中小学教师职称晋级考试复习题.docx
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中小学教师职称晋级考试复习题
第一某些教诲学
1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。
2、国内春秋末年《学记》是世界上第一部阐述教诲问题专著。
比古罗马昆体良《论演说家教诲》早约三百年。
其中重要思想有:
“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教诲问题专著。
她提出了班级授课制。
4、美国杜威《民本主义与教诲》强调“小朋友中心”,提出了“做中学”办法,开创了“当代教诲派”。
5、苏联赞可夫《教学与发展》把学生“普通发展”作为教学出发点与归属。
6、美国布鲁纳《教诲过程》重要思想是构造主义和发现法教学办法。
7、苏联苏霍林斯基《给教师建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。
8、教诲概念:
广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面;狭义指学校教诲;偏义指思想品德教诲。
9、教诲社会属性有:
永恒性、历史性、相对独立性。
10、国内封建社会学校教学内容重要是:
“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人身心发展不起决定作用,社会环境对人发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误,由于人接受环境影响不是悲观、被动,而是积极能动实践过程。
12、国内普通中学双重任务是:
培养各行各业劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。
14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。
15、智育任务之一是发展学生智力,涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性因素。
16、体育主线任务是增强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
18、美育任务:
(1)使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力;
(2)培养学生体现美和创造美能力;(3)培养学生心灵美和行为美。
19、劳动技术教诲任务:
(1)培养学生劳动观点,养成对的劳动态度和习惯;
(2)教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受,国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲。
义务教诲是一种强制性教诲。
21、教师是教诲工作组织者、领导者,在教诲过程中起主导作用。
22、教书育人是教师主线任务。
23、教师劳动特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上持续性、空间广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师素养:
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。
26、国内新型师生关系特点是:
(1)尊师爱生;
(2)民主平等;(3)教学相长。
从主线上说,良好师生关系建立取决于教师教诲水平。
27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。
28、教学是实现教诲目基本途径。
教学永远具备教诲性。
教学是学校中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教诲核心,是学校培养将来人才蓝图。
31、编写学科课程原则和教材应遵循原则:
思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合:
系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力,掌握知识多少并不能标志智力发展水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只注重能力培养形式教诲论(英国洛克)和只注重知识传授实质教诲论(英国斯宾塞)都是错误。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。
34、教学过程基本阶段:
(1)激发学习动机;
(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。
35、重要教学原则:
(1)科学性与教诲性相结合原则;
(2)理论联系实际原则;(3)直观性原则:
(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。
咱们应当倡导启发式,反对注入式。
37、教学基本组织形式——课堂教学。
38、惯用教学办法:
(1)以语言传递为主教学办法:
①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指引法。
(2)以直观感知为主教学办法:
①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主教学办法:
①练习法;②实验法:
⑧实习作业法;④实践活动法。
(4)以探究活动为主教学办法:
发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主教学办法:
①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作中心环节);(3)课外作业布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩检查与评估。
40、一节好课基本规定:
(1)教学目明确。
(2)内容对的。
突出重点,难点,抓住核心。
(3)构造合理。
上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。
(4)办法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
41、德育教诲普通涉及:
政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理四要素。
行是学生思想品德形成与否核心,也是衡量一种人思想品德水平高低重要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行顺序发展,但其中任何一种要素都可以作为品德培养开端,即思想品德教诲具备多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。
44、德育原则:
社会主义方向性原则;从学生实际出发原则;知行统一原则;集体教诲与个别教诲相结合原则;正面教诲与纪律约束相结合原则;依托积极因素,克服悲观因素原则;尊重信任和严格规定学生相结合原则;教诲影响一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯平行教诲理论:
集体教诲与个别教诲相结合原则。
46、德育途径:
思想政治课是特别重要途径,其他各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作重要任务是:
带好班级、教好学生。
49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。
其中观测法是一种最基本理解办法。
50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。
培养对的集体舆论和优良班风,这是衡量班集体与否形成重要标志之一。
第二某些心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律科学。
心理现象又称心理活动,它涉及:
心理过程、个性心理。
52、心理过程:
(1)认知过程,涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理:
(1)个性心理动力(倾向),涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
(2)个性心理特性,涉及能力、气质和性格。
54、心理是人脑机能,脑是心理器官。
人心理实质:
客观现实在人脑中映象。
55、神经系统基本活动方式——反射。
56、意识是人心理反映最高形式。
意识基本特性:
自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。
57、心理学科性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。
58、需要种类:
(1)依照来源分:
生理需要、社会需要;
(2)依照对象分:
物质需要、精神需要。
