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幼儿分享行为的研究
湖北师范学院学士学位论文(设计)开题报告
学生姓名
张微
所在院系
教育科学学院
所在班级
0704
指导教师
秦振飙老师
学生学号
2007106030479
专业方向
学前艺术教育与管理
开题时间
2010.9
导师职称
讲师
论文题目
幼儿分享行为的研究
文献综述:
一、概念界定
在人们的社会生活中,分享行为是一种非常重要的行为,它保证着人们与别人的和睦相处、共同劳动和享受自然界与人类社会带给人们的各种条件,是人的社会性的重要组成部分。
我国学者许政援、吴念阳[1]认为当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时,其分享行为就显得很犹豫。
这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。
在幼儿教育中,成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。
学者李丹等人认为分享意识淡薄的孩子,长时间一个人摆弄玩具或其他物品,也不与人分享自己的情绪体验,这样的幼儿因为不与人交流合作,常被同伴忽视或拒绝,因此长期生活在压抑、封闭的环境中,很容易出现心理问题。
陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年,儿童越来越明显地表现出分享行为,但分享在4-16岁之间没有发现连续增多的变化趋势,需借助教育,儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。
申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3-6岁才会出现:
儿童与他人分享的意识到了6-12岁迅速增长,许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现出很自私,随着年龄的增长他们越来越愿意分享。
Hay等人认为,年幼儿童分享行为可能在质上发生变化。
随着学步儿逐渐获得新技能,其亲社会行为的能力会有所增强,但同时他们对社会情境及习俗的敏感性也在增强,于是他们的亲社会行为会变得更具选择性,但并不一定总会表现出来。
布朗纳等人(Brownell&Carriger,1990;Lafreniere,1996)认为,儿童的自我中心会妨碍合作行为的出现。
由此可以看出,善于分享、懂得考虑别人的孩子才能够很好的与别人合作。
而分享意识淡薄的幼儿则缺少与别人合作的意识,缺乏合作的能力。
在现代教育中,儿童的合作学习、同伴互助学习等都是其重要的学习形式。
那些缺少分享意识的幼儿,他们的发展可能因此受到种种束缚与限制。
斯金纳认为,幼儿的分享行为和其他行为一样,是可以通过强化而得到有效巩固的。
斯坦杰克(Stangjek,1978)研究了儿童的自发分享,认为在2-3岁的幼儿中间最为常见是礼物的自发分享,它往往成为幼儿间社会交往的手段。
综上所述,对于幼儿分享行为的定义,不同专家(学者)给出的解释是大同小异的,不外乎于,分享是亲社会的一种表现,是指个体与他人共同享用某种资源。
二、国内外相关研究:
本人通过期刊网上的文献搜索,获得大量的有关教师专业自主发展的文章和硕士(博士)论文,同时结合相关书籍的阅读,进行了相关的整理,总结出国内外有关幼儿分享行为的研究主要集中在这几个方面:
幼儿分享行为的基本理论、幼儿分享行为的现状及其原因、幼儿分享行为的影响因素、促进幼儿分享行为的培养策略。
(一)幼儿分享行为的基本理论
随着社会的进步,科技的发展,在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。
善于与他人合作分享是时代的要求,是孩子日后生存和发展所必须的品质。
“分享”是幼儿之间团结友爱,相互关心,爱别人的更高层次的品质表现,所谓分享,是指将自己喜爱的物品,美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程,它是幼儿个体亲近群体,克服自我中心的有力手段。
皮亚杰的“社会认知冲突理论“认为,幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论,导致社会认知上的冲突,解决冲突的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程,也是使幼儿去自我中心化的过程。
