电子教案五六单元四年级下册陈.docx
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电子教案五六单元四年级下册陈
课题:
第五单元教学计划
一、单元内容:
17、触摸春天18、*永生的眼睛19、生命生命20、*花的勇气语文园地五
二、单元教材分析:
整个单元的教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。
“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容;四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上,凡是有生命的东西,都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度,使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。
口语交际·习作以及语文综合活动,从实践与表达的层面,来促进学生把“认知”转化为内心深刻的体验。
“日积月累”和“成语故事”是对学生“通过本单元学习所得到认识和体验”的进一步丰富和拓展。
“词语盘点”是常规性的积累练习,“我的发现”是为学生更好地进行本单元学习而安排的方法的归纳性练习。
三、单元目标:
知识与技能:
1.学习掌握新字;练习积累词语,学会正确书写。
2.了解盲人是怎样来了解世界的;了解人体器官移植的知识;了解大自然中的一些生命现象。
3.练习积累关于“热爱生命”的哲言名句。
4.学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。
5.继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
6.培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。
过程与方法:
1.采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法,进行单元整组教学,在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读,运用资料阅读课文,体会文章所表达的情感和思想;通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
2.在大量阅读、实践探究的基础上来进行口语交际和习作。
情感态度和价值观:
1.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识;培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。
2.认识语文在生活中的价值,热爱语文,享受语文实践的乐趣。
四、单元重、难点
本单元课文从不同角度反映了对生命的思考,书写了对人生的感悟。
学习体会课文中含义深刻词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来,从整体上把握课文,认真领会关键词句的含义和作用,并联系自己读过的和身边发生的感人故事,体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染,是本单元的难点。
五、单元课时安排:
《触摸春天》2课时
《永生的眼睛》1课时
《生命生命》2课时
《花的勇气》1课时
《语文园地五》4课时
六、单元教学措施
1、要让学生产生阅读体验,就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬,生命活力的释放,强调学生主体性的发挥。
阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
课题:
触摸春天
主备人:
崔维宏
辅备人:
杨士萍李亚君何桂琴陈龙玉
备课时间:
授课时间:
教材分析:
《触摸春天》是一篇抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
文章篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,蕴涵道理深刻。
学情分析:
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会,这对理解课文,感受人物内心活动有一定障碍。
因此,我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动,让学生闭上眼睛,通过走路、读书、写字等行动,切身感受盲人生活的不便和困难,从而更好的理解课文。
让学生感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学目标:
1、认识7个生字,会写9个生字。
正确凑写“浓郁、流连、小径,穿梭”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个段落。
摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。
教学重、难点:
理解课文中含义深刻的句子,体味安静的内心世界,感受盲童对生活的热爱,懂得珍惜生命,热爱生活是课文理解的重点,也是课文的难点。
教学方法:
讲授法以读感悟法
教学手段:
提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
教学时间 两课时
教学设计
备注
导
入
一、谈话导入,揭示课题。
让学生描述自己心目中的春天,由此引入新课,揭示课题,并引导学生对课题质疑。
新
授
过
程
新
授
过
程
二、初读课文。
1.学生用自己喜欢的方式自读课文,要求读准生字词语,把课文读正确、读流利,不理解的地方作上记号;想想安静是怎样触摸春天的。
2.了解自读情况:
指名学生读课文,随机出示词语,引导学生结合语境、联系上下文初步理解;对学生在朗读中出现的读有困难的句子,将作及时指导,引导学生把课文读正确、读流利。
三、再读课文。
引导学生进一步读课文,知道课文主要讲了什么事,并谈谈对安静的初步印象;初步了解安静是怎么触摸春天的,用什么触摸。
引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读,方式可多样,使学生进一步熟悉课文,能正确、流利地朗读。
四、学生提出不理解的地方,从而使第二课时能作及时而相应的调整。
五、指导识记、书写生字。
重点提醒学生注意“磕”(上下结构)、“瞬”“翔”(左右的比例)
六、作业:
1、熟读课文;2、抄写生字词。
第二课时
1.激发兴趣导入课文。
上节课我们认识了小安静,这节课我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天,感受春天的美好。
2.品析语言,探究感悟。
问题:
“安静创造了哪些奇迹?
