52现代诗8课时.docx
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52现代诗8课时
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
豹
教学
目的
知识:
分析诗歌中“豹”这个意象的特点
能力:
培养学生联想和想象的能力
思想:
培养学生朗读外国诗歌的兴趣
重点
谈谈豹的象征意义
难点
谈谈豹的象征意义
关键
诵读品味,体会感情
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
多媒体
教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
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一、联想导入,激发兴趣。
引导题:
说说生活在非洲大草原或原始森林的豹子过着怎样的生活?
二、整体阅读,简述内容。
假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大自然中的豹,结合诗中所描写的内容,用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动,现在你就是那只被囚禁的豹。
第一节示例:
我不停的在这坚固的铁笼子里走动着,目光焦躁机警地在四处观察,寻找着突围的缺口。
但是,这日复一日的走动、寻找,却始终找不到缺口。
那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志,摧毁了我的信心和希望。
想想曾经的我生活在天高地阔的荒野林莽,但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了,心中的火焰熄灭了,只剩下极度的疲倦……
三、分析意象特点。
这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观察和描绘,作者从哪些方面着力刻画豹的形象?
作者笔下的豹身上有那些特点呢?
1分析三节诗中豹的心理有何变化?
第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光,和那目光后透露出的内心世界:
疲倦。
第二节具体描绘了豹的脚步和身影,透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态:
昏眩。
第三节中通过写豹的眼帘和四肢,描写了豹的雄心一现即消失的悲哀与无奈。
2豹的眼神前后发生了怎样的变化?
(1)诗人写关在铁栏里的豹子,为什么要选择从豹子的眼神入手?
(2)第一节中,“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神,试分析好在哪里?
(3)第三节中,诗人再次写到豹的眼睛,第一节相比,你觉的豹子的眼神发生了怎样的变化?
(4)怎样理解“在心中化为乌有”这句话?
(提示:
“画眼睛”——抓住事物典型特征进行描绘。
)
讨论交流:
眼睛同样也是动物内心世界的窗户,诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。
第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下,一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索,豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。
而第三节有时无声地撩起眼帘,好象在瞬间又一次获得意志和力量,似乎看到一副诱人的前景,它的四肢因此而变得紧张起来,好象要猛然跃起,冲出牢笼。
但是当它看到周围的铁栏,以前的努力,刚才的美好景象都“化为乌有”了。
四、体会诗人情感,探究象征意义。
1奥地利象征主义诗人,是德语文学界最著名的诗人之一。
在诗歌艺术的造诣上,放射着穿透时空的日益高远的光辉。
(2)寂寞而不正常的童年时代,暗淡而郁郁寡欢的少年时代,造成了他极端敏感而丰富的内心。
(3)满怀理想的青年时代,却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。
(4)一生无家可归,临终死得既痛苦又孤单。
(5)不幸中的万幸,1902年旅居巴黎,结识了大雕塑家罗丹,创作观发生了巨大的变化,此诗就是在这一时期写的。
2作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?
这首诗表现了诗人什么样的感情?
讨论交流:
作者借用关在铁笼里豹的形象,反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。
他们脱离群众,和当时的革命运动有很大距离,在窒息的社会的压抑下,感到无处发挥自己的力量,因而苦闷、彷徨,好像铁笼中的豹一样,被束缚在一个极小的圈中,以致“伟大的意志昏眩”。
3你认为诗中的豹象征什么?
