最新部编版小学语文三年级下册语文园地六教学设计.docx
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最新部编版小学语文三年级下册语文园地六教学设计
1、说说你身边物质变化的例子。
答:
优点:
占地小,避免了垃圾污染地下水,产生的热量还可以用来发电。
7、食盐、白糖、碱面、味精的颗粒都是有规则几何外形的固体,人们把这样的固体物质叫做晶体。
自然界中的大部分固体物质都是晶体或由晶体组成。
3、怎样做才是解决垃圾问题最有效的方法呢?
(P73)
11、显微镜的发明,是人类认识世界的一大飞跃,把有类带入了一个崭新的微观世界。
为了看到更小的物体,人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。
电子显微镜可把物体放大到200万倍。
2、1969年7月,美国的“阿波罗11号”载人飞船成功地在月球上着陆。
13、1663年,英国科学家罗伯特.胡克用自制的复合显微镜观察一块软木薄片的结构,发现它们看上去像一间间长方形的小房间,就把它命名为细胞。
17、大熊座的明显标志就是我们熟悉的由七颗亮星组成的北斗七星,
第一单元微小世界
19、夏季是观察星座的好季节,天空中有许多亮星,其中人们称之为“夏季大三角”的是天津四、织女星和牛郎星。
它们分别属于天鹅座、天琴座、天鹰座。
(2019新教材)最新部编版
小学语文三年级下册【语文园地六】教案
语文园地六
【教学目标】
1.引导学生复习识字方法,运用自己喜欢的方法自主识字。
识记“旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚”等字,重点讲解“瞭望”一词,理解“多词一义”和“一词多义”。
2.引导学生自主总结“理解词语”的方法,并小组合作,寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。
3.引导学生品味“像的样子+自己的感受”的初步写作技巧,仿写句子成段。
【教学重点】
归纳运用多种理解句子的方法,并能运用表达。
【教学难点】
体会句子的表达方法,并能运用。
【教学准备】
教师:
搜集图片,制作课件。
学生:
回顾本单元课文。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、回顾本单元文本篇目,诵读“诚信”名言
1.老师范读四句名言。
2.指名读一读、齐读。
3.过渡语:
回顾了这一单元的故事,那么这节课,老师就带着你们到语文园地的王国里,认一认、读一读、写一写。
来完成一段美好的语文之旅。
【设计意图:
通过回顾,过渡园地的“诚信”诵读,进入本单元的园地学习。
此设计实现“温故知新”的过程。
】
二、生字认读。
1.师:
同学们,今天老师从海边上给你们带来几个生字朋友,相信其中有你们认识的,也有不认识的。
你先看,你认识几个?
出示:
旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚
学生自由回答。
老师提出对于不认识的生字,有什么办法能认识它?
学生复习回顾查字典,音序检字法,部首检字法;加一加,减一减;借助拼音等办法。
【设计意图:
通过学生第一次自主识字,回顾自己曾经积累的识字方法。
】
2.老师引导学生用自己喜欢的方式,识记课本83页的生字。
一分钟时间检测学生能认识几个生字。
【设计意图:
给予学生第二次自主识字,运用学过的识字方法,知新。
】
3.
(1)卡片识记法
老师拿出卡片,要求学生自己默看,自我检测,巩固生字记忆。
(2)同桌合作学习。
两分钟检测同桌都认识了么?
学生自由合作巩固识记。
(3)老师带领学生做识字游戏。
再次出示生字卡片,谁认识,谁就马上站起来大声读出来,老师要看谁的反应快。
(老师出示卡片,学生抢答)
教师总结:
同学们自主识字的本领越来越强了。
相信以后用你自己的本领,会认识更多的字!
【设计意图:
通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法,引导学生提高识字兴趣,丰富学生的第三次自主识字的深入。
】
三、交流汇总句子中词语的理解方法
1.老师出示其中一个最难认最难写的字,出示“瞭”,组词“瞭望”。
请同学生们集思广益,通过“猜词”的方式,(教师板书:
猜词)
总结出了“瞭望”的意思:
登高望远,远远地看
【设计意图:
通过生字里的“瞭望”一词,让学生自主“猜词”,引出“理解词语”的方法。
】
2.带领学生找出“瞭望”的近义词,出示“眺望”。
老师总结:
同样的意思,可以用不同的词语。
其实,一个词语,在不同的句子里,也能表达不同的意思。
【设计意图:
由“多词一义”引出“一词多义”,引导学生品味汉语言的博大精深。
】
3.
(1)出示①我很喜欢苹果的味道。
②我想尝尝在台上表演的味道
指引学生默读句子,分别指名交流两个“味道”的意思。
学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。
(教师板书:
词语替换)
教师引导学生,除了“词语替换法”,还有没有别的办法理解这两个“味道”?
