人教版小学语文三年级教学案例.docx

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人教版小学语文三年级教学案例

人教版小学语文三年级《富饶的西沙群岛》教学案例教案

──人教版小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》教学案例

摘要：

在语文课改实验中，我们通过探讨网络环境下信息技术与阅读教学整合的案例，力图达到信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合。

这四个要素的整合是通过三个阶段的活动实现的，包括预习阶段的上网活动、课堂教学阶段四要素的互动和课后的拓展互动。

“整合教学”是按照阅读教学的规律进行的。

关键词：

网络环境；阅读教学；信息技术；整合

师：

“你这个问题提得真好!

我们暂时放一放，先看看作者是怎样描写鱼的。

”展示课件有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

 师：

“谁愿意把这个长句子读一读，要读出你的喜爱之情。

”

 （请了4个学生朗读，教师相机评价）

 “你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自如游动的情景。

”

 “‘有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆’，这一句经过你的朗读，它仿佛游得更带劲了。

”

 师：

“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。

让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。

”（配乐播放视频材料）

 师：

“宋心舟同学说她特别喜欢海里的这些鱼，李老师也很喜欢这些鱼，李老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客，也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。

”

 （学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话）

 生：

“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。

”

 生：

“有的鱼身上长满了斑点，像豹子一样，游动的时候尾巴一甩一甩的，真好看。

”

 生：

“有的鱼眼睛鼓鼓的，身上长满了斑点，尾巴蓝蓝的，真有趣。

”

 生：

“有的鱼长着斑马一样的条纹，游动的时候，就像一匹小斑马在奔跑。

”

 师：

“我还知道，有的同学从网上下载了许多海鱼，制作成精美的幻灯片。

请大家互相欣赏欣赏。

”（学生与电脑互动）

 师：

“我们现在来读读这两句话，一定会有更深的体验。

”（出示课件）

 各种各样的鱼多得数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

 师：

“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?

”

生：

“因为西沙群岛的鱼很多，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

”

生：

“课文里说，各种各样的鱼多得数也数不清，人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

”

师：

“刚才我们一起走进了西沙群岛，领略了它那迷人的风采。

现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。

生：

“我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境。

”

生：

“我觉得西沙群岛很美很美，海水五光十色，瑰丽无比；鱼儿成群结队，各种各样；海龟无比庞大；海鸟数不胜数。

这些美景就像一幅很美很美的画。

”

师：

“你这个问题提得真好!

我们暂时放一放，先看看作者是怎样描写鱼的。

”（展示课件）

 有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

 师：

“谁愿意把这个长句子读一读，要读出你的喜爱之情。

”

 （请了4个学生朗读，教师相机评价）

 “你把飘飘摇摇读得真神气，我眼前仿佛出现了鱼儿自如游动的情景。

”

 “‘有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆’，这一句经过你的朗读，它仿佛游得更带劲了。

”

 师：

“作者抓住鱼儿的外形特点，进行了生动活泼的描写。

让我们一起潜入海底，亲眼去看看这些可爱的鱼儿吧。

”（配乐播放视频材料）

 师：

“宋心舟同学说她特别喜欢海里的这些鱼，李老师也很喜欢这些鱼，李老师把海里的部分鱼儿请到了我们这儿来做客，也请你们抓住鱼儿的外形特点进行说话练习。

”

 （学生纷纷上台面对课件指着自己喜欢的鱼练习说话）

 生：

“有的鱼长得怪怪的，蓝色的头，金黄色的尾巴，可爱极了。

”

 生：

“有的鱼身上长满了斑点，像豹子一样，游动的时候尾巴一甩一甩的，真好看。

”

 生：

“有的鱼眼睛鼓鼓的，身上长满了斑点，尾巴蓝蓝的，真有趣。

”

 生：

“有的鱼长着斑马一样的条纹，游动的时候，就像一匹小斑马在奔跑。

”

 师：

“我还知道，有的同学从网上下载了许多海鱼，制作成精美的幻灯片。

请大家互相欣赏欣赏。

”（学生与电脑互动）

 师：

“我们现在来读读这两句话，一定会有更深的体验。

”（出示课件）

 各种各样的鱼多得数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

 师：

“人们为什么说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?

”

生：

“因为西沙群岛的鱼很多，所以人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

”

生：

“课文里说，各种各样的鱼多得数也数不清，人们才说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。

”

师：

“刚才我们一起走进了西沙群岛，领略了它那迷人的风采。

现在，请你们用一句话来描述你对西沙群岛的整体感受，或用一句话来抒发你对西沙群岛的感情。

”

生：

“我觉得西沙群岛太美了，简直就是人间仙境。

”

生：

“我觉得西沙群岛很美很美，海水五光十色，瑰丽无比；鱼儿成群结队，各种各样；海龟无比庞大；海鸟数不胜数。

这些美景就像一幅很美很美的画。

”

生：

“我觉得西沙群岛的物产很丰富，有珊瑚，有海参，有鱼，有海龟，有海鸟，还有威武的大龙虾，真是应有尽有。

”

教师请学生板书：

风景优美物产丰富

（三）借助电脑，积累美词佳句

师：

“好的文章，我们要有感情地朗读，深深地感悟，细细地品味；好的词句，我们也要积极地去积累，去运用，去发展。

”

请学生运用电脑，把自己喜欢的美词佳句打在电脑上，然后展示出来，并有感情地朗读。

（一）有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合

传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。

教学内容是预设的，教学过程也是预设的。

而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。

如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。

以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。

美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。

我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。

这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。

可见，学生是“整合”过程中的关键因素。

然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。

我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

（二）符合语文学习的规律

在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。

借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。

在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。

学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。

学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。

在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对疑问难。

例如，学生提出：

我不明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?