讨论交流:
这首诗明写豹,实际上写的是人,豹就是人的象征,是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。
豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。
豹的形象,可以有很多象征意义:
可以是被束缚的自由和生命力,可以找不到人生出路的追求者,可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界,可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。
五、《豹》的艺术特色。
1拟人化的手法。
2思想知觉化手法的运用。
诗人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合,用具体的形象使抽象的观念获得感觉的手法,这种手法就被称为“思想知觉化”手法。
3象征的手法。
(略)
4形象的视觉艺术化。
板书设计:
课后记事:
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
诞生
教学
目的
知识:
了解超现实主义,理解诗中有关意象的象征意义及内涵
能力:
训练学生的感悟能力和理解能力,感悟诗歌所蕴含的情感和思想。
思想:
感悟诗歌所蕴含的情感和思想。
重点
理解诗歌的象征意义及作者所表达的思想感情。
难点
体会《诞生》运用超现实主义手法
关键
理解诗中有关意象的象征意义及内涵
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
多媒体
教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
一、导入新课
工业文明和都市文明的不断发展,工业流水线把人当成了工具,各种思想和观念给人戴上了无形的枷锁,竞争激烈的都市生活使人们长期处于高度紧张与烦躁之中,心理疾病患者与日俱增,因而一批关注着现代文明下人的生存和意义的诗人应运而生。
他们用诗歌表达了对现代文明的反思和对抗,唱出了对生命和自由的热爱和向往。
今天,让我们学习这样两首诗,来感受他们的这种情感和思想。
二、鉴赏《诞生》
1.了解作者
詹姆斯•迪基,1923年生于美国亚特南大(出生时间和籍贯),毕业于范德比尔特大学(学历),美国新超现实主义的代表诗人之一(在文坛或文学史上的地位)。
1960年出版了第一部诗集《进入石头》(处女作),诗集《踢踏舞者的选择》获全国图书奖(代表作)。
他的诗似梦似幻,超现实的图景总是和现实的景象融合在一起,但又能够深入人的内心,引人深思(作品风格)。
2.了解超现实主义
超现实主义是第一次世界大战以后在法国兴起的一个文学艺术流派。
认为只有“下意识的领域”、梦境、幻觉、本能、呓语等“超现实”的生活,才是创作的源泉,故在创作中主张“无意识的书写”,强调对幻觉和梦境的记叙。
3.默读这首诗,说说你从这首诗里找到了哪些意象,这些意象有那些象征意义。
(注意把握意象的概念,引导学生摘出诗中的有关词语,并分析它们的象征意味。
)
本诗的有关意象如:
一匹马、铁丝、篱笆桩、草地、阳光、孩子、母亲等。
一匹马:
是“我”编造的故事中的一个形象,它离开“我”之后,自由自在,不受约束,象征着向往自由、追求自由的思想。
铁丝、篱笆桩:
是“我”试图用来约束这匹马的东西,象征人类人为地给自己加上的思想和观念的枷锁。
草地、阳光:
象征着摆脱束缚后自由美好的新天地。
孩子、母亲:
象征着美好的亲情。
4.将这些意象的象征意义联系起来,分析全诗的象征意义及诗人所表达的思想感情。
归纳总结:
“一匹马”从“我”编造的故事里诞生,却摆脱了我的束缚,尽情地享受着嫩草、阳光和自由,使“我”也像一匹新的小马诞生一样获得了新生,这象征着人类只有摆脱思想和观念的枷锁,摆脱现代文明对人的束缚,才能过上自由美好的生活。
全诗蕴含着诗人关于诞生的感悟和对这种感悟的赞美欣悦之情,流露出对现代文明的反思和对自由、和谐、美好生活的向往之情。
5.联系本诗,谈谈你对“超现实主义”的认识。
(此问题让学生谈谈自己的理解,答案不必强求一律。
)
三、布置作业
请你试写一首短诗,用一个生动的场景来表达自己的思想或感情。
板书设计:
课后记事:
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
帆
教学
目的
知识:
通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。
能力:
借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用
思想:
感受诗人借助抒情意象所抒发的伟大情感,从而提升自己的人格境界
重点
全面正确理解帆所象征的人文含义
难点
体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用
关键
体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
多媒体
教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
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一、新课导入
唐朝诗人白居易说:
“感人心者,莫先乎情。
”真正的好诗,应该是心底的歌。
今天,我们一同走近俄国19世纪的诗人莱蒙托夫欣赏作者质朴、明快富有意蕴的诗句,理解作者孤傲的个性以及不屈不挠的追求自由,追求完美人格的精神。
二、题解
1、 写于18岁的《帆》是莱蒙托夫一首有名的咏物抒情诗,也是西方咏物诗中的名篇。
莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年,他热情地憧憬着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图,十二月党人的行动又让他看到了在俄国实现这些理想的希望,他满怀着干一番事业的雄心壮志,希望改变俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。