”让学生自由读课文,找一找,并在书旁标注自己的感受。
全班交流。
根据学生的发言,用课件相机出示语句,帮助理解。
学生可能提出以下句子,如:
句子一:
“安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
”
句子二:
“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
”
句子三:
“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。
”
句子四:
安静向四处张望,每次出示句子都要求学生反复读,通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的理解让学生深入安静的内心,去体会她多姿多彩的内心世界。
体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。
出示“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”引导学生齐读这句话。
理解这句话的意思。
使学生体会到:
无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄,都有生活在这个世界的权利,都应该受到人们的尊重。
3、总结收获,升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片,残疾人运动员图片,教师随机旁白:
这些人他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们顽强的和命运抗争,做出了许多正常人也做不到的事。
然后出示海伦·凯勒的《加入给我三天光明》这本书,给同学们介绍海伦·凯勒,一起阅读课后的阅读链接。
接着让学生再读一读课文,再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
4、积累语言,课外延伸。
①从文中找出自己喜欢段落,背诵下来。
当堂能背诵下的同学进行了展示。
板书设计
触摸春天
热爱生活
安静
珍爱生命
教
后
反
思
课题:
永生的眼睛
主备人:
李亚君
辅备人:
崔维宏何桂琴陈龙玉杨士萍
备课时间:
授课时间:
教学目标:
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文,体会文章的思想感情。
3.读懂课文,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
教学难点:
引导学生抓住重点语句,体会人物的思想感情。
教学难点:
理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。
教学方法:
讲授法感情朗读法
教学手段:
布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度,了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官,为学习本课做好准备。
教材分析:
《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹,赞美了他们高尚的情操.。
文章以“永生的眼睛”为题,富有深意。
“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。
从更深的意义上理解,“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
学情分析:
四年级学生读了本篇课文后,应该能够感受到这其中体现的真善美,感悟到生命的美好,也能够涌起很多的感动。
但因受年龄所限,学生对器官移植非常陌生,对其意义更是不理解,因此,这是本课教学的难点所在,另外,理解含义深刻的句子,体会人物的思想感情是第二学段的阅读要求。
教学时间:
一课时
教学设计
备注
导
入
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活,热爱生命,她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献,这是一个社会关注的问题,结合这个问题大家在课下进行了调查,你周围的人对此有什么看法?
谁来谈一谈。
这节课,我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》,相信同学们在学习课文以后,一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
新
授
过
程
新
授
过
程
二、初读课文,检查预习情况,整体感知语言。
画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
三、质疑解难:
1、课文为什么以“永生的眼睛”为题?
(因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意,“眼睛”折射出的是人性的善良和美好,“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传,永不泯灭。
)
2、课文中几次出现带有“骄傲”的句子,体会含义。
(1)妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
(温迪得知捐献角膜后,不但没有“痛苦难忍”,反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。
从温迪的言语,表明她对器官捐献的正确认识,闪耀着她思想的光芒。
)
(2)这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
(再次使用“骄傲”,表达“我”对女儿温迪美好心愿的支持和认可。
与前文14岁的“我”进行对照,形成对比,从而引发读者的深刻思考。
)
四、难句解析:
1、“一个人能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
”
(父亲的话有两层含义:
一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分;二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康,这样的死才是有意义的。
这句话体现琳达父母善于为他人着想,无私奉献的高尚精神。
)
2、“在这一刻,我真正领悟了父亲留下的远非一副角膜!
”
(温迪的话让我顿悟:
父亲留下的不仅是角膜,更重要的是他那颗一心为他人幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植与后人心中,并将世代相传。
)
五、延伸情感实践拓展链接相关资料:
①邓小平爷爷逝世后,捐献了自己的眼角膜,将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜,让四位者见光明。
③据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可能通过角膜移植手术复明。
但由于供体匮乏,我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
六、作业
学完这篇课文,面对器官捐献,你有没有自已的想法?