学生自由回答(查字典、上网查等)。
(教师板书:
查资料)
【设计意图:
让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法,在思考中总结了理解词语的几种方法。
】
(2)出示:
果园里的苹果熟了。
平时很熟的曲子,今天却总是弹不准。
教师引领学生,可以挑选其中一种你最喜欢的方法,看这两个句子中的“熟”,你怎么理解?
指名回答。
师:
你通过什么办法理解的?
生:
自由回答。
【设计意图:
结合学生之前交流汇总的理解词语的方法,自主理解“熟”的一词多义。
夯实理解词语的方法技巧。
】
(3)创设情境
出示两组所有的句子
师:
如果,现在有个不熟悉的词语,摆在我们面前,猜不到意思,想不到什么词语替换,周围也没有可查阅到的资料。
此刻,你能想到有什么办法理解这词语?
生:
可以请教周围人,同学,老师或家长。
师:
请教他人,也是种办法。
(教师板书:
请教他人)
【设计意图:
创设情境,引导学生借助一切可以利用的力量,学会学习。
】
四、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同
1.创设情境
出示两组句子,最后句子消失,屏幕上只留下“味道味道热热”
老师引导学生,观察变化,寻找发现。
教师总结:
词语,离开句子是不行的。
只有放在句子里,才能让我们理解它最准确的意思。
同样的,一个句子单独地拿出来,我们也不会知道它的完整意思。
大家都知道“词不离句”,词语和句子是相连的。
理解难懂的句子,和理解词语的方法,有一些是一样的。
(指一下黑板的板书)
【设计意图:
创设情境,从老师语言的点拨中,体会“词语”和“句子”的相关性。
引导理解方法有异曲同工之处。
】
2.小组合作学习,讨论总结两者理解方法的相似之处
预设
小组讨论相似之处:
请教他人,查查资料。
教师总结:
理解词语的一些方法,同样能运用到理解句子上面来。
【设计意图:
通过小组合作学习,自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。
学会了“知识的迁移”。
】
3.引出“理解句子”的其他方法。
联系上下文走进句子理解
出示:
“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”(出自18课《童年的水墨画》中的《江上》)
引导学生发现问题:
此句单独地出现,你知道什么意思么?
通过怎样的途径才能知道整个句子的意思?
学生寻找文章的词句:
“笑哈哈,一双双小手,一阵水花两对虎牙”等。
教师总结:
同学们,原来,联系上下文,也能帮助我们理解词语和难懂的句子。
(教师板书:
联系上下文)
【设计意图:
通过“联系上下文”的方法引导,让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。
】
4.出示“到底怎么演完的,我一点儿也记不起来。
”(选自19课《一只窝囊的大老虎》)
教师引导学生联系自己的生活实际:
在生活里,你有没有和小作者这样,经历过特别紧张的事情?
谁来聊一聊
生:
自由回答。
教师总结:
通过句子结合自己的生活,能用自己的心情理解作者表达的心情,或者把自己就当做作者,在经历着作者所经历的事情。
这样理解句子的方法,叫“感同身受”。
【设计意图:
引导学生结合自己的生活经验,尝试走进作者的生活,走进作者写这段文字的内心世界,才能够让学生和文字走得更亲近。
初步教授“感同身受”这个词语,让孩子们领悟“用心领悟”的重要性。
】
五、品味句子
1.师:
如果我们不仅能理解句子,更能很巧妙地运用句子,就更好了。
(1)出示:
那一个个轻清脆丽的小球,像一串美丽的梦,是那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽。
学生默读,指名交流这句描写“小球”的精彩之处。
老师总结:
像的样子+自己对小球的感觉,(适当板书)就有了一段美妙的语言。
(2)渲染引雨
师:
学了这么久,相信同学们都有点累了,老师现在给大家带来了一段音乐,请同学们闭上眼睛,仔细地聆听,美美地享受一下。
学生静静聆听。
师生交流:
在刚才的享受里,你感受到了什么?
学生自由回答。
老师出示“夏雨”的图片
继续交流雨的样子和自我感受。
(老师适当板书)
(3)仿写
出示妈妈的手
引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法,适当加入比喻和排比的修辞手法,仿写一段“妈妈的手”。
教师巡视。
指名读一读。
教师鼓励语:
你一定是一个有心的孩子,回去一定念给妈妈听,她一定会从你的语言中感觉到温暖。
字里行间表达了对妈妈的爱呀,让老师也感动了。
教师总结:
同学们,无论怎样去写事物的特点,都离不开自己内心最真实的感受,所以说,咱们自己心里的感受才是最重要的,把感受表达出来,你写出来的句子,就是最精彩的!
【设计意图:
引导学生对三段句子的“品味”——“仿写”——“创作”,循序渐进地体会两种修辞手法,并针对三年级的小朋友初写作文的特点,降低难度,让孩子体会修辞手法不难,凭借自己内心“最真实的感受”表达出来就可以了。
如此浅入浅出,为今后高年级的写作打基础。
】
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