教育学教育心理学理论及代表人物.docx
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教育学教育心理学理论及代表人物
教育学有关理论、代表人物
1、神话发源说——
2、生物发源说——利托尔诺(法国)
3、心剪发源说——孟禄(美国)
4、劳动发源说——马克思(前苏联)
5、中国史上第一部教育文件——《学记》——乐正克
6、西方较早议论教育问题的着作——《论演说家的培育》(《雄辩术原理》)——昆体良
(古罗马)
7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇
8、雄辩与问答法——苏格拉底(古希腊)
9、《理想国》——柏拉图(古希腊)
10、《政治学》——亚里士多德(古希腊)
11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教课论》——夸美纽斯(捷克)
班级讲课制,泛智教育。
12、初次提出把教育学作为一门独立的学科——培根(英国)
13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭(法国)
14、教育学进入大学讲坛——康德(德国)、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐(瑞士)
15、科学教育思潮的盛行,课程系统——《教育论》——斯宾塞(英国)
16、实验教育学——梅伊曼、拉伊(德国)
17、发展性教课理论——《教育与发展》——赞科夫(前苏联)
高难度进行教课的原则、高速度进行教课的原则、理论知识主导作用原则(重理性原则)、
理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则
18、典范教课——瓦.根舍因(德国)
19、和睦教育思想——苏霍姆林斯基(前苏联)
20、《教育漫话》——洛克(英国)
“白板说”、绅士教育、公民教育思想与民主教育思想。
22、规范教育学的成立——《一般教育学》——赫尔巴特(德国)
传统教育学代表、教师中心,教材中心,讲堂中心、四段教课法、统觉观点。
23、适用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威(美国)
现代教育学代表、教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造或重组、在做中学、少儿
中心主义。
24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫(前苏联)
25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育纲领》——杨贤江
26、设计教课法——克伯屈(美国)
27、道尔顿制——柏克赫斯特
教育心理学有关理论、代表人物
1、第一本《教育心理学》,《教育心理纲领》——1903年桑代克(美国心理学家)
2、现代教育心理学奠定人——桑代克(美国)
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳(美国)
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的重点期发现——劳伦兹(奥地利生物学家)
个体初期生命中比较短暂的期间,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一期间,
相同的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁:
口头语言;4岁:
形状知觉;4~5岁书面语言。
6、学习准备:
学生原有知识水平或心剪发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知
识时,那些促使或阻碍学习的个人生理、心剪发展的水平易特色。
7、认知发展阶段理论——皮亚杰(瑞士心理学家)
感知运动阶段(0~2):
少儿的认知发展主假如感觉和动作的分化。
前运算阶段(2~7):
(1)单维思想
(2)思想的不行逆性(3)全部以自我为中心。
少儿
的各样感知运动图式开始内化为表象或形象模式,语言的出现与发展。