心理学家班图拉认为,决定儿童分享行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等,教育者应充分利用这些条件和方法,奖励、肯定幼儿的适当行为,使之逐步形成发展。
儿童分享行为是可以通过后天的学习来改变的,环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。
瑞格德(Rheingoid,1976)等人观察了13-18个月的幼儿在类似家庭环境中,同父母或其他承认的相互作用,发现几乎所有的幼儿都做出依次或多次的分享行为,年龄稍长的孩子分享的范围和程度则更高。
塞尔曼(1976)研究了在理解别人观点方面不同年龄的发展水平,从学前儿童到青少年经历了自我中心的角色理解(大约4-6岁),不理解别人的动机,他们主要对外在提示做出反应,不能推断别人的思想,因此分享行为很少。
综合以上观点,我们了解到分享行为是一种综合性行为,也是社会性行为的一个重要方面。
我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。
这样,对于全面提高幼儿素质,将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。
(二)幼儿分享行为的现状及其原因
目前幼儿的分享行为现状如何,从调查的情况看[2],一岁儿童虽然随着年龄增长,分享行为有所发展 但整体来看,现状卜容乐观幼儿不论是对食物、玩具还是奖品等物品的分享人数都不超过斑,即使到岁时也是如此。
在分享的人群中、幼儿的分享也多倾向于感觉分享即只给别人看、听、嗅、摸等实质性分享,即完全以利他为目的的分享很少同时,分享给别人的动机也多是自利的,如玩具给别人分享多有炫耀之意还有幼儿说“我给他玩具玩他才给我玩其玩”、“我给她糖吃是我怕我的牙吃坏了”“我觉得这个糖不好吃”等等利他的动机也有,但比较少。
那么,为什么目前很多幼儿分享行为表现不够理想呢分析起来,其主要有下列原因:
第一,幼儿对分享行为没有认识或认识不够。
这种认识的不足,固然与幼儿认知水平的局限有关,但更有教育的原因。
真正在幼儿园的实际工作中去研究分享行为教育的教师不多,幼儿园教师自身既缺乏对分享行为教育的认识,又没有教育的经验和方法,所以,幼儿在这方面所获教育较少。
第二,幼儿没有同情他人,关心他人的意识。
在我们的调查中显示,幼儿不懂得去体察别人的心情和情绪,他们生活中的道德行为完全受以自我为中心的心理特点的制约。
所以,当看到别的儿童渴望得到分享物时毫无感觉,无动于衷,有人提醒说‘你看,别人没有心里多难受啊”时,有的孩子竟说“他难受他的”或“这是我的,他要叫他妈妈买。
”
第三,家长教育观念的误区。
在我们的调查中还发现,幼儿的不分享行为除了自身心理因素影响以外,主要是家庭教育的结果。
孩子们说不分给别人,是因为“我妈妈说自己玩自己的”、“姥姥说别人会搞坏我的玩具”、“如果我把东西给别人,爸爸会打我的”……而且,我们还发现,儿童的分享行为并不因家长的文化程度高而增多。
可见,在对幼儿分享行为的教育上,成人的认识有待于统一,教育的误区很显然成为了幼儿分享行为表现不良的一个重要原因。
面对这一现状,幼教工作者应怎么办呢?
我认为:
(1)幼儿教师应重视对幼儿分享行为的培养;
(2)探讨分享行为教育方法:
讲解分享行为的意义和作用、进行移情训练、树立榜样;(3)注重家园配合,和家长统一认识,共同努力。
(三)幼儿分享行为的影响因素
行为的产生都有其原因,分享行为也不例外,它的形成与个体成长的内部因素和外部因素都密切相关。
(1)内部成熟因素
在发展心理学的研究中,年龄和性别是影响亲社会行为中重要且明显的生理成熟因素。
UGUREL(1952)4~16岁儿童的分享观念和分享行为的发展状况进行研究,结果表明,“吝啬”倾向在4~6岁达到高峰,随年龄增长而逐渐减弱“慷慨”倾向到5~6岁时出现飞跃,并逐年增加,一直到7~8岁。
8岁以后“公平分享”倾向缓缓渐进,并占据主导地位[3]。
ZAHN-WAXLER等(1992)发现,年龄和儿童分享行为之间具有正相关。
年龄大的儿童较愿意分享,或显得较为慷慨[4]。
国内学者用对偶故事,对5~11岁儿童分享观念和分享行为进行对比的最早研究表明,对一般物品的分享上,儿童大多指向“需者”,此倾向在9岁始占优势,对荣誉物品则有一个从指向“能者”到指向“需者”的发展过程,其转折在7~9岁[5]。
王海梅、陈会昌等(2005)对4~6岁儿童关于“偶得物品”与“应得物品”分享行为的研究也表明随着年龄的增长,4~6岁分享行为的发展趋势明显。
幼儿亲社会行为总体上性别差异不显著,但就每个类型的亲社会行为来看,分享和安慰儿童分享行为的影响因素存在显著的性别差异,其他行为性别差异不显著。
