
(师生交流)
敏而好学,不耻下问。
(抓住重点词语帮助学生理解整句话的意思。
)
我非生而知之者,好古,敏以求之者也。
(用学法)
同学们,这句古文中你知道哪个字的意思?
敏:
聪敏。
好:
喜好。
耻:
以……为耻。
下问:
向比自己地位低或不如自己的人请教。
师讲解“耻”字在《说文解字》中的解释,从而引导学生理解“不耻下问”的意思。
理解了这几个词语的意思,引导学生连起来说说整句话的意思。
(总结学法)
引导学生用上刚才的办法自学第二句,并对比两句古文中“敏”的不同意思。
理解“好古”的意思,指名连起来说说整句话的意思。
总结这两句古文中的读书态度和方法。
(板书:
勤奋好学)
默而识之,学而不厌,诲人不倦。
学如不及,犹恐失之。
(同桌合作学习这两句古文)
交流遇到的困难,引导学生用组词法理解“默、倦”的意思,然后理解句子。
学生说一说意思,带着理解读好这个句子。
追问“默而知之,学而不厌”不是在讲学习吗?
怎么又谈到教育了呢?
引导学生理解孔子的教育智慧。
指名说一说第二句古文的意思,带着理解读一读。
总结读书态度,穿插《董遇“三余”》的故事,谈一谈自己从这个故事中得到的启发。
吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也。
孔老夫子爱思考,但是也曾遇到过困惑,谁来说说孔子遇到了什么困惑?
预设“尝”、“益”的意思不容易理解,在学生说的过程中随机解决。
孔子想以他的经历告诉我们怎样读书呢?
(板书:
学思结合)
1.试着根据关键词来背诵。
五、迁移运用,合作学习
我们借助注释、联系上下文和生活实际读懂了《论语》中的一些读书智慧,下面用这种办法来自学第二则古文。
这则古文中朱熹会教给我们哪些读书的好方法呢?
1.自主学习,理解大意。
请同学们根据自学提示,自读课文。
①默读第二则,圈出不理解的词,结合上下文推测理解意思。
②结合注释,试着说说每句话意思。
③画出能够概括读书方法的关键词句。
2.全班交流,答疑解惑;
①有哪些不理解的词语,看看你的猜想与其他人理解是否一样。
课件出示补充注释,体会古今字义差异:
[谓]曾经;[急]要紧,重要;
②结合注释,交流每句话的意思。
余尝谓:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
①余:
我。
②尝:
曾经。
③谓:
说。
心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。
①既:
既然。
②漫浪:
随意。
③亦:
也。
三到之中,心到最急。
心既到矣,眼口岂不到乎?
①矣:
语气词,相当于“了”。
②岂:
难道。
关注最后一句:
同学们发现没有,最后一句表达上有什么特点?
意思是?
能用古文把它变成陈述句?
这里为什么要用反问的表达方式呢?
3.全班交流,明确观点。
①理解了我们再来读,哪句话概括了读书方法?
(交流朱熹读书的观点:
也就是说朱熹的读书观点是:
心到眼到口到。
)
②这三到中最重要的是?
4.变换形式,熟读成诵。
师生合作读,根据提示背诵。
六、拓展延伸。
1.我们通过阅读这两则文章,梳理出了古人读书的态度与方法,大家可以把自己喜欢的古文写在自己制作的书签上。
2、学如逆水行舟,不进则退。
有好的学习态度,用上正确的方法,我们才能航行得更远。
课下同学们可以用上今天学到的方法读一读古人读书的故事《凿壁借光》和曾国藩关于读书的看法。
七、板书设计。
25古人谈读书
方法态度
《论语》实事求是勤奋好学学思结合
朱熹心到眼到口到
五年级上册语文教案-25古人谈读书人教(部编版)
第八单元我爱阅读
冰心曾说:
“一谈到读书,我的话就多了!