为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?

教师都巧妙地通过呈现多媒体，机智地使问题由难变易了。

语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。

在鱼这一段，教师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话。

最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。

这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。

此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。

第二，正确运用了阅读教学的规律。

在实现上述四要素有机结合的过程中，李红梅老师没有忽视语文阅读教学的特点和要求，没有形式主义地运用信息技术。

这首先表现在师生对阅读（特别是有感情的朗读）的重视和朗读作用的充分发挥。

其次，重视语感训练、语言积累和“消极语言”向“积极语言”的转化。

此案例说明，在网络环境下运用信息技术进行阅读教学必须符合阅读教学的规律，必须以读为本，加强语感训练和语言的初步运用。

只有这样，才能有效地提高阅读教学的质量，才能达到提升学生语文素养的目的。

瑚，有海参，有鱼，有海龟，有海鸟，还有威武的大龙虾，真是应有尽有。

”

教师请学生板书：

风景优美物产丰富

（三）借助电脑，积累美词佳句

师：

“好的文章，我们要有感情地朗读，深深地感悟，细细地品味；好的词句，我们也要积极地去积累，去运用，去发展。

”

请学生运用电脑，把自己喜欢的美词佳句打在电脑上，然后展示出来，并有感情地朗读。

（一）有效地实现了学生、教师、课文与信息技术的四结合

传统教学过程主要是教师按照教案，按部就班讲解既定的教学内容的过程。

教学内容是预设的，教学过程也是预设的。

而在现代信息技术与语文课程整合的情境中，教学过程则是师生共同探求新知、提升情感、呈现多向互动的过程。

在这样一个网络环境下，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了。

如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。

以多媒体、网络为核心的现代信息技术立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来：

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

同时，学生与电脑互动，学生与学生互动，更将他们带入一个奇异的海底世界。

美轮美奂的幻灯片一下子拉近了学生与文本之间的距离，教师加以机智点拨，巧妙引导，再来品味“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”一句，就水到渠成，有力地促进了学生对课文内容的意义建构，提升了学生对西沙群岛的感情。

我体会到，充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。

这种整合了的教学内容，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，增进情感体验，并把课文中生动的语句内化为自己的语言，这一切有力地促进了学生语文素养的提高。

可见，学生是“整合”过程中的关键因素。

然而，学生主体作用的发挥离不开教师的正确指导，所以，教师也是“整合”过程中的重要因素。

我深深体会到，在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合。

（二）符合语文学习的规律

在网络环境下进行阅读教学，改变了传统的学习方式，充分发挥了学生的主体作用。

借助多媒体，以读为本，引导学生对课文内容的感悟，对作者情感的体验以及语言的积累和运用有机地结合起来。

在这一课的教学过程中，教师借助多媒体对学生有针对性地进行朗读指导，十分尊重学生的独特体验。

学生的朗读方式是多样的，有个别读，男女生分别读，全班读，还有配乐读，教师手势指导读等。

学生在教师有针对性的指导下，朗读水平呈梯度提高，把文本内容，文本中的情感和价值观内化成自我的东西，产生了独特的情感体验。

在这课里，教师尽情鼓励学生进行大胆的质疑问难。

例如，学生提出：

我不明白渔业工人为什么要把海龟翻一个身?

为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼?

教师都巧妙地通过呈现多媒体，机智地使问由难变易了。

语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的能力。

在鱼这一段，教师通过多媒体课件将各种鱼呈现出来，鼓励学生抓住鱼的外形练习说话。

最后，学生还利用电脑收集和积累了优美词句。

这一切，都体现了《语文课程标准》的要求，比较符合语文教学的规律，因而使全体学生的语文素养得到了较好的发展。

此外，教师还指导学生利用校园网论坛发帖子，让学生在课后交流读后感，这是我们运用的既重文本、又超文本，既重课堂、又超课堂的教学策略的一个举措，是我们贯彻课改精神的又一收获。

第二，正确运用了阅读教学的规律。

在实现上述四要素有机结合的过程中，李红梅老师没有忽视语文阅读教学的特点和要求，没有形式主义地运用信息技术。

这首先表现在师生对阅读（特别是有感情的朗读）的重视和朗读作用的充分发挥。

其次，重视语感训练、语言积累和“消极语言”向“积极语言”的转化。

此案例说明，在网络环境下运用信息技术进行阅读教学必须符合阅读教学的规律，必须以读为本，加强语感训练和语言的初步运用。

只有这样，才能有效地提高阅读教学的质量，才能达到提升学生语文素养的目的。