性别差异中,赵章留(2004)研究认为女孩比男孩更容易分享,而对学前儿童的研究[6]表明幼儿的分享行为存在性别差异,且男孩多于女孩[7]。
影响儿童分享行为的内部成熟因素中,还包括受到儿童自我概念的发展程度、对社会规范等的社会认知发展水平、情绪认知能力发展水平的制约。
(2)外部环境因素的影响
外部因素主要是指环境影响,环境因素,包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传媒等对儿童亲社会行为的影响[8]。
家庭的教养方式中,有研究表明父母的惩罚与儿童的亲社会行为存在相关[9]。
该研究还指出,儿童的社会行为和人际信任态度,这里主要是指儿童在学校的社会行为和人际信任态度,是在学校的学习和生活环境中,与教师和同伴的相互作用中形成的。
在学校学习生活中,通过对榜样示范,来探讨其对分享行为的研究(Rushton,19762Levitt,1985)发现,如果榜样拒绝分享,那么儿童也会出现这种倾向。
对学前儿童研究发现,移情训练在小班、中班的效果优于大班的效果。
到了幼儿晚期,榜样训练效果特别好,在幼儿的玩具和奖品分享行为上比移情训练效果更好。
移情的不同训练方法:
情境讨论法和角色扮演法对儿童分享行为产生的影响不同[10]。
无论哪种移情训练方法均可有效促进儿童分享行为的发展。
而情境讨论法的训练效果随儿童年龄增长而提高;角色扮演法在幼儿园中班训练效果最好、小学一年级次之、小学三年级最差。
对于小学一年级和小学三年级儿童来讲,角色扮演法比情境讨论法对分享行为更具有延缓作用,而对于幼儿园中班则没有明显体现。
外部环境中还包括同伴关系的影响。
国内研究表明:
人际交往状况对儿童的亲社会行为的影响非常显著,同伴关系好、人际信任度高的儿童有较多的亲社会行为。
Slaughter(2002)研究也指出亲社会行为是儿童社会选择性的最好预测变量,但儿童社会选择性的最佳预测变量因儿童年龄不同而存在差异[11]。
对于年长儿童(5岁以上),心理理论能力是其社会选择性的最好预测变量,而对于年幼儿童,行为特点(包括攻击行为和亲社会行为)则具有更好的预测作用。
综上所述,随着年龄的增长,儿童的分享行为更会具利他性,在年龄和社会经济的交互影响下,儿童分享行为的差距逐渐减小,共同的社会化倾向使儿童的分享行为从利己主义朝着利他主义方向发展。
(四)促进幼儿分享行为的培养策略
儿童分享行为的培养,除了要考虑儿童自身内在成熟因素,符合儿童的个体差异,还需要综合考虑家庭、教师、大众传媒等多种因素的影响,它离不开家长的正确教育、教师的适当引导以及社会环境的积极鼓励。
(1)家长的正确教育
家长的正确教育渗透在日常生活的各个细节中,它会通过不同的方式影响着儿童社会行为的发展,起到潜移默化的作用。
因而,家长本身首先要做好模范带头作用,要提高自身的修养,规范自己的行为。
在生活、工作中要有分享意识,表现出较好的宜人性和亲社会性,乐于分享,为儿童提供分享行为的榜样。
在儿童的早期教育中,要多采用民主型的教养方式,多和儿童沟通,多一点鼓励,少一点训斥,使他们能够形成正确的价值观和自我概念。
在平时的生活中,可以通过故事书、电视节目等多种途径,多设计一些适当的情境,让儿童多一些分享的体验,让儿童多从对方的立场出发,学会思考,多发展他们的同情心、自豪感、道德感等利他高级情感,遇到儿童的适宜分享行为,要给予积极的评价和强化。
其次要改变一些认为儿童分享,就会吃亏的错误的教育观念,经常听到儿童讲:
“我妈妈说自己的东西不要随便给别人。
”这种教育误导,对儿童成长和身心发展是不利的,会让儿童更加以自我为中心,容易塑造儿童自私自利的性格。
(2)教师的适当引导
学校是儿童活动最多的场所,也是儿童接受系统教育的主要途径。
作为教学主体中的教师是儿童学习、模仿的重要对象,更承担着教育、培养儿童的重要任务。
教师首先要树立榜样。
榜样的来源可以有3个:
首先是教师本人,教师的一言一行,都可能被儿童效仿;其次是儿童的同辈群体,在同伴中树立有分享行为的好典型,让其他儿童观察学习;还可以通过童话、寓言、神话、儿歌、动画片中塑造的生动、正面、积极、富有童趣的文学形象,来感染儿童,提高儿童的分享意识。
再次要加强儿童的技能训练。
如当幼儿有某种物质分享行为时,老师要正面强化,进行表扬,儿童因为有了积极评价和鼓励,就会激发其他儿童去模仿和学习。
在技能训练的时候,教师更多的需要运用移情技巧,通过实例示范和耐心的解释,不断引导儿童逐步认识分享行为的积极效应和不分享的消极后果。
