部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教案.docx

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部编版一年级语文上册第9课《明天要远足》教案

部编版小学语文第一册第七单元

《明日要远足》教课方案

教材剖析：

《明日要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短3节诗，把少儿独有

的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情味盎然。

3节诗中都用了叹息词

“唉”，3次重复，一次次加重了感情的力度，所有的喜悦、激动、期望、盼

望⋯⋯尽在“唉”声中。

作品没有正面写远足，却让人实实在在感觉到一个孩子对

远足的神往和期盼。

教课目的

知识与能力：

认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁；

会写“才、明”等4个字。

过程与方法：

正确、流畅地朗诵课文，注意句子语气的变化。

感情态度与价值观：

联系生活实质，联合插图，感觉马上远足的快乐、期

盼之情。

【教课要点】正确朗诵课文，感觉马上远足的快乐、期盼之情。

【教课难点】会写“同、学”等字。

教课方法：

讲读法、情境教课法

课时安排：

2课时

教课准备

1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。

（教师）

预习课文，拼读生字，自主朗诵课文。

（学生）

六、教课过程：

1/9

第一课时

（一）讲话导入

1.发问：

同学们，你们有过夜晚睡不着的时候吗？

是由于什么事睡不着

呢？

2.出示课题：

明日要远足。

教师板书课题，学生书空后齐读课题，要求词语

连接本的距离，不拖音。

3、学习生字“明”

①课件出示田字格中的“明”，学生认读，察看字在田字格中的地点。

（左

窄右宽，“日”字在竖中线左侧略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

）

②教师范写，重申笔顺，学生练习。

③反应评论：

先展现优异作品，评论与以前的书写要求一致；再出示部分

有典型问题的书写，反应后再次书写。

④教师指引学生用“明”组词或造句。

4、教师：

猜一猜，什么是“远足”？

5、发问：

有个小朋友由于明日要远足，夜晚都睡不着了，猜猜她的心情

是如何的？

【设计企图】从学生的生活经验下手，唤起他们近似的感觉，拉近与文本

的距离。

适合地揭露并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可

以说是润物无声。

并且经过设置问题——“猜猜她的心情是如何的”激倡始学生学

习的兴趣。

二、初读课文

1.教师范读，学生初步感觉诗歌的节奏与神韵，并标出这首诗有几个小节。

2.学生自由练习朗诵。

要求：

借助拼音读正确，遇到不认识的字圈一圈，多

读几遍。

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3.学习本课生字新词。

（1）出示生字：

睡、那、海、真、老、师、吗、同、学、什、才、亮。

①学生借助拼音自由认读。

②小老师领读。

③同桌互读。

④用“老师、同学”练习说话。

⑤认识“目字旁”。

教师：

演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

认识目字旁。

拓展：

你还

知道带有目字旁的字吗？

【设计企图】利用汉字偏旁表义的特色，指引学生更好地理解字义。

⑥去拼音开火车再读生字。

⑦小游戏：

找苹果。

⑧学生小组内沟通识字方法，而后报告，教师总结。

（2）出示词语：

地方、真的、说的、那么、什么、时候。

学生认读，发现每个词语都带有轻声，教师领读，指名学生读，学生齐

读。

出示带有轻声词语的句子。

①那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？

②那地方的云，/真的像同学说的，/那么洁白柔嫩吗？

③究竟什么时候，/才天亮呢？

学生练习朗诵，读好问句的语气。

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教师：

你也能用上“吗”来问一问吗？

指导书写生字“才”。

学生认读，察看生字在田字格中的地点。

教师范写，重申笔顺及书写规则，学生书空。

学生练习，教师巡视指导评论。

学生用“才”练习组词或说一句话。

4.自由练读小诗。

【设计企图】识字是小学阶段特别重要的教课目的，特别是小学一年级，

一定每堂课扎扎实实地指导。

本环节教课顺序渐进地指引学生认读生字，鼓舞

学生运用多种方法识记生字，做到字不离词、词不离句、句不离段层层递进，

识字与阅读相联合，提升了教课成效。

三、品读感悟

1、分段指名读，读正确、流畅。

2、沟通：

这首诗中，什么地方写得最存心思？

预设1：

睡不着的动作：

翻过来，翻过去

想想：

你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

预设2：

3次叹息“唉——”