59、马斯洛需要层次,由低档向高档发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生条件:
内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。
62、兴趣品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机激发:
(1)创设问题情境,实行启发式教学。
(2)依照作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分运用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设立课堂构造,妥善组织学习竞赛。
(5)对的指引成果归因,促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律:
动机水平适中,最有助于激发学生学习动机。
65、成就构造理论以为:
有三种现实课堂构造:
合伙型、竞争型、个别化型。
合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。
66、成败归因理论以为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。
感觉是知觉基本,知觉是感觉整合。
69、生物钟现象:
人体内一切物理变化和化学都是有节律,这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。
70、知觉特性:
选取性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意特点:
指向性、集中性、心理活动组织特性。
72、注意种类:
不随意注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。
间接性与概括性是思维两大基本特性。
74、思维种类:
(1)依照凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)依照与否遵循逻辑规则分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)依照指向性和答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。
76、思维基本形式:
概念、判断、推理。
77、解决问题思维活动:
(1)提出问题(发现矛盾过程)。
(2)明确问题(找出重要矛盾过程)。
(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。
(4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设)。
78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。
对解决问题起到启发作用事物叫做原型。
79、定势是指心理活动一种准备状态(心理倾向),又称心向。
80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。
一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。
理解是学生掌握知识中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象过程。
想象是一种特殊形式思维。
感性材料是想象基本,实践活动是推动想象因素和动力。
83、想象种类:
(1)依照想象时有无目意图分:
故意想象、无意想象:
(2)在空间想象中,依照内容新颖性和创造性分:
再造想象、创造想象;(3)依照想象活动与现实关系分:
幻想、抱负、空想。
84、良好思维品质特性:
(1)辽阔性与深刻性。
(2)独立性与批判性。
(3)逻辑性。
(4)灵活性和敏捷性。
(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中反映。
它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工来看,即对输入住处编码、储存、提取过程。
86、记忆分类:
(1)依照内容与对象分:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
(2)依照信息加工与记忆阶段分:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得知识经验过程。
保持是记忆中心环节。
88、遗忘:
对识记过材料不能再认与回忆,或者体现为错误再认与回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线规律:
遗忘进程不均衡,有“先快后慢”特点。
89、联想种类与规律:
接近性联想(空间、时间上接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好记忆品质有:
敏捷性、持久性、精确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需知识,是提取应用特性)。
91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。
练习是操作技能形成基本途径。
92、知识为活动提供定向根据,而技能控制活动执行。
93、高原现象:
在操作技能练习到中期,会浮现成绩进步暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。
知识、技能达到迁移限度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才干增进能力发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分,创造力是智力高档体现形式。
96、超常小朋友:
智商在130以上;低常小朋友:
智商在70如下。
97、情绪是与生理需要相联系;情感是与社会性需要相联系。
基本情绪分为:
高兴、悲哀、恐惊;情绪按强度持续时间可分为:
心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要特性。
99、意志行动目冲突有四种形式:
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型相应:
强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。
气质形成得早,体当前先;而性格形成得晚,体目先后。
性格是个性中核心某些。
102、心理健康现实原则:
自我意识对的;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格构造完整。
其他原则尚有:
马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。
103、心理征询:
精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往原则:
自然、适度。
第三某些新课程理论知识
l、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段:
(1)酝酿准备阶段(1999年-6月,制定了18个学科课程原则,20个学科计49种教科书);
(2)试点实验阶段(9月,38个实验区,高中秋进入);(3)全面推广阶段(与全面展开)。
2、新课程特点可归纳为六个创新之处:
(1)课程目的创新,每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程构造创新,强调课程均衡性、综合性、选取性。
(3)课程原则创新,用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。
(4)教学创新,强调教学与课程整合,注重科学探究教学,倡导交流与合伙学习,关注体验性教学,推动信息技术在教学中应用。
(5)课程评价创新,提出了发展性评价观,侧重学生全面发展,关注教师成长。
(6)课程管理创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。
4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。
(1)倡导全人教诲。
增进每个学生身心健康发展,培养终身学习愿望与能力,解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。
克服课程过度注重知识传承与技能训练倾向。
(2)为了学生个性发展。
新课程追求学生个性发展,尊重学生独特性和详细性。
(3)体现新时代价值观。
新课程基本价值观是为了每一种学生发展。
5、新课程内容选取:
淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备基本知识与技能,变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。
新课程改革方案明确了课程构造综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目)、选取性(地方课程与校本课程)三个原则。