不仅能提高儿童对自己行为结果的预期能力,还能有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感,有助于幼儿社会情感认知的培养。
(3)净化社会环境
社会环境主要是指大众传媒对儿童的影响,大众传媒给予儿童什么,儿童就变成什么。
可见,大众传媒对儿童的影响是把双刃剑,但它对儿童的消极影响并不在于媒体本身,而在于媒体被运用的方式,如电视、电子游戏和互联网等大众传媒有时被用来宣扬暴力、崇尚个人主义,其消极效应自然不容忽视。
如果我们能对社会传媒进行有效管制,净化社会环境,对社会风气进行正确引导,惩恶扬善,使其和主流的价值观相一致,就能使大众传媒在促进儿童分享行为形成方面,发挥着更大的积极作用。
综上,儿童分享行为的培养,不是一蹴而就的,首先要考虑儿童自身的心理成熟因素,还需要综合考虑家庭、教师、大众传媒等多种因素对儿童分享行为的影响。
我们需要从各方面努力,为儿童营造一个良好、和谐的生活环境和氛围,通过活动体验、反复强化、干预训练,让儿童产生分享的内在动机与愿望,使儿童的分享更加稳定、自觉,从而变成儿童内化的价值体系。
我们知道,分享行为的培养途径分享行为的产生和发展有利于儿童亲社会能力的发展,有助于儿童更好地与他人交往,促进儿童与其所处的人际环境的融洽。
移情训练、角色扮演、榜样示范导等也是培养儿童分享行为的有效途径。
开题报告(正文):
一、选题的背景
(一)选题的缘由
1、分享包含的内容
所谓分享,包含的内容是多方面的,不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐,也指与人分担忧愁。
分享不是一种失去,而是一种互利。
分享行为:
是亲社会行为的一种,是一种对别人、对社会有利的行为,有助于个体社会性的发展。
2、现状认识
现在,几乎所有家庭都是独生子女,有多少孩子真正愿意同别人分享“自己”的东西的呢?
有关专家的实验结果表明,在120个孩子中,只有16个(13%)愿意同别人分享“自己的东西”,而且这16个孩子(13%)也是在提示和鼓励下才满不情愿地与别人分享自己的东西的。
在幼儿园里我们常常能目睹到这样的情景:
两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗:
或有的孩子宁愿自己玩具不玩,也不愿把它让给别人玩。
幼儿的这些行为是自我中心化的外在表面。
目前,幼儿园的孩子绝大多数是独生子女,他们就是全家的中心和重心,是家庭中众多成人关怀,照顾的唯一对象。
从而养成了他们乐意接受别人的东西,却不愿将自己的东西让与别人的行为,尤其是小班幼儿,他们的独占行为就更普遍了。
而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻,不会与同伴相处,处处总以自我为中心,这使我意识到如何培养幼儿初步的分享意识是幼儿教育的一个重要问题。
3、教育实践需要
儿童心理研究表明:
自我为中心并不是独生子女与生俱来的缺陷。
皮亚杰认为:
要使儿童从自我为中心的理论中解放出来,最重要的途径是与同伴发生相互作用。
幼儿期是孩子个性和行为形成的最初阶段,具有较强的可塑性和逆转性。
观察、模仿是幼儿阶段孩子行为学习的重要方式之一。
(二)幼儿教育的趋势
伴随着现代经济生活和社会观念的变化,当今国人的育儿方式和观念也在发生着深刻的变化。
尤其是独生子女政策的实行,使得人们的育儿方式在全新的社会条件下越来越畸形。
我们的幼儿教育工作者,正逐步意识到由于我们特殊的国情及传统文化的一些弊病,所造成的这一“独有”的社会现象和导致的严重后果。
感觉到“道德教育从娃娃抓起”并且刻不容缓。
许多的研究者都在关注“幼儿亲社会行为发展及研究”,一致的观点认为:
幼儿总是在与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的,要想改变幼儿这种“以自我为中心”的心理定势,一定要通过科学的构思和合理的安排才能达到良好的教育效果。
二、研究目的
1、通过这一课题的研究,探索分享行为的形成机制,引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,培养乐意与人交往、学习互助、合作和分享的情感。
2、通过研究和实施“幼儿分享行为培养研究”,增强全园教师的科研与改革意识,更新教育观念,培养一支乐于学习、善于思考、勇于实践的研究型教师队伍。
三、研究意义
(一)理论意义
分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲社会行为的一种表现。
在幼儿的发展过程中,分享行为具有十分重要的意义。