详细运算阶段(7~11):
(1)多维思想
(2)思想的可逆性(3)去自我中心(4)详细逻辑
推理。
少儿认知结构中已经拥有了抽象观点,这个阶段的标记是守恒观点的形成。
形式运算阶段(11~15):
少儿的思想是以命题形式进行的,能够依据逻辑推理、归纳或演绎
的方式来解决问题,其思想发展水平已靠近成人的水平。
8、近来发展区——维果斯基(前苏联)
少儿有两种发展水平,一是少儿的现有水平,二是马上达到的发展水平,这两种水平之间
的差别,就是近来发展区。
少儿在有指导的状况下,借助成人帮助能达到的解决问题的水平与单独解决问题所达到的
水平之间的差别,其实是两个周边发展阶段间的过渡状态。
9、人品发展理论八阶段——埃里克森(美国)
基本的相信感对基本的不相信感()
自主感对羞愧感与思疑(2~3)
主动感对愧疚感(4~5)
勤劳感对自卑感(6~11)
自我同一性对角色杂乱(12~18)
亲近感对孤单感(成年初期)
生殖感对阻滞感(成年中期)
自我整合感对无望感(成年后期)
10、家庭三种修养模式——鲍姆宁(影响人品发展的社会因素)
专制型、放纵型、民主型
11、比纳-西蒙智力量表——比纳、西蒙(法国)
12、斯坦福-比纳量表——推孟(斯坦福大学)智力年纪(MA)100
IQ
实质年纪()
CA
(比率智商)
15()(离差智商)13、韦氏量表——韦克斯勒(美国)X-X100
IQ
S
14、学习层次分类和学习结果分类(《学习的条件》)——加涅(美国)
层次分类:
信号学习、刺激-反响学习、连锁学习、语言联络学习、鉴别学习、观点学习、
规则或原理学习、解决问题学习
结果分类:
智慧技术、认知策略、语言信息、动作技术、态度
联络学习理论
15、试试-错误说(小猫“迷箱”试验)——桑代克(美国)
成效律、练习律、准备律
16、经典性条件作用论(狗唾液分泌反响实验)——巴甫洛夫(俄国)
获取与减退、刺激泛化与分化
17、操作性条件作用论(白鼠迷箱实验)——斯金纳(美国行为主义心理学家)
加强、躲避条件作用与回避条件作用、减退、处罚
18、信息加工学习理论——加涅(美国)
信息加工模式:
信息流、控制结构(希望事项、履行控制)
19、社会学习理论——班杜拉(美国)
学习分为参加式学习与代替性学习;察看学习是人的学习的最重要的形式。
察看者的模拟动机根源:
直接加强、代替加强、自我加强
认知学习理论
20、完形-顿悟说(黑猩猩取香蕉实验)——苛勒(德国)
学习是经过顿悟形成的,学习的实质是在主体内部结构完形
21、认知-结构(发现)学习论——布鲁纳(美国)
学习观:
学习的实质是主动地形成认知结构;学习包含获取、转变和评论三个过程。
学习
的最后目的是建立学生优秀的认知结构。
教课观:
教课的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结构的教课原则(动机原则、
结构原则、程序原则、加强原则)
22、存心义的接受学习论——奥苏伯尔(美国认知教育心理学家)
23、先行组织者——奥苏伯尔(美国)
先于学习任务自己体现的一种指引性资料,它的抽象归纳综合水平高于学习任务,而且与
认知结构中原有的观点和新的学习任务有关系。
24、建立主义学习理论——今世学习理论的一场革命,皮亚杰(瑞士)
知识观、学习观、学生观
25、人本主义学习理论——罗杰斯(美国),存心义的自由学习观
依据学习对学习者个人的意义,学习可分为存心义学习与无心义学习。
26、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔(美国)
认知的内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力
学习动机理论
27、需要层次理论——马斯洛(美国人本主义心理学家)
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊敬的需要、自我实现的需要
自我实现的需要(成长需要)——最高等的需要,包含认知、审美和创建的需要
28、成就动机理论——阿特金森
力争成功的动机、防止失败的动机
29、成败归因理论——维纳(美国心理学家)
三维度(1稳固与不稳固,2内部与外面,3可控与不行控)
六因素(能力高低12,努力程度23,运气利害,任务难度1,身心状态2,外界环境)
