保教知识与能力-婴幼儿发展概述.pptx
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婴幼儿发展概述,第一节婴幼儿发展基础知识,第二节儿童发展理论,第一节,婴幼儿发展基础知识,第一节婴幼儿发展基础知识,婴幼儿婴儿01岁;幼儿16岁,学前儿童泛指正式进入小学阶段学习前的儿童,同一群体,生长发育角度,教育角度,
(一)婴幼儿发展的含义,第一节婴幼儿发展基础知识,一、婴幼儿发展的含义与过程,婴幼儿发展是指婴幼儿在成长中,身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
对婴幼儿来说,其身体的发展与心理的发展是密切相关的。
儿童年龄愈小,其身体发展和心理发展之间的相互影响也就愈大。
身体的发展是指婴幼儿机体的正常生长和发育,包括形态的增长和功能的成熟;心理的发展是指婴幼儿的认识、情感、意志和个性的发展。
(二)婴幼儿发展的过程,第一节婴幼儿发展基础知识,一、婴幼儿发展的含义与过程,表1-1婴幼儿身心发展阶段和主要特点,婴幼儿发展的过程是指从出生到幼儿期不同阶段的连续生长发育的过程,其生长发育的规律是年龄越小生长发育越快,年龄大了以后则减慢。
婴儿出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期,后半年速度变慢,以后速度再逐渐慢下来。
第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,客观因素,主观因素,
(一)生物因素
(二)社会因素,(三)婴幼儿的主观能动性,第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,
(一)生物因素,遗传素质是指婴幼儿从亲代那里获得的生理解剖方面的生物特点,如机体的形态、结构、感官特征、神经系统及大脑的结构和机能等的特点。
1.遗传素质,遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提,但对婴幼儿的发展不起决定作用。
随着环境、教育和实践活动的作用,人的遗传素质会不断地发生变化。
遗传素质对婴幼儿发展的作用体现在以下两方面:
(1)遗传素质是婴幼儿身心发展的物质前提,为他们的身心发展提供了可能性。
(2)遗传素质为婴幼儿身心发展的个体差异奠定了基础。
第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,
(一)生物因素,成熟机制是指婴幼儿身心发展过程中成熟的规律。
2.成熟机制,成熟机制与个体差异并不矛盾。
事实上,处在某个发展阶段的婴幼儿具体的生理特征成熟的时间和速度存在着明显的个体差异。
成熟机制对婴幼儿身心发展的影响体现在以下两方面:
(1)成熟机制决定了婴幼儿生理和心理发展的顺序。
(2)成熟机制制约着婴幼儿的发展程度和水平。
第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,
(二)社会因素,从大处讲,社会环境是指国家制度、社会关系,以及儿童所处的地位等。
从小处讲,主要指儿童生活的家庭环境、所在的托儿所或幼儿园环境、幼儿生活的社区环境等。
环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素,提供了儿童心理发展的决定性条件。
第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,
(二)社会因素,社会环境对婴幼儿心理发展的作用主要体现在以下几个方面:
(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
遗传虽然提供了婴幼儿身心发展的可能性,但如果人类后代不生活在社会环境里,那么这种可能性也不会变成现实。
(2)社会生活条件和教育条件从根本上制约着婴幼儿心理发展的水平和方向。
婴幼儿的心理发展主要靠学习,以及社会生活条件和教育的影响,儿童的心理从一开始就是社会的产物。
第一节婴幼儿发展基础知识,二、婴幼儿发展的影响因素,(三)主观能动性,婴幼儿的发展除了受生物、社会等因素影响外,还与自身的主观能动性有关。
主观能动性对婴幼儿发展方向与发展水平的影响主要体现在以下几个方面:
(4)没有婴幼儿自身能动性的体现,其他因素的作用也难以完全得到实现。
(1)婴幼儿在发展过程中,不是消极被动地接受外部环境的影响,而是积极主动的学习者,他们对环境的刺激有较强的选择性,并表现出作为独立的生命体所具有的能动性;,
(2)同样的环境对于不同的婴幼儿可以产生不同的影响;,(3)从婴幼儿的心理发展来看,婴幼儿认识外界是婴幼儿内部的主动活动的过程;,第二节,儿童发展理论,第二节儿童发展理论,一、成熟势力说,
(一)基本思想,成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家格塞尔(AGesell,18801961)。
格塞尔做了著名的“双生子爬梯实验”,该实验为成熟势力说提供了有力的佐证。
格塞尔认为,个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序,有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟,心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制,即是一个由遗传因素控制的过程,通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
1发展的本质,第二节儿童发展理论,一、成熟势力说,
(一)基本思想,并不是发展的主要原因,因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的,学习只是给发展提供适当的时机而已。
脱离了成熟的条件,学习本身并不能推动发展。
2影响发展的因素,格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个:
成熟和学习。
是由一个内部因素控制的过程,它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件,决定了机体的发展方向和模式,因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
成熟,学习,第二节儿童发展理论,一、成熟势力说,
(一)基本思想,3行为周期,格塞尔强调基因决定的时间表,强调成熟的顺序,故而年龄,尤其是分界年龄,理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是,年龄本身并不是发展变化的原因,它只是一个便于观察和把握的形式指标。
格塞尔划分的“行为周期”,第二节儿童发展理论,一、成熟势力说,
(二)主要评价,(4)过分夸大了生理成熟的作用,而忽视了儿童发展的其他条件。
(1)强调了成熟机制对于发展的重要性。
(2)为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。
(3)提供了一系列育儿观念。
第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,
(一)华生的早期行为主义,美国心理学家华生(JBWatson,18781958)是行为主义的创始人。
他认为心理的本质就是行为,心理学研究的对象就是可观察到的行为。
华生否认遗传在个体成长中的作用,认为一切行为都遵循着“刺激(S)反应(R)”的学习过程,通过刺激可以预测反应,通过反应可以推测刺激。
