青岛版数学三年级下册课程纲要.docx
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青岛版数学三年级下册课程纲要
青岛版版小学数学学科三年级(下册)课程纲要
学校名称:
课程类型:
数学
设计教师:
设计日期:
适用年级:
三年级
课时数:
60课时左右
一、课程背景分析
1.课标分析:
2011年课标中提出10个核心词:
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。
核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性,需要凸显跨学科的共同素养,必须体现数学学科的本质,必须具有一般意义,必须承载独特的学科育人价值。
抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养,这三个最具学科特征的核心素养,又能生成三个基本的素养,即数学思维、数学交流与数学的问题解决。
2.教材分析:
本册教材包括以下内容,两、三位数除以一位数
(二),对称,两位数乘两位数,长方形和正方形的面积,实践活动(点击双休日),年、月、日,小数的初步认识,统计,实践活动(饮水情况调查),总复习等章节。
其中两、三位数除以一位数
(二),对称,两位数乘两位数,长方形和正方形的面积。
单元分析:
(一)数与代数在数与计算方面,这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。
这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能,是进一步学习计算的重要基础。
此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题,这部分知识的学习,引入小数的初步认识,可以扩大用数学解决实际问题的范围,提高学生解决问题的能力;同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流,进一步发展数感,并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。
(二)空间与图形1、测量。
(第四单元:
面积)本单元设计加强了探索性,让学生经历知识的形成过程。
让学生探究引进统一的面积单位的必要性,认识面积单位,掌握长方形、正方形的面积公式,进一步促进空间观念的发展。
。
2、在量的计量方面,本册教材在前一册的基础上进一步扩大计量知识的范围,教学较大的时间单位年、月、日以及24时计时法。
(三)统计(第七单元,统计)初步学习简单的数据分析和平均数。
加强了对统计作用的进一步认识及对平均数在统计学意义上的理解。
(四)实践活动。
本册教材根据学生所学的数学知识和生活经验,安排了两个实践活动。
让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学意识和实践能力。
3.学情分析:
小学三年级的学生虽已发展了有意注意,但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲,有其自身的年龄特点。
学生一般对上课所讲的内容不容易感兴趣。
如果教师讲得有趣,学生肯定会全神贯注。
学生虽然已上了三年级,但有的学生还未养成上课听讲的良好习惯。
有的学生不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师,而“迁怒”于听课。
有的差生平时受到教师的关注少一些,而教师的批评正是一种关注,潜意识想得到教师的关注,所以不认真听讲。
知识掌握情况:
学生已经学习了表内乘除法和简单的三位数除以一位数的竖式计算,初步认识了几何图形和简单的统计图。
多数同学对计算掌握较好,但语言表达能力较差,运用知识解决实际问题的能力有待提高
学习方式:
结合三年级学生所特有的年龄特点,我们将以同位合作学习为主,采用适合学生的多种学习方式重视教师的引领作用,关注每一个学生,注意调动学生的学习兴趣,让他们喜欢上数学课,做好学生良好学习习惯的培养数学的实际应用,感受用数学的愉悦,培养学生的数学意识和实践能力
4.资源分析:
文本:
教材教材配、套练习册、学习单、口算课课练
信息技术:
课件、网络资源
教具、学具:
