小学语文第十一册教学计划.docx
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小学语文第十一册教学计划
小学语文第十册教学计划
一、学情分析:
本班有学生46人(转出6人,新转来2人),其中男生24人,女生22人。
通过前面五年对孩子们的严格要求,严格训练,他们对语文学习有比较浓厚的兴趣,能自觉遵守课堂纪律,主动参与课堂学习活动,积极思考,大胆发表自己的见解,并能按时、认真地完成作业。
绝大多数孩子具备了初步的学习能力,会自主识字,能够借助汉语拼音认识生字,学会了用音序和部首两种查字的方法。
大部分孩子能做到正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会了默读课文,做到不出声,不指读。
孩子们认识了逗号、句号、叹号、问号、引号,基本上能在写话时加以运用。
孩子们能用普通话提出问题、回答问题,愿意和别人进行口语交际,大多数学生能主动说,认真听,大胆问,在交际的过程中做到态度大方,有礼貌。
2/3的学生喜欢课外阅读,一半的学生已养成每天坚持读课外书的习惯。
孩子们在语文学习中初步有了观察、思考、写作的兴趣,能把生活中喜闻乐见的事用日记的形式表达出来,坚持进行小练笔。
每周至少写一篇日记已成为我班的“规矩”。
但是部分学生在学习上存在一定的问题:
有几个学生书写较差,课堂上好动,对自己的言行控制不了,对所学习的知识掌握不好。
好几个学生胆小,学习感觉吃力,课堂上兴趣不高。
另外不容乐观的是,好多家长为了让孩子有一个好的学习前景,纷纷转学到成都、绵阳、宜宾等地,而走掉的90%以上是班上的优秀学生,而有些想走却考不上的学生就留下来了,并且不断有乡镇学生补充进来,其中的差生比例太大,学困生比例大大增大,这给教学带来更大的难度。
我想,本学期,要想办法着力解决目前几方面的问题:
抓好学困生的转化工作;让每一个孩子“巧学”“乐学”,即学得轻松,玩得愉快;调动每一个孩子阅读、习作的兴趣。
另外,我要特别对以下几个孩子给予关照。
姓名
造成原因
XXX等
学习目的不明确,学习不够积极主动,每天被动应付老师布置的任务,往往敷衍了事,背着较重的包袱,极少体会学习的乐趣。
二、教材理解:
教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:
感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中,“轻叩诗歌的大门”这个专题,采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组,共有课文28篇,精读课文、略读课文各14篇。
这七组教材,每组由“导语”“课例”“口语交际.习作”“回顾.拓展”四部分组成。
课例包括4篇课文,精读课文两篇,略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。
口语交际.习作依然作为一个独立的栏目。
回顾.拓展由三个栏目组成,“交流平台”“日积月累”是固定栏目,另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排,其中,“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次,“展示台”安排了一次。
本套教材学习到五年级下册,学生累计认字3000个,提前完成九年义务教育前三学段识字量。
故从本册教材开始不再安排识字任务,要求会写120个字。
研读本册教材,我发现教材主要有以下几个特点:
(一)全面、准确地落实语文教学目标
本册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。
为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,还增选了新文章。
第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料,帮助学生在关于“诗”的综合性学习中,对诗有一些感性认识。
还在“回顾.拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外,重视“语文的熏陶感染作用”,设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。
为了提高感受力,培养想象力,编写了“感受自然”专题。
这一组中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特,有的甚至有“物我两忘”之境。
在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平。
还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。
另外,上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”,本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。
鲁迅既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,能借助文质兼美的一组课文,让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅。
本册教材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。
本册涉及到的读写方法,大致包括以下几个内容:
展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。
其中,“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际,深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
(二)加强整合,使教材成为互相联系的整体
本册教材继续按专题分组编写,注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思考题,从口语交际.习作到回顾.拓展,各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点:
前面有布置,中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同,本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段,激发学习兴趣、点明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。
精读课文后有练习题,从课文自身特点出发,结合专题学习重点精心编写。
略读课文前有“连接语”,承上启下,提示学习要求和方法,体现由精读到略读的阅读训练过程。
“口语交际.习作”的话题和内容大多与单元主题相关,“回顾.拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联,使整本教材成为一个整体。
本册“大综合”以了解诗歌为中心,“诗歌朗诵会”是主要活动之一,考虑到学生的知识储备,特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》,朗诵是这篇课文的主要学习要求,学生可以学到一些诗歌朗诵知识。
“初识鲁迅”专题选编了《有的人》这首诗,提出了“有感情地朗诵”的学习要求;本专题也放在了“大综合”专题前,有利于知识的迁移,便于“大综合”中活动的开展。
(三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。
主要体现在:
一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾.拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
(四)“口语交际.习作”的编排,加强指导,明确要求
本册中口语交际.习作依然单列。
编排形式亦比较灵活,有先说后写的,有先写后说的,有把两部分内容合在一起的,也有分开的。
教材中的提示性文字,注意提供多个角度,拓宽话题范围,增加选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作,留有较大的创造空间。
口语交际话题方面,有与专题内容相关的,也有意识地安排了指向技能的。
与专题内容相关的。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文,也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。
想象作文有:
第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。
教材中的提示性文字,首先对口语交际和习作内容给予提示、指导,或从生活实际谈起或从情境引入,注意帮助学生打开思路。
其次,教材根据阶段性目标,注意明确要求。
关于这一点,习作内容体现得更为突出一些。
具体地说:
第一组结合本专题的读写点,突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习,提出“运用搜集到的资料”,可以看作是学习方法的提示,也可以看作是学习要求。
如果写读后感,要表达“真情实感”;第三组,写“体现人们相互关爱的事情”,对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作,前面有几册教材曾做过安排,本册教材就这类主题,要求学生关注事情发生的环境,当时人物的语言、动作、心理,侧重点不同,难度相应地有了提高;第四组的看图作文,明确要求写出“理解和感受”;第五组的续写,要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作,要求想象合理,内容具体,感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
另外,与前几册一脉相承,教材还注意引导学生修改自己的习作。
(五)“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次“综合性学习”,一次是在“祖国在我心中”专题中,与课文的学习同步进行,要求学生开展调查访问、搜集资料等活动,交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组,是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。
这次综合性学习,首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。
而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”,按两个阶段开展综合性学习。
教材在这两大板块中,分别提出活动建议,提供若干必读材料。
第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。
最后,提出写一个简单的活动总结。
综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。
除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果的呈现方式等等,师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在,无时不有,教材注意把语文学习引向生活。
本着这样的思想,教材编写注意把语文学习与生活实际联系起来,拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排“综合性学习”,引导学生开展丰富多样的语文实践活动。
其次表现在:
一是引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解。
三是结合课文的学习引导课外阅读,“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》,引导学生读整本的书。
这样的编排,拓宽了语文学习的渠道,加强了课内外语文学习的联系。
三、教学目标
1.有较强的独立识字的能力,本期会写120个字,
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
5.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描
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