30、自我效能感理论——班杜拉(美国)
个体自己行为的成败经验,成功经验提升效能期望。
31、耶克斯-多德森定律(倒U曲线)——耶克斯、多德森(美国)
动机激发水平与学习成效关系,中等程度的动机激起水平最有益于学习成效的提升。
32、自我价值论——科文顿(美国)
把成功看做是能力的实现,而不是努力的结果。
33、习得性无力感理论——塞利格曼
因为连续的失败体验而致使个体产生的对行为结果感觉没法控制、力所不及的心理状态。
学习迁徙理论
34、形式训练说
35、共同(相同)因素说——桑代克(美国)两种情境中有共同成分时(相同因素时)
36、经验类化理论——贾德(美国)归纳化的经验或原理在迁徙中的作用
37、关系变换说——格式塔心理学家:
个体对事物间的关系的理解
38、认知结构迁徙理论——奥苏伯尔、布鲁纳:
任何存心义的学习都是在原有学习的基
础长进行的
39、产生式迁徙理论——安德森
产生式就是有关条件和行动的规则,简称C-A规则。
产生式的重叠,重叠越多,迁徙越大。
40、情境性理论——格林诺
在一种情境中学习去参加某种活动,怎样影响不一样情境中参加另一种活动的能力。
41、定势影响迁徙的典型例证:
“量杯”实验——陆钦斯
42、艾宾浩斯忘记曲线——艾宾浩斯(德国心理学家)
忘记的发展是不平衡的,先快后慢,呈负加快型。
忘记理论
43、印迹衰败说——亚里士多德、桑代克
44、扰乱说:
长时记忆中信息的互相扰乱
45、同化说——奥苏伯尔(美国)
知识的组织与认知结构简化的过程
46、动机说(也叫压迫理论)——弗洛伊德(奥地利)
忘记不是保持的消逝而是记忆被压迫
47、操作技术的形成:
操作的定向、操作的模拟、操作的整合、操作的娴熟
58、心智动作形成五阶段理论——加里培林(前苏联心理学家)
动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外面语言动作阶段、不出声的外面语言动作
阶段、内部语言动作阶段
49、心智动作形成三阶段理论——安德森
认知阶段、联络阶段、自动化阶段
50、我国:
原型定向、原型操作、原型内化
51、道德发展阶段论——皮亚杰(瑞士)
10岁前:
他律道德;10岁后:
自律道德
自我中心阶段(2~5岁),威望阶段(6~8岁)他律道德阶段,可逆性阶段(8~10岁)自
律道德阶段的开始,公正阶段(10~12岁)
52、(两难故事)道德判断三水平六阶段论——柯尔伯格(美国)
前风俗水平(处罚听从取向阶段,相对功利)、风俗水平(追求认同,恪守纪规)、后习
俗水平(社会契约,广泛伦理取向阶段)
53、理性情绪治疗法——艾里斯(美国)
A(事件)、B(观点)、C(情绪)、D(辩驳)、E(新观点)
以教师为主导的教课策略
54、指导教课
以学生为中心的教课策略
55、发现教课——布鲁纳(美国)
56、情境教课
57、合作教课
个别化教课
58、程序教课——斯金纳(美国)
59、计算机协助教课(CAI)
60、掌握学习——布卢姆(美国)
基本观点:
向不一样能力水平的学生供给最正确的教课和赐予足够的学习时间而使绝大部分学
生达到掌握的程度。
(往常要求成功地达成80%-90%的教课评论项目)
基本理念:
只需给了足够的时间和适合的教课,几乎全部的学生对几乎全部的学习内容都
能够达到掌握的程度。
学生的学习成绩是以成功达成内容单元所需时间而不是在团队中的名次为依照。
61、教课目的的分类——布卢姆(美国)
认知目标(知识、领悟、应用、剖析、综合、评论)
感情目标(接受、反响、形成价值观点、组织价值观点系统、价值系统个性化)
动作技术目标(知觉、模拟、操作、正确、连接、习惯化)
62、教师领导风格——普雷斯顿
参加式领导、监察式领导
63、教师的领导方式——勒温(美国)(影响讲堂氛围的主要因素)
集权型、民主型、听任型
64、皮格马利翁效应——罗森塔尔(美国)
教师的希望,教师希望的预知效应
65、教师成长三阶段论——福勒、布朗
关注生计阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
66、教师成长公式——波斯纳(美国)
经验+反省=成长
67、1994年提出了四种反省的方法——布鲁巴奇
反省日志、详尽描绘、沟通议论、行动研究
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