”是啊,一谈到读书,我们的脑海里会涌现出许多我们曾经看过的书,我们也会有许多话想一吐为快。
是书帮我们打开了一扇扇智慧的大门,让我们看到了一个个新奇的世界。
书是营养品,给了我们滋养,让我们的身心健康成长;书是无声的老师,给了我们知识,也给了我们前进的力量;书还是一位朋友,陪我们同喜同悲,同忧同乐,陪我们在人生的道路上走向远方。
“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲。
”一本好书如同一位良师益友,善读,乐读,并持之以恒才能收获满满。
古人告诉我们读书要心到、眼到、口到,要有志、有识、有恒;冰心老人告诉我们读书好,多读书,读好书;作家叶文玲则以自己少年时代的读书经历启发我们读书能影响生活,并告诉我们一些从习作中悟出的道理。
与他们对话,与书本对话,走进五彩缤纷的书的世界,我们定能收获知识的累累硕果。
本单元以“读书”为主题来编排课文,从这些课文中我们不仅能欣赏到优美的文句,还能学到一些读书、写作的方法,看到一些大家有关读书的趣事。
如果感兴趣的话,我们也可以交流一下自己是怎样读书的,试着写一写有关书的话,推荐一下自己所看的书。
分类
内容
课时
教学要点
课文
古人谈读书
2
借助注释和工具书,读通、读懂课文,在此基础上记诵积累;感知古人对读书的认识,结合实际改进自己的读书方法。
忆读书
2
整体把握课文内容,理清顺序;体会作者遣词造句的妙处,受到语言美的熏陶;联系实际,加深对读书的认识,培养阅读的兴趣。
我的“长生果”
1
有感情地朗读课文,把握课文的主要内容,体会作者悟出的道理;学习一些读书和写作的方法,逐步培养阅读的习惯。
口语
交际
我最喜欢的人物形象
1
分条陈述,把推荐的理由说清楚;听人说话时能抓住重点。
习作
推荐一本书
2
能有条理地、具体地把推荐某本书的原因写清楚。
语
文
园
地
交流平台
2
通过交流掌握读课外书的方法;品味句段,引导学生进一步感悟阅读的重要性;学习写楷书的方法;背诵古诗,体会诗人读书的独特感悟。
词句段运用
书写提示
日积月累
25古人谈读书
文本分析:
本课由三篇文言文构成。
第一篇是孔子在《论语》中对学习方法与学习态度的有关论述,给人以警醒;第二篇是朱熹论说的“读书有三到”,重在强调心到,表现了朱熹独到的见解,给人以启迪;第三篇是曾国藩对读书的论述,强调读书要有“三有”——有志、有识、有恒,给人以训诫。
五年级的学生对文言文接触得并不多,所以在课堂上要以读为本,通过多种形式的朗读训练让学生读出古文特有的韵味。
教师在教学中还要渗透学习文言文的基本方法,让学生通过看注释、联系上下文、结合生活经验等方法理解文章的意思,感受文言文精练、隽永的语言特点。
另外要注意的是,文言文的教学要注重学生自读自悟,人文内涵只要有所体会即可,不必强行灌输。
教学目标:
1.认识本课“耻、识、矣、岂”4个生字(包括1个多音字),会写“诲、谓、诵”等9个生字。
理解文中重点词语的含义。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文;掌握朗读古文的方法。
3.深入理解古人对读书的认识,从中获得启发。
4.积累古代经典文章,感受中国传统文化的精髓。
教学重点:
引导学生借助注释和工具书读通读懂课文,在此基础上记诵积累。
教学难点:
体会古人对读书的认识,结合实际改进自己的读书方法。
课时安排:
2课时
1.会认“耻、识、矣、岂”4个生字(包括1个多音字),会写“诲、谓、诵”等9个生字。
2.正确、流利地朗读课文,读懂课文。
3.深入理解古人对读书的认识,能结合自己的读书经历来谈感受。
1.借助注释和工具书读通读懂课文,在此基础上记诵积累。
2.体会古人对读书的认识和论述,结合实际改进自己的读书方法。
一、激趣导入,揭示课题
1.以故事的形式导入课文。
(教师播放“囊萤映雪”的视频,引导学生在观看的同时体会人物勤奋苦读的精神。
