听天津张其庆老师自己的花是让别人看的有感.docx
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听天津张其庆老师自己的花是让别人看的有感
听天津张其庆老师《自己的花是让别人看的》有感
课,要有味儿;语文课,要有语文味儿
——听天津张其庆老师《自己的花是让别人看的》有感
天津市南开区中营小学 王振刚
今天,一位老师拿来一张光盘,我一看,是天津张其庆老师执教的五年级下册第二十五课《自己的花是让别人看的》(第一课时)教学录象。
当电脑屏幕再一次定格的时候,我才发觉一节课已经上完了,心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。
一堂课,充满了浓浓的语文味。
那“语文味”究竟是什么呢?
我在慢慢地回味着,咀嚼着。
一、语文味——文化的味道
一篇文本,一位作者。
走近一篇文本,首先要了解文本的创作背景;走近一位作者,首先要了解作者的主要经历。
这是深入对话文本之前提。
翻开语文课本,张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景,了解作者的主要经历。
师:
上课伊始,请同学们欣赏一组图片。
(有缓缓的音乐作背景,屏幕上出现了一幅幅图片。
)
师:
刚才,所看到的美丽的的风光,都是德国的美丽景色。
提到德国,不得不提到一座小城,叫作哥廷根。
这座小城因一座大学而得名,这座大学就叫哥廷根大学。
我国的季羡林先生在1935年的时候,他只有25岁,来到了哥廷根大学学习,一学就是十年,直到1945年才回国。
到1980年的时候,季老先生受母校的邀请,再一次回到了哥廷根大学,他写下了一系列回忆性文章。
今天,我们要学习的这篇课文,就是其中的一篇,课题是——
生:
自己的花是让别人看的。
(教师板书课题。
)
师:
同学们,齐读课题。
生:
自己的花是让别人看的。
由一座美丽的小城,到一座大学,最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历,由此,导入新课,有声有色。
张老师抓住了文本中的文化的因子,将其适当放大,让其散发出浓浓的文化的味道。
此刻,学生欣赏了异域风情,眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景,多么熟悉,多么亲切。
在不知不觉中,把学生领入了文本中。
至此,课堂拥有了广度。
二、语文味——墨香的味道
很早以前,学生上课,课桌上摆放有笔墨纸砚。
课堂上,便会闻到一股一股的墨香。
读书人,就是喜欢这个味儿。
这堂语文课,张老师扎实读词,扎实写字,指导有效,学生受益。
师:
课前,大家进行了预习,我们看一看大家的预习效果。
看大屏幕上的一组词语。
谁来读一读?
生:
脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻味。
师:
你读得真好,非常正确。
全班一起读。
生:
脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
师:
下面老师在黑板写三个比较难写的生字,注意观察它们的字形结构和笔顺规则,好吗?
师:
老师要写的第一字是“脊梁”的“脊”。
注意上半部分的笔顺。
(师板书:
脊)
师:
第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。
注意右边下半部分的笔顺规则。
(师板书:
姹)
师:
最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。
这个字是“日”字旁,
(师板书:
暇)
师:
同学们在写这三个生字的时候,要注意不要把它们写错了。
拿出自己的笔记本,把这三个生字组成词语,在你的笔记本上认认真真地写一遍。
注意自己的书写姿势要端正。
开始吧。
(生开始写字。
)
教师板书的三个字,的确是比较难写的三个字。
教师直奔难点处,清清楚楚地点出了易错地方,“该出手时就出手”,“告诉,有时也是必须的”,让学生一边细致观察,一边聆听教师的精炼讲解,而后,让学生认认真真地实践,这必定会在学生心中留下深刻的印记。
课堂上,我们品味到了浓浓的墨香。
文字,是祖国灿烂文化的一部分,让学生写好字,是祖先的一种敬畏。
三、语文味——动听的味道
语文课,要有琅琅的读书声,在教师巧妙地设计“读”的环节,让学生在一遍一遍地读书中,一点一点地读懂题目,一点一点地了解文意。
语文的课堂,要“读”懂一切。
师:
请大家放声朗读课文,有两个要求:
第一,努力把文章读正确,读通顺;第二,就是一边读一边想象题目——自己的花是让别人看的,是什么意思。
从这个题目中,你能读出些什么。
自己读课文。
(生放声朗读课文。
)
师:
文章一共有4个自然段,请4位同学给大家朗读课文。
看看他们能不能把课文读正确,读流利。
其他同学一边听一边思考,自己的花是让别人看的,这个题目是什么意思。
从题目中,你能读出些什么。
(师指名读课文。
)
师:
读的真好,不仅能做到正确、流利,还能带着自己的感情去读。
谁来说一说刚才提出的两个问题。
生:
我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面,花朵朝外开,这样人们从街道上走过的时候,眼睛会不由自主地——
师:
就会看到许许多多的——
生:
美丽的花朵。
师:
你是怎么理解的?
