西南大学《小学数学教学案例分析》网上作业及参考答案.docx
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西南大学《小学数学教学案例分析》网上作业及参考答案
1:
[论述题]
3."体积的认识”教学片段评析
【案例描述】
师:
你听说过《乌鸦喝水》的故事吗?
谁能说给大家听?
生:
简要讲述《乌鸦喝水》的故事。
师:
瓶子里的水为什么会升高呢?
生:
因为石头有重量。
生:
木头也有重量为什么放进去水就不升高呢?
生:
石头放进瓶子里,就把瓶子里的水挤出来了。
生:
石头放进瓶子里占了水的位置,水就被挤上来了。
生:
石头占了水的空间,水就上升了。
师:
石头占了水的空间,那水有没有占空间呢?
生:
水占了瓶子的空间。
师:
除了水和石头占了空间,还有哪些物体也占有空间呢?
…
【问题】试对片段中如何让学生体验数学知识的形成过程进行评析。
参考答案:
乌鸦喝水的故事学生是很难在生活中看见的,本片断以讲故事的形式让学生想象乌鸦喝到水的过程,很难让学生真正地体验到数学知识的形成过程。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
而乌鸦喝水的情境对小学生来说,几乎只能是靠想象。
小学生在日常生活中积累了丰富的生活经验和相关的知识,要使数学教学有效,应紧密联系学生的生活实际,从他们已有的生活经验和知识背景出发。
2:
[论述题]
2."平行四边行的面积”教学片段评析
【案例描述】
师:
(教师用多媒体演示将平行四边形转化成长方形的过程)同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的?
生:
(齐声)高。
师:
我们把平行四边形分成了哪两个图形?
生:
(齐声)三角形、梯形。
师:
我们把三角形平移到梯形的另一面,拼成了一个什么图形?
生:
(齐声)长方形。
师:
这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?
生:
(齐声)相等!
师:
为什么?
生:
面积既没有多也没有少。
师:
很好!
那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?
生:
长方形的长对应着原来平行四边形的底,长方形的高对应着原来平行四边形的高。
师:
现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?
生:
因为长方形的面积等于长乘以宽,所以平行四边形的面积等于底乘以高。
【问题】试对片段中的多媒体的应用进行评析。
参考答案:
本片断中应用多媒体直观地引导学生观察了平行四边形的面积的发现过程,学生的思路完全是跟着教师的多媒体演示走的,忽略了让学生自己操作、自己动脑去发现的过程。
小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
引导学生在操作活动中学习数学是提高数学学习的有效策略之一,因为这样做既符合儿童的生理、心理特征,可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来;又能使他们在大量的感性材料的基础上,对材料进行整理,找出有规律的现象,逐步抽象、概括,获得数学概念和知识,使抽象问题具体化。
3:
[论述题]
1."两位数减一位数的退位减法”教学片段评析
【案例描述】
师:
(出示图片)同学们在这个池塘中有16只鸭子,现在游走了7只,你能说说还剩几只?
生:
还剩9只?
师:
你是怎么算出来的?
生:
我是数出来的。
师:
谁能帮他写出算式呢?
生:
(上黑板写出了16-7的算式)
师:
现在请同学们以小组为单位讨论怎样计算16-7。
【问题】试对片段中小组合作的时机和动机进行评析。
参考答案:
本片段小组合作学习的动机不够明确,时机把握不当。
小组合作学习所讨论的问题要有思考性、启发性和探索性。
本片段中,教师如果不知道学生对16-7究竟知道了多少,就盲目地让其小组合作,如果学生不加思考就能回答,合作的目的性就不强。
小组合作还需要根据学生的学习起点、认知特点、教学目标和教学情境等因素确定小组合作学习的时机。
1:
[论述题]
3."分数的认识”教学片段评析
【案例描述】
师:
还记得分数吗?
生:
记得。
师:
你能说出一些分数吗?
生:
二分之一、三分之一、四分之一……
师:
(板书四分之一)在什么情况下用四分之一表示?