华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。
华生认为,环境和教育是儿童行为发展的唯一条件,因此,学习本质上是刺激与反应之间的关系。
行为主义学派创立于20世纪初期,是西方心理学的主要流派之一,不同阶段的代表人物有华生、斯金纳和班杜拉。
第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,
(二)斯金纳的操作行为主义,美国心理学家斯金纳(BFSkinner,19041990)在华生行为主义的基础上,用操作性条件作用来解释行为的获得。
斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,行为的习得与及时强化有关,因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。
成人对儿童积极行为及时强化、对不良行为表现出淡化,这些观点对教育产生了非常大的影响。
行为主义学派创立于20世纪初期,是西方心理学的主要流派之一,不同阶段的代表人物有华生、斯金纳和班杜拉。
第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,(三)班杜拉的社会学习理论,以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是,他们忽略了行为的社会因素。
美国心理学家班杜拉(ABandura,1925)的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。
班杜拉主要研究人怎样在社会环境中学习,从而形成和发展个性,他提出学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展其个性而进行的活动。
班杜拉的社会理论学是以观察学习为核心而建立的,他的主要理论有以下几方面:
行为主义学派创立于20世纪初期,是西方心理学的主要流派之一,不同阶段的代表人物有华生、斯金纳和班杜拉。
第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,(三)班杜拉的社会学习理论,1.观察学习,观察学习是指人通过观察他人的行为及其结果而习得新行为的过程。
在观察学习中,观察学习的对象称为榜样或示范者。
直接的观察学习抽象性观察学习创造性观察学习,班杜拉认为观察学习包括四个具体过程:
(1)注意过程。
(2)保持过程。
(3)动作再生过程。
(4)强化和动机过程。
第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,(三)班杜拉的社会学习理论,2交互决定观,班杜拉强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用,认为三类因素互为因果,每两者之间都具有双向的互动和决定关系。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质。
图1-1行为、认知和环境三者的交互作用,第二节儿童发展理论,二、行为主义理论,(三)班杜拉的社会学习理论,3自我调节理论,班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程,是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价,来调节自己行为的过程(即自我强化)。
对于儿童早期发展和教育的要求,新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的,但是他们把人和动物等同起来,忽视人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(一)弗洛伊德的精神分析理论,1人格发展的阶段,弗洛伊德认为,在人格发展上存在“本我”“自我”“超我”三个主要的、连续的阶段。
精神分析理论是从治疗人的心理障碍开始发展起来的,是现代西方心理学的主要流派之一,代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
本我,弗洛伊德认为,婴儿的所有活动都是“本能冲动”(不是通过学习获得的倾向)及原始的反射,是由大量不受约束的精神能量所组成,这些精神能量几乎不顾一切地追求自身欲望的满足。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(一)弗洛伊德的精神分析理论,1人格发展的阶段,弗洛伊德认为,在人格发展上存在“本我”“自我”“超我”三个主要的、连续的阶段。
自我,婴儿在生活中也不是所有的愿望都能马上得到满足。
成人的要求与儿童之间会发生冲突,“本我”的冲动与现实之间的不断冲突导致了人格的第二种水平,即“自我”的发展。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(一)弗洛伊德的精神分析理论,1人格发展的阶段,弗洛伊德认为,在人格发展上存在“本我”“自我”“超我”三个主要的、连续的阶段。
超我,“超我”是人格中最高级的部分,“超我”在儿童早期开始发展,并且主要来自于对同性父母的认同。
儿童努力像他人一样,接纳别人的价值观与信念,将成人对他们的要求转化为自己的行为,形成规则并自觉遵守。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(一)弗洛伊德的精神分析理论,1人格发展的阶段,超我,本我,自我,追求快乐,面对现实,追求完美,第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(一)弗洛伊德的精神分析理论,2人格发展的特征,表1-2五个阶段儿童性心理的发展及表现,精神分析理论强调性本能、潜意识与情感在心理发展中所起的作用,认为任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源,因此对儿童早期经验的关注显得非常重要。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(二)埃里克森的人格发展理论,埃里克森(ErikHErikson,19021994)是一个出生于德国的精神分析学家,他改进了弗洛伊德的个性发展理论,并特别地强调幼儿的发展。
他的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊德的发展阶段平行的。
在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务,而这一危机是每个人在这一阶段必须解决的,每个阶段中都有主要任务。
第二节儿童发展理论,三、精神分析理论,
(二)埃里克森的人格发展理论,表1-3埃里克森的人格发展八个阶段,第二节儿童发展理论,四、认知发展理论,
(一)认知发展观,1四个基本概念,图式,图式即认知结构。
“结构”是指心理组织,是动态的机能组织。
图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效地适应环境。
同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构。
同化使图式得到量变。
同化,顺应,平衡,第二节儿童发展理论,四、认知发展理论,
(一)认知发展观,1四个基本概念,图式,顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式或创造新的图式,以适应环境需要的过
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