生:
我觉得德国人把花都种在外面,为的是让人们在街道上随便一看,就能发现美丽的花。
让人的心情很舒畅。
我觉得中国人都是把花种在屋里,为的是让自己每天去欣赏。
师:
在养花方式上有差别,德国人的养花方式,可真是够奇特的。
这节课,我们就来围绕着文章的题目,一步一步地来深入地学习文章。
下面请同学们再来读一遍课题。
生:
自己的花是让别人看的。
题目是文章的眼睛,从题目入手,思考其意。
不急于让学生谈感受,而是让课堂慢下来,静下来,让学生真正读起来。
自己读,指名读,做到正确、流利。
读得从容不迫,读得充分,在学生初步读明白了的时候,让学生去分享自己的想法,把握住了时机。
课堂上,我们闻到了一股股“动听”的味道。
语文课,真正的语文课,便是读书课。
课,要有味儿;语文课,要有语文味儿
——听天津张其庆老师《自己的花是让别人看的》有感
天津市南开区中营小学 王振刚
今天,一位老师拿来一张光盘,我一看,是天津张其庆老师执教的五年级下册第二十五课《自己的花是让别人看的》(第一课时)教学录象。
当电脑屏幕再一次定格的时候,我才发觉一节课已经上完了,心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。
一堂课,充满了浓浓的语文味。
那“语文味”究竟是什么呢?
我在慢慢地回味着,咀嚼着。
一、语文味——文化的味道
一篇文本,一位作者。
走近一篇文本,首先要了解文本的创作背景;走近一位作者,首先要了解作者的主要经历。
这是深入对话文本之前提。
翻开语文课本,张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景,了解作者的主要经历。
师:
上课伊始,请同学们欣赏一组图片。
(有缓缓的音乐作背景,屏幕上出现了一幅幅图片。
)
师:
刚才,所看到的美丽的的风光,都是德国的美丽景色。
提到德国,不得不提到一座小城,叫作哥廷根。
这座小城因一座大学而得名,这座大学就叫哥廷根大学。
我国的季羡林先生在1935年的时候,他只有25岁,来到了哥廷根大学学习,一学就是十年,直到1945年才回国。
到1980年的时候,季老先生受母校的邀请,再一次回到了哥廷根大学,他写下了一系列回忆性文章。
今天,我们要学习的这篇课文,就是其中的一篇,课题是——
生:
自己的花是让别人看的。
(教师板书课题。
)
师:
同学们,齐读课题。
生:
自己的花是让别人看的。
由一座美丽的小城,到一座大学,最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历,由此,导入新课,有声有色。
张老师抓住了文本中的文化的因子,将其适当放大,让其散发出浓浓的文化的味道。
此刻,学生欣赏了异域风情,眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景,多么熟悉,多么亲切。
在不知不觉中,把学生领入了文本中。
至此,课堂拥有了广度。
二、语文味——墨香的味道
很早以前,学生上课,课桌上摆放有笔墨纸砚。
课堂上,便会闻到一股一股的墨香。
读书人,就是喜欢这个味儿。
这堂语文课,张老师扎实读词,扎实写字,指导有效,学生受益。
师:
课前,大家进行了预习,我们看一看大家的预习效果。
看大屏幕上的一组词语。
谁来读一读?
生:
脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻味。
师:
你读得真好,非常正确。
全班一起读。
生:
脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
师:
下面老师在黑板写三个比较难写的生字,注意观察它们的字形结构和笔顺规则,好吗?