生:
把一个西瓜平均分成4份,每一份是它的四分之一;把一个苹果平均分成4份,每一份也是它的四分之一……
师:
是呀,只要是把一个西瓜、一只苹果或一个圆形、正方形平均分成4份,每一份都是它的四分之一。
师:
这是以前我们学过的"把一个物体或一个图形平均分成几份,每一份都是它的四分之一”的知识。
师:
在我们的生活中,不仅可以把一个物体或一个图形平均分后能得到分数,还可以把许多物体组成的一个整体平均分,也能得到分数。
这节课我们就来研究这个问题。
(板书:
认识分数)
【问题】试对片段中教师的课前复习进行评析。
参考答案:
本片断中,教师课前复习的目的主要是为了了解学生的认知起点,为学生创设一个问题的情境,但教师与学生的对话缺乏针对性和探索性,而从对话对课题的引入也没有给学生创造一个探索的情境。
奥苏伯尔曾说过:
"影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。
”如何从学生的认知背景和生活经验出发,找准进行新知教学的起点是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
教学起点要根据学生的学习起点确定,把握学生的学习认知水平和生活经验,才能克服教学过易或者过难的现象发生,准确把握教学起点是提高教学效率的基础。
2:
[论述题]
2."两位数乘一位数的口算”教学片断评析
【案例描述】
教师出示情境图:
篮球的单价是15元,共有3个。
师:
买3个球需要多少钱?
算式怎样列?
生1:
15×3
师:
应该怎样算呢?
生1:
我用加法15+15+15=30+15=45(元)
生2:
我用乘法10×3=305×3=1530+15=45(元)
生3:
把15看成3个5,共有9个5,得45(元)
师:
你喜欢用什么方法?
生1:
用加法。
师:
用加法也可以。
生2:
用乘法。
师:
好的。
师:
用你喜欢的方法计算13×370×524×213×531×334×224×4
【问题】试对该片段中教师对算法多样性的处理方式进行评析。
参考答案:
在本片断中,教师要求学生"用你喜欢的方法计算”,其目的主要让学生通过自己的观察和探索体会算法的多样性。
算法的多样化有利于促进学生的个性发展,有利于学生之间的合作交流。
算法多样化是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度,差异是客观存在的,对同一个计算问题,由于学生的认知水平和认知风格的不同,常常会出现不同的计算方法,这正是学生具有不同个性的体现。
算法多样化为学生提供了合作交流的机会。
每个学生展示自己的算法,无论程度如何,都会给学生带来快乐,让学生感受解决问题策略的多样性与灵活性,从中受到启发,学会理解他人、欣赏他人。
3:
[论述题]
1."8和9的加减法”教学片段评析
【案例描述】
教师出示主题图:
1幢教学楼,教学楼边上有1面五星红旗和许多树木,操场上有8个小朋友在跳绳。
师:
看了这幅图,你发现了什么?
生1:
我看见了房子?
师:
你真能干。
生2:
我发现了红旗。
生3:
我发现了树木。
生4:
我发现了小朋友在跳绳。
生5:
我发现了地上有小草。
……
教师不管学生如何回答,都一一加以肯定,以示教学的民主。
待过了5分钟,教师急忙抛出:
"谁能提出有关8的加减法?