写一写。
板书设计
永生的眼睛
母亲 父亲 女儿 (捐赠角膜)
(不理解)——→(理解)——→(影响)(“我”的态度)
教
后
反
思
课题:
生命生命
主备人:
杨士萍
辅备人:
崔维宏何桂琴陈龙玉李亚君
备课时间:
授课时间:
教学目标:
1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点:
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,领悟三个事例中蕴含的意思。
教学方法:
讲授法感情朗读法
教学手段:
多媒体课件
教材分析:
本文列举了三种生命现象,抒发了作者的三种感慨:
飞蛾求生──生命的欲望;砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强;倾听心跳──生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者直抒胸臆,写下了自己对生命的深层思考,表达了她积极的人生态度。
本文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。
如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此,我将紧紧围绕单元教学重点,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
学情分析:
小学四年级的学生即将进入青少年时期,渐渐地会开始思索自己是什么样的人,应该怎样塑造自己,我从哪里来,又到哪里去的问题,但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面,因此,有关生命的话题学生是渴望了解的,进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看,四、五自然段中作者对生命的感悟,文中三个生命个体所展现的生命精神内涵,学生在体会时会因对作者的不了解,对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学时间:
两课时
教学设计
备注
导
入
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能兑变为一只五彩斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。
今天我们就要学习她写的一篇文章《生命,生命》
新
授
过
程
新
授
过
程
二、初步感知,整体把握
1.轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。
2.抢读生字,读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
3.自主学习,选择自己喜欢的方式读课文,边读边想:
课文围绕“生命”写了哪几个事例?
4.合作交流,全班交流,用简洁的语言对三个事例概括
三、细读课文,突出重点。
1.自渎自悟,选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流,畅谈自己的体会,师巡视指导。
3.全班交流,指名读学生自己选择的段落,联系实际谈感受。
第二课时
一、导读品悟,感悟生命
▲默读课文,划出自己感悟最深的句子,想一想,三件事分别带给作者,也带给你对生命的思考是什么?
(一)感悟事例1
1.重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它!
”
引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语,体会飞蛾强烈的求生欲望,通过激情导读表达自己的理解。
2.角色体验
(1)如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?
从而深化理解,感情朗读。
(2)如果你是杏林子,看到这小小的飞蛾你又会怎么想?
从而表达对生命的思考。
3、带着理解再读课题。
(二)感悟事例2
1.重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。
”
引导学生通过重读词语的不同,读出不同的理解,在学生个性化的朗读中,交流感悟,体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。
2.引读激情:
“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
”
3.带着理解再读课题,感叹生命的顽强。
(三)感悟事例3
1.师范读第五段,学生静听默想,这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
2.交流感悟,相机理解“糟蹋”,联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。
4.引读第五段。
二、提炼升华,真情抒怀
1.默读第五段,引导学生联系上下文或生活实际交流如何“好好使用生命”,并感情朗读。
2.齐读第一段,带着对生命的思考,用简短的一句话写出对生命的感悟。
三、总结课文,齐读课题。
板书设计
生命生命
飞蛾求生
瓜子抗争 有限生命,体现无限的价值
倾听心跳
教
后
反
思
课题:
花的勇气
主备人:
何桂琴
辅备人:
崔维宏杨士萍陈龙玉李亚君
备课时间:
授课时间:
教学目标:
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点:
引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美。
教学难点:
理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
教学方法:
自学法感情朗读法
教学手段:
收集的关于生命的名人名言。
教材分析:
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。
课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受,从只见绿地不见花的失望,见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花,生命的意义就是勇气。
学情分析:
课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。
学习本文,一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄,领会作者对生命的感悟;二是引导学生通过对语言的感受、领悟,不断吸收和积累语言。
教学时间:
1课时
教学设计
备注
导
入
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸,在温室里展露娇媚时,也许你并不会太在意,然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候,你可以熟视无睹吗,你又会有什么样的感受呢?
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!
新
授
过
程
新
授
过
程
一、自读课文,归纳大意。
1、学生自读课文,读准字音,读通句子。
边读边思考,看看这篇文章主要讲了什么?