师:
老师要写的第一字是“脊梁”的“脊”。
注意上半部分的笔顺。
(师板书:
脊)
师:
第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。
注意右边下半部分的笔顺规则。
(师板书:
姹)
师:
最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。
这个字是“日”字旁,
(师板书:
暇)
师:
同学们在写这三个生字的时候,要注意不要把它们写错了。
拿出自己的笔记本,把这三个生字组成词语,在你的笔记本上认认真真地写一遍。
注意自己的书写姿势要端正。
开始吧。
(生开始写字。
)
教师板书的三个字,的确是比较难写的三个字。
教师直奔难点处,清清楚楚地点出了易错地方,“该出手时就出手”,“告诉,有时也是必须的”,让学生一边细致观察,一边聆听教师的精炼讲解,而后,让学生认认真真地实践,这必定会在学生心中留下深刻的印记。
课堂上,我们品味到了浓浓的墨香。
文字,是祖国灿烂文化的一部分,让学生写好字,是祖先的一种敬畏。
三、语文味——动听的味道
语文课,要有琅琅的读书声,在教师巧妙地设计“读”的环节,让学生在一遍一遍地读书中,一点一点地读懂题目,一点一点地了解文意。
语文的课堂,要“读”懂一切。
师:
请大家放声朗读课文,有两个要求:
第一,努力把文章读正确,读通顺;第二,就是一边读一边想象题目——自己的花是让别人看的,是什么意思。
从这个题目中,你能读出些什么。
自己读课文。
(生放声朗读课文。
)
师:
文章一共有4个自然段,请4位同学给大家朗读课文。
看看他们能不能把课文读正确,读流利。
其他同学一边听一边思考,自己的花是让别人看的,这个题目是什么意思。
从题目中,你能读出些什么。
(师指名读课文。
)
师:
读的真好,不仅能做到正确、流利,还能带着自己的感情去读。
谁来说一说刚才提出的两个问题。
生:
我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面,花朵朝外开,这样人们从街道上走过的时候,眼睛会不由自主地——
师:
就会看到许许多多的——
生:
美丽的花朵。
师:
你是怎么理解的?
生:
我觉得德国人把花都种在外面,为的是让人们在街道上随便一看,就能发现美丽的花。
让人的心情很舒畅。
我觉得中国人都是把花种在屋里,为的是让自己每天去欣赏。
师:
在养花方式上有差别,德国人的养花方式,可真是够奇特的。
这节课,我们就来围绕着文章的题目,一步一步地来深入地学习文章。
下面请同学们再来读一遍课题。
生:
自己的花是让别人看的。
题目是文章的眼睛,从题目入手,思考其意。
不急于让学生谈感受,而是让课堂慢下来,静下来,让学生真正读起来。
自己读,指名读,做到正确、流利。
读得从容不迫,读得充分,在学生初步读明白了的时候,让学生去分享自己的想法,把握住了时机。
课堂上,我们闻到了一股股“动听”的味道。
语文课,真正的语文课,便是读书课。
课,要有味儿;语文课,要有语文味儿
——听天津张其庆老师《自己的花是让别人看的》有感
天津市南开区中营小学 王振刚
今天,一位老师拿来一张光盘,我一看,是天津张其庆老师执教的五年级下册第二十五课《自己的花是让别人看的》(第一课时)教学录象。
当电脑屏幕再一次定格的时候,我才发觉一节课已经上完了,心里频频出现的一个词语就是“有味儿”。
一堂课,充满了浓浓的语文味。
那“语文味”究竟是什么呢?
我在慢慢地回味着,咀嚼着。
一、语文味——文化的味道
一篇文本,一位作者。
走近一篇文本,首先要了解文本的创作背景;走近一位作者,首先要了解作者的主要经历。
这是深入对话文本之前提。
翻开语文课本,张老师所做的第一件事情就是带领学生了解文本的创作背景,了解作者的主要经历。
师:
上课伊始,请同学们欣赏一组图片。
(有缓缓的音乐作背景,屏幕上出现了一幅幅图片。
)
师:
刚才,所看到的美丽的的风光,都是德国的美丽景色。
提到德国,不得不提到一座小城,叫作哥廷根。
这座小城因一座大学而得名,这座大学就叫哥廷根大学。
我国的季羡林先生在1935年的时候,他只有25岁,来到了哥廷根大学学习,一学就是十年,直到1945年才回国。
到1980年的时候,季老先生受母校的邀请,再一次回到了哥廷根大学,他写下了一系列回忆性文章。
今天,我们要学习的这篇课文,就是其中的一篇,课题是——
生:
自己的花是让别人看的。
(教师板书课题。
)
师:
同学们,齐读课题。
生:
自己的花是让别人看的。
由一座美丽的小城,到一座大学,最后介绍了作者两次来到哥廷根大学的经历,由此,导入新课,有声有色。
张老师抓住了文本中的文化的因子,将其适当放大,让其散发出浓浓的文化的味道。
此刻,学生欣赏了异域风情,眼前浮现了作者两次来到这座大学的情景,多么熟悉,多么亲切。
在不知不觉中,把学生领入了文本中。
至此,课堂拥有了广度。
二、语文味——墨香的味道
很早以前,学生上课,课桌上摆放有笔墨纸砚。
课堂上,便会闻到一股一股的墨香。
读书人,就是喜欢这个味儿。
这堂语文课,张老师扎实读词,扎实写字,指导有效,学生受益。
师:
课前,大家进行了预习,我们看一看大家的预习效果。
看大屏幕上的一组词语。
谁来读一读?