)
导语:
囊萤映雪的故事同学们肯定不陌生。
晋代车胤小时家贫,夏天以练囊装萤火虫照明读书;晋代孙康冬天常利用雪的反光读书。
这两个人物故事告诉我们读书要勤奋,才能有所成。
其实,关于读书,古人还有许多宝贵的经验,今天我们就来学习学习。
2.板书课题,理解课题。
明确:
“谈读书”表明本文是论述读书方法和读书态度的文章。
二、初读课文,检测预习
1.学生自主朗读课文,圈画出读不准的字音和不理解的字词。
2.教师检测学生生字词的掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,帮助学生识记生字。
不chǐ耻下问默而zhì识之huì诲人不倦wèi谓sònɡ诵读yǐ矣qǐ岂hénɡ恒心kuī窥jiē皆quē缺一不可
(2)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
◆书写指导:
[耻]左右结构。
左部提画偏下,右部底横长而有力。
[诲]左右结构,左窄、短,右宽、长。
“每”竖折的竖段略向左斜。
[谓]左右结构,左窄右宽,顶部左右齐平。
右上部“田”上宽下窄。
[窥]上下结构,上窄、扁,下宽、长。
◆易错提示:
[窥]上部“穴”的末笔捺改点,左下“夫”的末笔捺改点。
[诲]右边的“每”不要写成“毎”。
(3)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
3.教师引读,学生跟读,达到读准字音、读通句子的效果。
三、再读课文,品读感知
学习第一篇
1.教师介绍出处,补充文学常识。
《论语》儒家经典之一,是孔子的弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录,较为集中地反映了孔子的思想。
南宋理学家朱熹把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。
2.教师指导点拨文中重点词语的意思。
[敏]聪敏。
[好(hào)]喜好。
[耻]以……为耻。
[下问]向地位、学问不如自己的人请教。
[是知也]这就是智慧。
知,同“智”,智慧。
[厌]满足。
[默而识之]默默地记住(所学的知识)。
识,记住。
[诲]教诲。
3.学生合作学习,结合注释理解大意。
(1)小组自由学习,合作探究。
预设:
学生先自读课文,结合课文注释理解句意,在不理解的地方打上问号;然后在小组内展开讨论,解决自己不明白的地方;还有无法解决的疑问记下来,留待下一步的学习。
(2)课堂讨论,解决疑难。
预设:
采用小组代表发言的形式。
由代表提出疑问,学生先自行解决,再由教师进行补充讲解。
各小组有相同或相似的问题可以归纳整合,一起处理。
(3)复述原文意思,教师点拨。
预设:
在解决所有词句理解上的问题后,教师点名一位学生读句子,另一位学生翻译句子。
有读的不到位或翻译不准确的地方,教师进行引导纠正,注意将文中省略的部分补充完整。
译文:
①聪敏而又爱好学习,并且不以向不如自己的人请教为耻。
(点拨:
孔子在这里教育弟子要勤奋好学,谦虚谨慎。
)
②知道就是知道,不知道就是不知道,这就是智慧啊。
(点拨:
对于知识,人们应当虚心学习、刻苦学习,尽可能多地加以掌握。
但一个人的知识再丰富,总有不懂的问题,那么就应当有实事求是的态度。
只有这样,才能学到更多的知识。
)
③默默地记住(所学的知识),学习不觉得满足,教诲人不知道疲倦。
(点拨:
这一则孔子讲的是学习态度和学习方法。
“默而识之”讲的是要把学过的东西默默地记在心里,不断积累知识。
“学而不厌”讲的是好学精神,学无止境,从不感到满足。
“诲人不倦”讲的是要热情地把知识传给向你请教的人。
)
4.教师出示“阅读探究卡”,学生交流讨论,解决问题。
(1)教师出示“阅读探究卡”。
①理一理:
这三句话分别写了什么内容?