6、新课程构造有了调节:
(1)整体设计九年一贯义务教诲课程。
高中课程设立应体现层次性、多样性、选取性。
(2)逐渐走向课程综合化。
一是学科领域综合化;二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课,其内容涉及:
信息技术教诲、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教诲。
(3)恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重,将10%—12%学时量予以地方课程与校本课程开发与实行,形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型构造。
7、新课程教学方略:
(1)强调教学与课程整合,突出教学改革对课程建设能动作用。
(2)教学过程是师生交往、持续发展过程。
(3)构建布满生命力课堂教学运营体系。
(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中主角转向“平等中首席”。
交往本质属性是主体性,交往基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程倡导学习方式:
自主学习、合伙学习、探究学习。
变化过去那种单纯接受式学习方式。
10、新课程评价体系,规定既关注成果,更注重过程评价,要以增进发展为核心,发挥评价检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。
规定评价内容原则要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上:
(1)构建“三级课程”管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上”课程管理渠道。
倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。
(3)采用“抓大放小”原则。
12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式变革,切实加强创新精神与实践能力培养。
14、新课程核心理念:
以学生发展为本,为了每个孩子发展,为了中华民族振兴。
15、素质教诲重点是创新精神与实践能力。
16、新课程三维目的体系:
知识与技能,过程与办法,情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教诲”走向“大众教诲”。
18、新型师生关系——平等、理解、双向。
建立途径——师生间双向交流。
19、变化原有单一、被动学习方式,建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式,增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习,是这次课程改革核心任务。
20、新课程强调,教师是学生学习合伙者、引导者、参加者。
2l、教学活动设计规定:
(1)教学目的多重性,不但是知识与技能,并且尚有过程与办法,尚有情感、态度与价值观;
(2)教学资源构建性,规定依照教材提供资源与建议,重新组织课程资源:
(3)教学过程生成性,即要考虑到教学过程中有创新成分,不可预见成分;(4)教学内容开放性,倡导求疑、创新。
22、老式教学设计是以系统办法为主流,其设计思想重要是以行为主义作为基本。
23、研究性是一种学习方式,是指教师或其她人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指引下自主地发现问题,探究问题、获得结论过程。
24、研究性学习:
问题为载体、探究为核心、综合为特性。
第四某些教诲心理学
1、简述教诲心理学研究对象。
答:
教诲心理学拥有自身独特研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间互相作用。
详细而言,教诲心理学旨在理解学生学习心理,如学习实质、动机、过程与条件等,以及依照这些理解创设有效教学情境,如学习资源运用、学习活动安排、师生互动过程设计与学习过程管理等,从而增进学生学习。
2、简述教诲心理学研究内容。
答:
教诲心理学详细研究范畴是环绕学与教互相作用过程展开。
学与教互相作用过程是一种系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教三种过程模式。
答:
(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生理解、思考、摸索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一种独立成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
涉及在教学之前对教学设计效果预测和评判、在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检查、反思。
在学与教过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,并且三种过程交织在一起,互相影响。
4、简述教诲心理学作用。
答:
教诲心理学对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。
在实际应用中体当前:
协助教师精确地理解问题,为实际教学提供科学和理论指引,协助教师预测并干预学生,协助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教诲心理学发展概况。
答:
教诲心理学大体经历了四个时期:
初创时期(20世纪代此前),发展时期(20世纪代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代后来)。
6、简述学生心理发展基本特性。
答:
(1)持续性与阶段性;
(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差别性。
7、简述少年期心理发展特性。
答:
少年期是11、12岁到14、15岁阶段,是个体从童年期向青年期过渡时期,大体相称于初中阶段,具备半成熟、半幼稚特点。
整个少年期布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。
少年抽象逻辑思维已占主导地位,并浮现反省思维,但抽象思维在一定限度上仍要以详细形象作支柱。
同步,思维独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
8、简述青年初期心理发展特性。
答:
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期,相称于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近时期。
她们智力接近成熟,抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化,开始浮现辩证思维。
占重要地位情感是与人生观相联系情感,道德感、理智感与美感均有了深刻发展。
9、简述中学生心理发展教诲含义。
答:
(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性,即学生在学习新知识时,那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。
学习准备不但影响新学习成功,并且也影响学习效率。
同步,学习也会增进学生心理发展,新发展又为进一步新学习做好准备。
(2)关于核心期。
个体初期生命中有一种比较短暂时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展核心期,4岁是形状知觉形成核心期,4-5岁是学习书面语言核心期。
因此,咱们应抓住核心期有利时机,及时进行恰当教诲,就能收到事半功倍效果。
10、试述皮亚杰认知发展理论。
答:
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动(0-2岁)、前运算(2-7岁)、详细运算(7-11岁)、形式运算(11-15岁)等四个阶段。
感知运动阶段小朋友认知发展重要是感觉和动作分化。
前运算阶段小朋友各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,她们以为外界一切事物都是有生命;所有人均有相似感受,一切以自我为中心;认知活动具备相对详细性,还不能进行抽象运算思维;思维不具备可逆性。
详细运算阶段小朋友认知构造中已经具备了抽象概念,思维可以逆转,可以进行逻辑推理。
这个阶段标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积守恒。
形式运算阶段小朋友思维是以命题形式进行。
本阶段小朋友不但可以运用经验-归纳方式进行逻辑推理,并且可以运用假设-演绎推理方式来解决
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