生:
脊梁、姹紫嫣红、莞尔一笑、应接不暇、花团锦簇、耐人寻味。
师:
你读得真好,非常正确。
全班一起读。
生:
脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
师:
下面老师在黑板写三个比较难写的生字,注意观察它们的字形结构和笔顺规则,好吗?
师:
老师要写的第一字是“脊梁”的“脊”。
注意上半部分的笔顺。
(师板书:
脊)
师:
第二个是“姹紫嫣红”的“嫣”字。
注意右边下半部分的笔顺规则。
(师板书:
姹)
师:
最后一个字是“应接不暇”的“暇”字。
这个字是“日”字旁,
(师板书:
暇)
师:
同学们在写这三个生字的时候,要注意不要把它们写错了。
拿出自己的笔记本,把这三个生字组成词语,在你的笔记本上认认真真地写一遍。
注意自己的书写姿势要端正。
开始吧。
(生开始写字。
)
教师板书的三个字,的确是比较难写的三个字。
教师直奔难点处,清清楚楚地点出了易错地方,“该出手时就出手”,“告诉,有时也是必须的”,让学生一边细致观察,一边聆听教师的精炼讲解,而后,让学生认认真真地实践,这必定会在学生心中留下深刻的印记。
课堂上,我们品味到了浓浓的墨香。
文字,是祖国灿烂文化的一部分,让学生写好字,是祖先的一种敬畏。
三、语文味——动听的味道
语文课,要有琅琅的读书声,在教师巧妙地设计“读”的环节,让学生在一遍一遍地读书中,一点一点地读懂题目,一点一点地了解文意。
语文的课堂,要“读”懂一切。
师:
请大家放声朗读课文,有两个要求:
第一,努力把文章读正确,读通顺;第二,就是一边读一边想象题目——自己的花是让别人看的,是什么意思。
从这个题目中,你能读出些什么。
自己读课文。
(生放声朗读课文。
)
师:
文章一共有4个自然段,请4位同学给大家朗读课文。
看看他们能不能把课文读正确,读流利。
其他同学一边听一边思考,自己的花是让别人看的,这个题目是什么意思。
从题目中,你能读出些什么。
(师指名读课文。
)
师:
读的真好,不仅能做到正确、流利,还能带着自己的感情去读。
谁来说一说刚才提出的两个问题。
生:
我觉得这篇文章的题目指的是德国人把花栽种在临街窗户的外面,花朵朝外开,这样人们从街道上走过的时候,眼睛会不由自主地——
师:
就会看到许许多多的——
生:
美丽的花朵。
师:
你是怎么理解的?
生:
我觉得德国人把花都种在外面,为的是让人们在街道上随便一看,就能发现美丽的花。
让人的心情很舒畅。
我觉得中国人都是把花种在屋里,为的是让自己每天去欣赏。
师:
在养花方式上有差别,德国人的养花方式,可真是够奇特的。
这节课,我们就来围绕着文章的题目,一步一步地来深入地学习文章。
下面请同学们再来读一遍课题。
生:
自己的花是让别人看的。
题目是文章的眼睛,从题目入手,思考其意。
不急于让学生谈感受,而是让课堂慢下来,静下来,让学生真正读起来。
自己读,指名读,做到正确、流利。
读得从容不迫,读得充分,在学生初步读明白了的时候,让学生去分享自己的想法,把握住了时机。
课堂上,我们闻到了一股股“动听”的味道。
语文课,真正的语文课,便是读书课。
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