②说一说:
你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗?
③议一议:
你从中体会到了什么道理?
(2)学生带着问题朗读,与同桌讨论交流。
(3)汇报展示,品读经典。
①理一理:
这三句话分别写了什么内容?
预设:
教师引导学生在理解句子意思的基础上进行提炼。
《论语》中有很多有关学习的名句,本文所选的三句话就从不同方面论述了学习态度或学习方法。
学生要能进行辨别,分条陈述。
明确:
第一句话讲学习态度;第二句话讲对待知识的态度;第三句话既讲了学习态度,也讲了学习方法。
②说一说:
你能分别用三个四字词语概括这三句话的内容吗?
预设:
学生自由发言,教师做好引导工作,只要概括合理即可。
示例:
勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。
③议一议:
你从中体会到了什么道理?
预设:
教师做好引导工作,只要学生讲得有一定的道理,就应该予以肯定。
可以让学生联系自己的生活实际来谈体会。
示例:
学习要不耻下问,持之以恒,这样才能变更多的“未知”为“已知”。
5.教师出示《论语》中的其他句子,学生读句子,说一说句子揭示的道理。
示例:
(1)学而时习之,不亦说乎?
——学习要持之以恒。
(2)温故而知新,可以为师矣。
——要养成良好的学习习惯,融汇新旧知识,获得新的感悟。
(3)三人行,必有我师焉。
——要虚心向他人学习。
四、运用方法,自主学习
学习第二篇
1.自然过渡到第二篇,引导学生朗读、感知。
过渡:
同学们,刚才我们学习了《论语》中的三则内容,懂得了在学习时要勤奋好学、谦虚诚实、持之以恒。
现在我们再来读一读我国另一位大学问家朱熹的“读书有三到”,去看一看他对读书有怎样独特的见解。
2.学生自读课文,了解作者的有关知识,注意重点词语。
(1)作者简介。
朱熹(1130—1200)字元晦,又字仲晦,号晦庵,谥文,世称朱文公。
祖籍徽州婺源(今属江西),出生于南剑州尤溪(今属福建)。
南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人。
朱熹是儒学集大成者,世人尊称为朱子。
其理学思想对后世影响很大,甚至成为元、明、清三朝的官方哲学。
朱熹著述很多,有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》,后人辑有《朱子大全》等。
(2)理解重点词语。
[余]我。
[尝]曾经。
[谓]说。
[漫浪]随意。
[急]要紧、重要。
[岂]难道、怎么。
3.分小组朗读课文,读出节奏,疏通文义。
朗读指导:
朗读文言文,首先要把握停顿,读准节奏。
文言文句式长短不一,意思也相对不容易理解,因此为了正确地把握停顿,读准节奏,我们除了理解字词句的含义之外,还应掌握一些简单的语法知识,如辨别词性、划分句子成分等,更准确地掌握停顿。
其次要反复诵读,培养语感。
课文翻译:
我曾经说过读书有三到,就是心到、眼到、口到。
心思不在读书上,那么眼睛就不会看仔细,既然思想不集中,就只能随随便便地诵读,绝对不能记住,即使记住了也不能长久。
三到之中,心到最重要。
思想既然已经集中了,眼睛、嘴巴的应用怎么会不到位呢?
4.品读感知。
(1)对照译文想一想:
读书要做到哪“三到”?
明确:
心到、眼到、口到。
(2)文章是怎样论述“读书有三到”,且“心到最急”的?
明确:
①运用了假设和因果推断;②从反面得出结论:
心不在此→眼不看仔细,心眼既不专一→只漫浪诵读→不能记→记亦不能久;③运用反问句说明心到则眼、口到,从而强调“三到之中,心到最急”。
5.学生结合实践,谈对课文的理解。
示例:
朱熹所提倡的“三到”读书法使我受益匪
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