”
【问题】试对片段中教师所提的提问进行评析。
参考答案:
本片断中教师所提的问题缺乏针对性和启发性。
课堂教学中的提问是学生获得知识、形成技能的有效的教学手段,提问具有激发学生的学习积极性,启发学生的思维和吸引学生注意力等功能。
但课堂教学提问必须要关注学生已有的数学知识结构、学习心理,要针对学生的个性爱好、适合学生的年龄特征等才能到达事半功倍的效果。
1:
[论述题]
3."编一道日常生活中的应用题”教学片段评析
【案例描述】
在《分数乘除法应用题整理和复习》一课的延伸拓展环节,教师要求学生编一道分数乘除法应用题来说一说分数乘除法在日常生活中的应用。
生1:
学校放学后,我和王亮在公路上练习长跑,我跑了15分钟,比王亮多用1/4,王亮跑了12分钟。
生2:
李俊的爸爸上个月捕青蛙,卖了240元钱,这个月卖的钱比上个月多1/6,这个月卖了280元。
生3:
小红和小军看一本故事书。
小红从前往后看15小时看完,小军从后往前看10小时可以看完。
两人同时看6小时可以看完。
教师对此一一予以肯定。
【问题】试对学生所编的应用题和教师的态度进行评析。
参考答案:
本片段中,学生所编的应用题并不符合学生的生活实际,公路上练习长跑,捕青蛙都是不合法的行为,明显的看得出来,学生仅仅是为了编应用题而写的,而老师的完全采用一一肯定的方式,没有及时对学生从生活中发现数学进行引导。
数学来源于生活,生活中充满着数学。
教学时,应注意充分挖掘生活中的数学素材,让数学贴近生活,使学生发现数学就在自己身边,感受数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物,从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。
2:
[论述题]
2."分数的意义”教学片段评析
【案例描述】
师:
我们已经认识了一些简单的分数,请大家说说下面这些图例所表示的意义。
(教师出示桃子的集合图)
师:
这张图把什么看作一个整体?
生:
把5个桃子看作一个整体。
(师板书:
一个整体)
师:
每个桃子是这个整体的几分之几?
生:
每个桃子是这个整体的五分之一。
师:
2个桃子是这个整体的几分之几?
生:
2个桃子是这个整体的五分之二。
师:
(教师出示泥人集合图)这里把什么看作一个整体?
平均分成几份?
每份是几个泥人?
生:
这里把8个泥人看作一个整体,平均分成4份,每份是2个泥人。
师:
每份是这个整体的几分之几?
生1:
每份是这个整体的八分之二.
生2:
我认为每份是这个整体的四分之一。
师:
为什么是这个整体的四分之一,而不是八分之二?
生2:
因为它把8个泥人看作一个整体,平均分成4份,所以每份是这个整体的四分之一。
师:
那么6个泥人是这个整体的几分之几?
生:
6个泥人是这个整体的四分之三。
师:
从上面的例子我们可以看出,我们把许多物体组成的整体平均分成几份,这样的一份或几份也可以用分数来表示。
【问题】试对该片段中教师所提的问题进行评析。
参考答案:
课堂提问是一种师生之间的双边活动,是贯穿整个教学活动过程的最常用的一种教学手段和教学技能,准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,从而提高课堂教学的有效性。
但本片段中教师的提问启发性不够,没有给学生留下足够的思维空间和时间,没有充分发挥学生的主体作用和主导作用,缺乏导向性和创新性。
3:
[论述题]
1."简单的条形统计图”教学片段评析
【案例描述】
师:
同学们,你们喜欢吃水果吗?
生:
喜欢!
师:
能不能给大家说说你喜欢吃水果的原因吗?
生1:
因为水果营养丰富。
生2:
水果含有各种维生素。
……
师:
你们都喜欢什么水果呢?
生3:
苹果。
生4:
香蕉。
……
师:
今天,我为大家准备了四种水果――苹果、香蕉、梨子、桔子。
(教师出示水果图片,并将其贴在黑板上。
)
师:
下面请大家排好队,站到你喜欢吃的水果前。
(同学们纷纷站到各自所喜欢吃的水果前。
)
师:
每人拿一个后,回到自己的座位上去。
(在拿水果的过程中出现了问题。
拿到水果的同学都下去了,还有几位同学没有拿到水果。
)
师:
老师不知道喜欢吃这种水果的同学有这么多,请大家一起和老师想想办法,怎样才能使大家都能吃到自己所喜欢吃的水果呢?
生1:
可以数一数各自所喜欢吃水果的人数。
师:
怎么来数呀?
生2:
可以先叫喜欢吃苹果的人举手,数一数有几个人,再……
生3
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