可以把自己感受较深的句子勾下来,有不明白的地方,作上记号。
2、小组合作学习:
轮流读课文,相互纠正字音,交流识记生字的方法,说一说课文的主要写了什么内容。
3、学生汇报,指名学生回答。
注意学生对于几个要素的总结:
时间、地点、人物、发生了什么。
4、师总结
二、细读课文,理清脉络
1、仔细阅读课文,边读边画出表现作者情感变化的词语,联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、学生汇报
刚见草地,感到___________________,因为___________________;
扒开草丛,见到_____________,感到___________因为__________;
离开维也纳前,感到___________,因为_______________________;
看见花的原野时,感到______________,因为__________________;
体会到小花的气魄时,心里____________,因为__________________。
三、研读品味语言
1、学生自主研读
再读课文,把自己喜欢的多读几遍,仔细体会作者的内心感受,把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。
2、学生交流自己的体会,重点体会
“没有花的绿地是寂寞的”,“绿色到处泛滥”“居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震”分别体会此时此刻作者的心情。
为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么,是――勇气!
”
四、总结全文,升华情感。
1、论是奋力求生的飞蛾,顽强生长的瓜苗,还是自己沉稳而在规律的心跳,让作者感到生命的伟大。
随着文章的层层推进,作者在文章的最后发出了这样的感叹,不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛,很多人也有着自己的感悟。
交流收集的关于生命的名人名言。
2、结合自己的实际,谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发?
写一写。
板书设计
花的勇气
失望 没有花的绿地是寂寞的
遗憾 花藏在草下
惊奇 冷风冷雨中冒出来
震撼 花的勇气
教
后
反
思
课题:
语文园地五
主备人:
陈龙玉
辅备人:
杨士萍何桂琴崔维宏李亚君
备课时间:
授课时间:
教学目标:
1.继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。
2.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
3.发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。
4.积累关于生命的名言警句。
5.理解成语故事,体会其中蕴含的道理。
教学重难点:
1、掌握本单元的重点词,会默写有关生命的名人名言。
2、从习作中感悟生命的价值。
教学方法:
练习法背诵法
教学手段:
1.整理本组课文收集的相关资料。
2.搜集关于生命的名言警句。
教材分析:
本组教材,是围绕“生命”这一专题展开的。
选编的4篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。
而且,在本组的导语中,教材还明确提出了“在学习的过程中,我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求,在《触摸春天》课后,设计了“搜集感人故事,整理资料办墙报”的泡泡提示。
这些内容的安排,是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。
因此,本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分,也是本组教学的延伸,目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移,继续深化他们对生命的理解和认识,同时培养他们搜集处理信息的能力
学情分析:
既然教材以专题来组成单元,而且口语交际与习作一起编排,因此,要注意各部分内容之间的内在联系,把口语交际与习作作为一个整体来进行教学,充分体现整合的教学思想。
首先,口语交际课重在交流,既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象,也可以谈身边发生的热爱生命的故事,还可以谈自己获得的感受和启发。
注意拓宽学生的思路,广开言路,允许学生既可以就某一方面内容来谈,也可以把几方面内容综合起来谈。
习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达,并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。
教学时间:
四课时
教学设计
备注
新
授
过
程
新
授
过
程
第一课时 口语交际
谈话导入
生命,对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸,是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习,相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识,这节课就让我们共同交流一下吧。
自主准备
1.默读提示,了解本次口语交际的内容。
2.投影出示:
内容:
说说自己了解到的生命现象;
讲讲自己知道的热爱生命的故事;
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文,浏览搜集的资料,阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。
5.自己轻声练习讲述。
畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流,给予个别指导。
2.每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
总结评价
1.自我评价:
自己在这节课中发言是否踊跃,表达是否清晰,态度是否大方,思维是否敏捷,
与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价:
你认为这节课谁的表现最佳?
为什么?
3.教师评价:
总结本节课中学生突出的优点,
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- 电子 教案 单元 四年级 下册