学生演一演叹息“唉”，表情生动。

教师：

“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？

表示叹息的声音很长。

【设计企图】环绕学生最感兴趣的内容进行沟通，调换了他们说的欲念。

学生带着表情动作再读课文，读出“我”的心情。

四、课后小结，激发研究

4/9

这节课我们初读了课文，认识了好多生字词，感觉到了小作者要去远足的

喜悦、期盼的心情。

小作者想到了什么呢？

下节课我们再来学习。

【设计企图】在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生

进一步明确了本节课的内容，而后经过设疑“小作者想到了什么”，激倡始学生

对下节课持续学习研究的兴趣。

第二课时

复习引入，温故知新

1、上节课我们郎读了《明日要远足》这首小诗。

让我们先复习一下上节课

学习的生字。

出示生字卡片，指名认读：

睡、那、海、真、老、师、吗、同、

学、什、才、亮。

2、要去远足了，小作者喜悦激动地睡不着觉，那她想到了什么呢？

这节课

我们持续学习课文。

【设计企图】复习稳固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、再读课文，理解内容。

学生自由朗诵课文，想想小作者睡不着时都想到了什么？

学生读完课文报告，教师相机板书：

睡不着海云

学习第一小节

（1）小作者想的是什么地方的海呢？

“那地方”指的是什么地方？

“那”的反义词是“这”。

指引学生用“那”说句子。

（2）在小作者的内心，那地方的海怎么样？

（教师依据学生的回答相机板

书：

多种颜色）

你们想去看看海洋吗？

（课件出示海洋的图片）

你看到了什么颜色的海洋？

学生看图说话（我看到了⋯⋯的海洋）。

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其实海洋还有好多种颜色呢，你们想亲身去海边看看吗？

（3）学生再读第一节，读出海洋的美和对海洋的神往。

学习第2小节

（1）小作者还想到了什么？

（那地方的云）

（2）你见过的云都是什么样的？

预设：

生1：

我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

生2：

我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花同样。

生3：

我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑糊糊的。

（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？

（板书：

洁白柔嫩）

课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。

）

师问：

“洁白”是什么意思？

（很白很白。

）

“柔嫩”是什么意思呢？

（软软的，摸上去很舒畅。

）

你会用此中一个词语说话吗？

相机指导朗诵。

这么漂亮可爱的白云，太吸引人了！

你能读出白云的漂亮和这类喜悦的心

情吗？

4、学习第三小节。

指名读，思虑：

小作者越想越喜悦，此时她的心情如何？

（焦急）

（1）你是从哪句话看出来的？

（究竟什么时候，才天亮呢？

）

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（2）从这句话中你感觉到了小作者有多焦急？

（特别焦急）那你能读出这类急迫

之情吗？

5、指导学生有感情地朗诵全文。

三、练习说话，深入感悟

1、小作者是这样急着天亮去——（远足），她太快乐了，因此她翻过来翻过

去，睡不着觉。

你有过这样的心情吗？

谈谈你当时的感觉。

2、同学们，周末学校组织大家去远足，你们又会由于什么而睡不着觉呢？

学生先自己练习说（写下来）。

而后所有沟通评论。

课件出示填空式的诗歌：

明日要远足

翻过来，

唉——

睡不着。

，

，

？

翻过去，

唉——

睡不着。

，

，

7/9

？

翻过来，

翻过去，

唉——

究竟什么时候，

才天亮呢？

【设计企图】让学生联系生活经验，理解诗歌内容，激发想象，模仿课文

再说一说，训练口语表达能力。

四、指导书写

1．指导书写生字“同、学”。

（1）课件出示字的笔顺，学生书写。

（2）教师指引学生察看字的笔顺规则及间架构造。

比方：

“同”要点写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，防止重

心下沉。

“学”是上下构造的字，指引学生察看“学”字在田字格中的地点，要上宽

下窄，构造紧凑，上下不分家。

（3）教师范写，学生书写。

（4）学生临写。

（5）反应沟通，展现评论，评比“小小书法家”。

设计企图：

《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔划、基

本构造和基本字，书写规范、正直、整齐。

因此在写字指导上要从细微的笔

画、构造下手，提升学生的书写质量，使学生养成优异的写字习惯。

2．部署作业。

8/9

小作者的想象力多么丰富呀！

希望同学们也能像小作者同样，多发挥你们

的想象力，也希望同学们能像小作者同样幸福、快乐。

回家把课文读给爸爸妈

妈听一听，让他们也感觉到你的快乐。

【设计企图】一年级学生比较喜爱表现自己，让他们回家给父亲母亲读一读课

文，既提升了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

板书设计：

9明日要远足

海——多种颜色

睡不着

云——洁白柔嫩

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