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教育心理学
1.教育心理学是一门研究教育活动的心理现象及其活动规律的科学
教育心理学是一门研究教育活动的心理现象及其活动规律的科学教育心理学是一门研究教育活动的心理现象及其活动规律的科学
教育心理学是一门研究教育活动的心理现象及其活动规律的科学,
,,
,是心理
是心理是心理
是心理
学的核心基础科学分支之一
学的核心基础科学分支之一学的核心基础科学分支之一
学的核心基础科学分支之一
2.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律
教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律。
。
。
。
3.教育心理学的研究对象包括哪些内容
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教育心理学的研究对象包括哪些内容?
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4.教育心理学的学科性质
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)是一门应用性很强的分支科学
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)是一门综合
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科学
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5.教育心理学的任务
教育心理学的任务教育心理学的任务
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1)
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)描述
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)解释
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)预测
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6.1903年桑代克出版的
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《教育心理学
教育心理学教育心理学
教育心理学》
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》是教育心理学独立的真正标志
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7.《
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学记学记
学记》
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》是世界上最早的教育专著
是世界上最早的教育专著是世界上最早的教育专著
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8.
叙述教育心理学研究发展经历的几个阶段
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)初创时期
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9.1879年
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,德国学者冯特
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“19世纪的亚里士多德
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第一个心理实验室
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,标志着心理学这们试验新科学的正式成立
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10.是教育心理成为一门独立科学的学者是美国心理学家桑代克
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是教育心理成为一门独立科学的学者是美国心理学家桑代克,
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,他是世界教
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育心理学的奠基人
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11.我国出版的第一本教育心理学书籍是
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,1908年房东岳翻译日本学者
年房东岳翻译日本学者年房东岳翻译日本学者
年房东岳翻译日本学者所著
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《教育实用心理学
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12.1924年
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,廖世承编写了中国第一本
廖世承编写了中国第一本廖世承编写了中国第一本
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教育心理学教育心理学
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13.1920年东南大学设立了中国第一个心理系
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,中国心理学会于
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中国心理学会于1921年成立
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(比日本还早一年
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14.
教育心理学有哪些主要的研究方法与程序
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研究方法
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教育行动研究
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研究类型和方案
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)资料的收集和整理
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资料的收集和整理6
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)撰写研究报告
撰写研究报告撰写研究报告
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15.狭义
狭义狭义
狭义心理学发展
心理学发展心理学发展
心理学发展:
:
:
:
指的是个体从
指的是个体从指的是个体从
指的是个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的
出生到成年这一过程中所发生的一系列的出生到成年这一过程中所发生的一系列的
出生到成年这一过程中所发生的一系列的
心理成熟
心理成熟心理成熟151.教学设计
教学设计教学设计
教学设计:
:
:
:
简单
简单简单
简单地说指教育实践工作者为达成一定的教学目标
地说指教育实践工作者为达成一定的教学目标地说指教育实践工作者为达成一定的教学目标
地说指教育实践工作者为达成一定的教学目标,
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,对教学
对教学对教学
对教学
活动进行的系统规划
活动进行的系统规划活动进行的系统规划
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安排与决策安排与决策
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具体来讲
具体来讲具体来讲
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,教学计划是指教师以现代教
教学计划是指教师以现代教教学计划是指教师以现代教
教学计划是指教师以现代教
学理论为基础
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,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念
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、经验
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、风格
风格风格
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运用系统的观点与方法
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分析教学中的问题和需要分析教学中的问题和需要
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,确定教学目标
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,建立解
建立解建立解
建立解
决问题的步骤
决问题的步骤决问题的步骤
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,和立足和安排和各种教学要素
和立足和安排和各种教学要素和立足和安排和各种教学要素
和立足和安排和各种教学要素,
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,为优化教学效果而制订实施
为优化教学效果而制订实施为优化教学效果而制订实施
为优化教学效果而制订实施
方案的系统的计划过程
方案的系统的计划过程方案的系统的计划过程
方案的系统的计划过程。
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152.教学设计的特点
教学设计的特点教学设计的特点
教学设计的特点:
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)操作性
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预演性预演性
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)突显性
突显性突显性
突显性
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)易控性
易控性易控性
易控性7)
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)创造性
创造性创造性
创造性
153.教学设计的功能
教学设计的功能教学设计的功能
教学设计的功能:
:
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)控制功能
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154.教学设计的
教学设计的教学设计的
教学设计的原则
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可操作性原则
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)创新性原则
创新性原则创新性原则
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灵活性原则灵活性原则
灵活性原则
155.以学生为主体
以学生为主体以学生为主体
以学生为主体:
:
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:
是指教学设计者在教学设计过程中
是指教学设计者在教学设计过程中是指教学设计者在教学设计过程中
是指教学设计者在教学设计过程中,
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,教师要时刻保持一
教师要时刻保持一教师要时刻保持一
教师要时刻保持一
种理性的头脑
种理性的头脑种理性的头脑
种理性的头脑,
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把学生服务放在首位把学生服务放在首位
把学生服务放在首位。
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156.教学设计的程序主要包括以下几个环节
教学设计的程序主要包括以下几个环节教学设计的程序主要包括以下几个环节
教学设计的程序主要包括以下几个环节1)
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)确定教学的预期目标
确定教学的预期目标确定教学的预期目标
确定教学的预期目标,
,,
,分析
分析分析
分析
教学任务
教学任务教学任务
教学任务,
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,竟可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
竟可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标竟可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标
竟可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标2)
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)
了解学生的起点状态
了解学生的起点状态了解学生的起点状态
了解学生的起点状态,
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包括他们的原有知识水平包括他们的原有知识水平
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技能和学习动机技能和学习动机
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)分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能
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分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能,
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,或应形成的态
或应形成的态或应形成的态
或应形成的态
度与行为习惯
度与行为习惯度与行为习惯
度与行为习惯4)
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)选用恰当的工具与手段对教学
选用恰当的工具与手段对教学选用恰当的工具与手段对教学
选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评
的结果进行科学的测量与评的结果进行科学的测量与评
的结果进行科学的测量与评
价
价价
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157.布鲁姆等人
布鲁姆等人布鲁姆等人
布鲁姆等人《
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教育目标分类学教育目标分类学
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)认识领域
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158.布鲁姆对认识领域的教育目标分类
布鲁姆对认识领域的教育目标分类布鲁姆对认识领域的教育目标分类
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)知道
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)分析
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综合
综合综合
综合6)
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)评价
评价评价
评价
159.克拉斯伍对情感领域教育目标分类
克拉斯伍对情感领域教育目标分类克拉斯伍对情感领域教育目标分类
克拉斯伍对情感领域教育目标分类1)
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)接受
接受接受
接受2)
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)评价
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)组织
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)
价值体系的个性化
价值体系的个性化价值体系的个性化
价值体系的个性化
160.幸普森对动作技能领域的教学目标的分类
幸普森对动作技能领域的教学目标的分类幸普森对动作技能领域的教学目标的分类
幸普森对动作技能领域的教学目标的分类1)
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)知觉
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知觉2)
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)定向
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)有指导的
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有指导的
反应
反应反应
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)机械动作
机械动作机械动作
机械动作5)
))
)复杂的外显行为
复杂的外显行为复杂的外显行为
复杂的外显行为6)
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)适
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- 教育 心理学