他厌恶自己周围那些贵族纨袴子弟所过的空虚和懒散的生活,追求一种活跃的创造,渴望看到生活的暴风雨去经受考验,以激发出自己更大的人生热情和力量。
在碌碌无为、苟且偷安而不求上进的贵族纨子弟中间,他感到孤独,但他的贵族教养和习惯使他很难冲破周围庸俗的环境。
想完成一番事业的心情,在《帆》中作者以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。
2、 作者简介。
莱蒙托夫(1814—1841),俄国诗人。
因反抗沙皇专制统治屡遭流放,在决斗中被杀害。
著有《浮云》《祖国》等四百多首抒情诗、《恶魔》等二十余部长诗。
三、鉴赏诗歌
读课文,整体把握,理清思路。
全诗分为三节。
第一节写大海中的一片孤帆引发了诗人的反问。
第二节用一个近镜头描绘了帆所寻求的状态,然后用两个否定句回答了第一节对帆的反问。
第三节描绘了风暴过后大海上的画面。
1、这首诗着力创设了几组意象,这些意象在不同层面上有什么特有的意蕴?
诗中有三组意象,一是帆,二是平静的大海,三是波涛汹涌的大海。
三个意象的象征意义:
“帆”是诗人人格、理想的化身,是诗人倔强高傲、不图安逸、不甘平庸、奋勇进取人格的象征。
孤帆在海中航行,象征诗人在人生道路上所进行的傲世不群的追求。
“平静的大海”象征着空虚而庸碌的那种“幸福生活”
“风暴”象征着充满挑战和斗争,可以激发一个人的创造和激情,投入社会,为国家民族建功立业的壮美生活。
2、作者通过了这样的意象,寄寓了怎样的思想感情?
这首诗洋溢着孤独感,却在我们面前展现出那无边无际的大海,一只小小的孤帆在弥漫的浓雾中漂泊,不避汹涌的波涛,呼啸着海风,即使“桅杆弓起了腰扎扎作响”也要奋勇前进,动摇不了它苦苦寻求的意志,风平浪静了,阳光灿烂,碧波荡漾,“不安的”孤帆却依然诉求风暴,“仿佛是在风暴中才有着安详!
”诗人点拨了全诗的主题,全力地表达了孤帆对自由对未来不屈不挠的追求精神。
3、作者为了抒发自己的情感,所创设的意象的特点是什么?
具有这些特点的意象对表情达意有什么作用?
作者创设的平静的大海,风暴呼啸着的大海,意象具有崇高美的特点。
从美学上讲,崇高美表现在外在方面,体现为高大辽阔,巍峨,宏伟等壮丽景象,德国哲学家把崇高分为两类,一是数字的崇高,如高山的体积,二是力学的崇高。
莱蒙托夫的《帆》中“孤帆”体现了一种力学的崇高,“大海”体现出辽阔恢弘的崇高气势。
而“大海”这一意象既指平庸的幸福生活,又指作者生活的广阔而复杂的社会环境。
作者通过这一具有崇高特征的意象意在衬托“孤帆”不满现状、英勇无畏、孤独而又倔强的高大形象。
四、研读本诗的艺术手法
1象征手法
2对比手法
第一节“大海上淡蓝色的云雾”与“孤帆在闪耀着白光”,用大海的辽阔苍茫的背景,反衬“孤帆”的无畏精神,表现了帆对自己前途的美好期望和信心。
第二节“波涛在汹涌——海风在呼啸,/桅杆在弓起了腰扎扎地作响”,通过大海地险恶,反衬“孤帆”义无返顾,勇敢迎接挑战地英勇行为。
第三节描绘了一副风雨过后,晴天碧海,阳光灿烂地安详平静的画面,反衬出孤帆不安的祈求风暴洗礼的强烈愿望,从而表现了孤帆不满足于现状,富于挑战和斗争的叛逆性格。
五、布置作业
1背诵全诗。
2课外阅读莱蒙托夫的其他诗作。
板书设计:
课后记事:
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
老虎
教学
目的
知识:
分析诗歌中“老虎”这个意象的特点
能力:
培养学生阅读外国诗歌的兴趣,领略外国诗歌的艺术魅力。
思想:
体会老虎身上体现出的力之美,激发学生生活学习的斗志。
重点
老虎身上具有的精神品质和象征意义
难点
老虎身上具有的精神品质和象征意义
关键
抓住重点诗句,小组合作研究讨论
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
多媒体
教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
一、导语设计。
我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨掉转艺术的轻舟,扬起思维的双桨,驰向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。
二、初读感知,把握大意。
全诗共六节内容。
第一节先描绘老虎给人总体上的印象,赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。
第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。
第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。
第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。
第五节是在以上三节对老虎正面赞美后,从侧面赞美,描绘了老虎大胜的场面,并想象上帝“可会笑笑”。
第六节是第一节的反复,诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。
总之,作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。
据说:
罗素读到威廉·布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!
三、再读品味,分析意象。
1第一节中作者把老虎比作是火,你认为,老虎和火两个意象之间有哪些关联?
在形象上,二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。
烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的,非常醒目,而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。
在精神上,二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽,会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。
2作者为什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?
老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?
把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下,可以表达出老虎身上那种力量之美。
同时,也是老虎的生活环境,这样的环境中,老虎才是山中之王。
事实上,诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。
小结:
通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析,老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力,给人留下了难以忘怀的影响。
3、你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?
威慑力的美,胆魄的美,智力的美和行动的迅猛之美。
四、读体会情感,探究象征意义。
1、作者威廉·布莱克
2、了解作品产生的时代背景。
当时爆发的法兰西革命和美国独立战争,对身处在英国伦敦下层社会的手工匠布莱克而言,已经内化为巨大的精神事件,不只是一般地赞成,而是热烈地拥护。
在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。
《老虎》就是这样的背景下写成的,表达了对革命强烈的向往之情。
长诗《法国革命》也是其中之一。
布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量,可以摧毁一个压制、禁锢人的旧世界,可以改造人的灵魂,从而建立起一个地上的天国。
由以上可看出,作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和对外界强大威慑力的强烈赞美之情,而老虎的形象正是力与美的象征。
同时,也表达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬,和对革命强烈的向往之情。
五、读全诗,品味语言。
1惊人的想象力。
比如,把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草莽”的辉煌的火,把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。
2富有气势的反问句。
诗中大量用运反问句,不但增强了诗歌的语气和劲猛的节奏感,并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。
3铿锵有力的韵律感。
这首诗歌的韵律好象打铁的砧声,一下下有节奏地打着有力的拍子。
大声朗读,体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。
板书设计:
课后记事:
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
老虎
教学
目的
知识:
分析诗歌中“老虎”这个意象的特点
能力:
培养学生阅读外国诗歌的兴趣,领略外国诗歌的艺术魅力。
思想:
体会老虎身上体现出的力之美,激发学生生活学习的斗志。
重点
老虎身上具有的精神品质和象征意义
难点
老虎身上具有的精神品质和象征意义
关键
抓住重点诗句,小组合作研究讨论
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
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教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
一、导语设计。
我国是诗的国度,当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时,也不妨掉转艺术的轻舟,扬起思维的双桨,驰向外国诗歌的殿堂,在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。
今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负盛名的作品之一——《老虎》。
二、初读感知,把握大意。
全诗共六节内容。
第一节先描绘老虎给人总体上的印象,赞叹老虎“火一样的辉煌”和“一身惊人的匀称”。
第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。
第三节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。
第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和掐住雷霆的迅猛威力。
第五节是在以上三节对老虎正面赞美后,从侧面赞美,描绘了老虎大胜的场面,并想象上帝“可会笑笑”。
第六节是第一节的反复,诗人在对老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。
总之,作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。
据说:
罗素读到威廉·布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥!