天平、小棒、直尺、正方形、长方形、三角形、圆形、梯形等卡纸钟表
二、课程目标
(一)知识与技能:
数与代数:
1.结合具体情境,会认、读、写小数,会比较小数的大小,并能进行简单的小数加减运算。
2.在现实情境中,进一步理解四则运算的意义,会计算两位数乘两位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法以及含有两级运算的四则混合运算。
结合现实素材进行估算,并解释估算的方法。
3.结合生活经验,认识年、月、日,了解它们之间的关系;学会24时计时法。
空间与图形:
1.结合实例理解面积的含义,能自选单位估计和测量图形的面积,认识面积单位,会进行简单的单位换算。
2.探索并掌握长方形、正方形的面积计算公式,能估计给定的长方形、正方形的面积。
3.结合实例,初步认识轴对称图形和对称轴。
统计与概率:
结合具体实例,理解数据收集的一般方法和统计知识。
实践活动
1.巩固收集数据的一般方法,并在实践活动中初步了解研究问题的思路与方法。
2.运用统计知识,分析和解决实际问题。
(二)过程与方法:
1.在理解小数意义的过程中,发展观察、分析、比较的能力,初步感受小数和分数的内在联系。
2.探索两、三位数除以一位数和两位数乘两位数计算方法的过程中,发展初步的比较、归纳能力,逐步形成独立思考和探索的意识。
在进行估算的过程中,初步形成估算意识。
在探索、交流计算方法或用混合运算解决问题的过程中,了解解决问题方法的多样性和结果的同一性。
3.在用混合运算解决实际问题的过程中,体会分析问题的基本思想方法,能进行简单的、有条理的思考。
4.在认识轴对称图形,探索长方形、正方形面积计算方法和年、月、日知识的过程中,经历观察、比较、猜想、验证的过程,培养初步的推理能力。
在认识轴对称图形、理解面积的意义及建立面积单位概念的过程中进一步发展空间观念。
能运用长方形和正方形面积的有关知识,进行实际测量和计算,提高解决实际问题的能力。
5.在具体情境中,能根据平均数的实际意义进行初步的分析和判断。
6.在算主探索与合作交流的过程中解决具有一定挑战性的问题,能表达解决问题的大致过程和结果,不断积累与同伴合作解决问题的经验。
(三)情感、态度、价值观:
1.感受轴对称图形的美,关注它在生活中的广泛应用,体会其应用价值。
2.在研究计算方法的过程中,逐步形成自主探索与合作交流的意识和能力。
3.在解决实际问题的过程中,形成用数学的眼光观察生活、观察社会的意识,在体验数学价值的同时,提高学习数学的兴趣。
4.在他人的鼓励与帮助下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得成功的体验,树立学好数学的信心。
三、课程内容
本册教材使用的是青岛版的新教材,共设八个单元,按照课程标准设定的知识与技能的四个领域,本册教材精选了学生进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法作为教学内容,注意加强各部分之间的联系。
在“数与代数”领域两、三位数除以一位数、两数乘两位数和解决问题为主要教学内容,同时安排了认识年月日、小数的初步认识。
“空间与图形”在三年级的基础上,学习简单的轴对称图形,会计算长方形和正方形的面积。
“统计与概率”理解数据收集的一般方法和统计知识。
“实践与综合应用”共安排2次。
在几个领域的教学内容中,把数学基础知识、基本技能与解决实际问题密切结合,尽量和自然科学、社会生活紧密联系,力求使数学思考、解决问题、情感态度各方面的培养目标能在知识与技能的教学中得以落实,让数学内容更加贴进学生生活。
素材的选取具有现实性,引导学生关注生活和社会。
如“采访果蔬会”、“美丽的街景”等素材展示了时代发展的新变化;“热闹的民俗节”引导学生感受生活中的数学美;“我家买新房子啦”、“家居中的学问”则是通过介绍新家的面积以及家居中的一些数据,引导学生了解生活中的数学。
练习中选取“幼虫变成蝴蝶的时间”、“各种常见标志”、“服装订单”、“估树叶的面积”、“列车时刻表”、“张健横渡渤海湾”、“卡车载物的限制高度”等素材,有利于引导学生探索数学知识,增长对生活和社会的见识。
(一)数与代数:
1.能结合具体情境初步理解小数的意义,能认、读、写小数。
2.能计算两位数乘两位数的乘法,两三位数除以一位数的除法。
3.经历与他人交流各自算法的过程。