三、再读品味,分析意象。
1第一节中作者把老虎比作是火,你认为,老虎和火两个意象之间有哪些关联?
在形象上,二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。
烧穿黑夜的森林和草莽的野火是金红色的,非常醒目,而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在阴森的森林草莽里也显得非常醒目。
在精神上,二者都有着让人恐惧的破坏力、威慑力和让人赞叹的美丽,会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。
2作者为什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中?
老虎和“黑夜的森林”两个意象之间有何关系?
把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下,可以表达出老虎身上那种力量之美。
同时,也是老虎的生活环境,这样的环境中,老虎才是山中之王。
事实上,诗人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的火焰。
小结:
通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析,老虎身上那种威慑力的美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力,给人留下了难以忘怀的影响。
3、你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质?
威慑力的美,胆魄的美,智力的美和行动的迅猛之美。
四、读体会情感,探究象征意义。
1、作者威廉·布莱克
2、了解作品产生的时代背景。
当时爆发的法兰西革命和美国独立战争,对身处在英国伦敦下层社会的手工匠布莱克而言,已经内化为巨大的精神事件,不只是一般地赞成,而是热烈地拥护。
在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。
《老虎》就是这样的背景下写成的,表达了对革命强烈的向往之情。
长诗《法国革命》也是其中之一。
布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量,可以摧毁一个压制、禁锢人的旧世界,可以改造人的灵魂,从而建立起一个地上的天国。
由以上可看出,作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和对外界强大威慑力的强烈赞美之情,而老虎的形象正是力与美的象征。
同时,也表达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬,和对革命强烈的向往之情。
五、读全诗,品味语言。
1惊人的想象力。
比如,把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草莽”的辉煌的火,把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。
2富有气势的反问句。
诗中大量用运反问句,不但增强了诗歌的语气和劲猛的节奏感,并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。
3铿锵有力的韵律感。
这首诗歌的韵律好象打铁的砧声,一下下有节奏地打着有力的拍子。
大声朗读,体会那种让人亢奋又激动不已的感觉。
板书设计:
课后记事:
月日班级教案总序号
章节
第二单元
课题
迷娘曲
教学
目的
知识:
了解歌德在德国文学史和世界文坛上的地位,创作成就
能力:
理解诗歌,领会诗歌的内涵。
思想:
受到真挚、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。
重点
领会诗歌的内涵,体会诗歌蕴涵的思想感情。
难点
体会诗歌采用复沓叠唱结构形式的妙处。
关键
联系中国古典诗歌的写法
课型
新授
教法
诵读、讲授
教具
多媒体
教学内容及过程
多媒体
多媒体
多媒体
多媒体
一、导入引题,激发学习热情
在人类艺术发展史上,诗歌、音乐和舞蹈最早是合而为一的,即所谓的“歌之咏之舞之蹈之”。
这“歌”就是歌唱,这“咏”就是朗诵,这“舞”“蹈”就是欢跳或跳舞。
随着人们对艺术作用认识的越来越深刻,这种一体化的艺术就慢慢地分成了各自独立的文学(诗歌)艺术、音乐艺术、舞蹈艺术。
我们刚才听到的这支音乐,是世界著名的作曲家舒伯特为德国大诗人歌德的著名诗歌《迷娘曲》而谱写的曲子。
《迷娘曲》创作于1783年11月以前,后收入德国伟大诗人歌德创作的自传体长篇小说《威廉·麦斯特)的第一部《威廉·麦斯特的学习时代》中,作为小说人物迷娘歌唱的插曲。
《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最脍炙人口的一首,贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上,其中以我们刚刚所听的这首舒伯特的曲子最为有名。
同学们一定会想,歌德的这首诗歌究竟写什么内容,好在哪里,
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