4.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题,并能对结果的合理性进行判断。
5.认识年、月、日,了解它们之间的关系。
(二)空间与图形
1.结合实例认识面积的含义,能用自选单位估计和测量图形的面积,体会并认识面积单位(平方厘米,平方米,平方千米,公顷),会进行简单的单位换算。
2.探索并掌握长方形、正方形的面积公式,能估计给定的长方形、正方形的面积。
3.结合实例,感知理解对称现象。
4.通过观察、操作、认识轴对称图形,并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
(三)统计与概率
1.对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。
2.通过实例,认识统计表和象形统计图、条形统计图(1格代表1个单位),并完成相应的图表。
3.能根据简单的问题,使用适当的方法(如记数、测量、实验等)收集数据,并将数据记录在统计表中。
4.通过丰富的实例,了解平均数的意义,会求简单数据的平均数(结果为整数)。
四、课程实施
灵活利用教材提供的素材,创设学生喜欢的现实情境。
合理安排教学内容,引导学生利用已有经验自主探索。
重视操作活动,给学生提供充分的探索空间。
使学生在学习活动中体会现实生活里的数学,发展对数学的兴趣,培养交往、合作和探究的意识与能力。
教学方式:
“三效课堂”基本式。
学习方式:
自主学习为主,小组交流、班级展示、教师点拨为辅。
教学策略
1.师生共同分享学期《课程纲要》,认识《课程纲要》在数学学习中的作用,学期中尝试对照《课程纲要》进行自我评价,逐步学会规划自己的学习。
2.以原有的认知为基础,在学习活动中建构新的认知。
注重知识的迁移,掌握运算规律和方法。
3.重视基本技能的培养,不断提高计算的正确率和熟练程度。
重视培养学生在解决实际问题的过程中探索规律的能力。
4.遵循学生的认知规律,经历探究过程,培养学生的符号意识和创新意识。
5.在本学期的教学中,要注重利用“信息窗”“情境图”,引导学生发现问题、解决问题。
强化学生的问题意识。
要创设有趣的数学活动,使学生能充分体验,把主动权放给学生。
重视有效的小组研讨,培养学生独立思考和合作交流的能力,体验合作的快乐。
6.认真完成堂清、日清、周清、月清。
做题时进一步完善审题的方法,养成认真纠错的好习惯。
7.面向全体学生,重视学生的个别辅导。
8.充分利用学具空间与图形部分及算理和分数的认识,让学生充分理解所学的内容,培养学生的动手操作能力。
9.作业布置力求少而精,对不同层次的学生应区别对待。
作业批改要及时,并努力做好批改记录,以便进行有的放矢的反馈和矫正。
增加实践活动,培养学生应用数学的意识。
五、课程评价
课程的评价要与课程目标匹配,以获得学生实现目标的证据,包括习惯养成、过程作业与单元测试。
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价,过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用。
本学期学业评价分为日常评价和终结评价两部分。
日常评价体现在星级评价表中,以加星为主要记录方式。
与学生德育习惯共同呈现于学生成长《足迹》评语中。
终结评价结果以等级的形式呈现在试卷上。
成绩≥90分为优秀(A),75-89分为良好(B),60-74分为及格(C),低于60分为不及格(D)。
不及格学生需要查漏补缺后进行补考。
学生的基础知识和基本技能评价
数与代数的评价:
1.计算的评价方式可分为平时的练习评价和竞赛式的评价,评价既要有横向的比较,也要看个人纵向的发展。
关注到每一个学生的进步。
2.其他知识与技能的评价基本体现在练习中:
包括课堂练习与课后练习、平时测验等。
3.在期末的纸笔测验中,全面了解学生的学习水平。
对基础知识的理解与掌握,对基本技能的应用等。
总之,对数与代数的评价,应结合具体情境,考察儿童对数的意义的理解。
对于口算、解决问题、课堂提问等多采用表现性评价,利用班级文化版面,不仅有张贴、公示等形式,更注
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- 青岛 数学 三年级 下册 课程 纲要
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