W.Damon(1977)的研究发现,在分享方面做得较好的儿童,往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。
分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。
(二)实践意义
(1)分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴,使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能;
(2)分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处,共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件,促进幼儿的社会化;
(3)分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。
四、研究纲要
(一)前言
1、选题背景
2、文献综述
3、研究的目的
4、研究意义
(二)由幼儿分享行为现状所想到的
1、目前很多幼儿分享行为表现不够明显的原因?
2、面对这一现状,幼教工作者应该怎么办?
(三)研究者反思
研究中存在的问题以及应该怎样解决。
五、研究的技术线路(研究的方法、时间安排)
(一)时间安排
时间
实施内容
2010年6月
选择课题
2010年7、8月
围绕课题查找资料、搜集资料
2010年9月
阅读相关书籍,收集相关资料,写论文开题报告
2010年9月—11月底
写活动记录,教学体会,个案记录,个案研究
2010年12月初—2011年1月底
资料分析,形成初稿
2011年2月初—5月
修改论文
2011年5月
定稿
(二)研究的方法
1、行动研究法:
在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。
2、观察记录法:
随时记录幼儿日常行为中出现的具有分享意识的行为,进行有关理论的整理及思考。
3、个案研究法:
围绕典型对个体开展研究,以寻求有效的帮助幼儿学会分享的策略。
4、经验总结法:
重视资料积累,对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳,形成研究的规律及方法。
六、参考文献
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2、赵莹.4_6岁儿童分享行为的特点及培养策略.天津师范大学心里与行为研究院2008
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3、张莉.榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究.心理发展与教育.1998
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4、魏玉桂(天津师范大学高职学校),李幼穗(天津师范大学教育科学学院).不同移情训练法对儿童分享行为影响的实验研究.心理科学.2001(5)
5、曾莹.促进幼儿分享行为的教育策略:
西华大学学报(哲学社会科学版).2005(12)
6、王玲(南京师范大学教科院),陈友庆(河南大学应用心理学研究所).儿童分享行为的影响因素及其培养策略.教育教学研讨.2007
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7、郭忠玲.关于3_5_5_5岁幼儿分享水平发展的研究.学前教育研究.1996(5)
8、王海梅,陈会昌,谷传华(北京师范大学发展心理研究所).关于儿童分享的研究述评.心理科学进展.2002
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9、郭丽平,杨恒(华东师范大学学前教育与特殊教育学院).年幼儿童分享行为的研究进展及启示.幼儿教育.2008(7、8)
10、何婧(安庆师范学院教育学院).浅谈幼儿的分享意识.邵通师范高等专科学校学报.2009(6)
11、格桑卓玛.浅谈幼儿分享行为.林芝报.(2007年8月8日第003版)
12、曾英(西华大学人文学院).浅谈幼儿分享行为的教育策略.教育探索.2007(12)
13、胡晓颖.浅谈幼儿分享行为的培养.上海教育科研.2006(10)
14、张莉.由幼儿分享行为现状所想到的.教育导刊.幼儿教育版.1998(6)
15、顾艺文(北京邮电大学幼儿园).幼儿分享行为的培养.早期教育.2007(4)
16、田淑艳.幼儿分享行为的养成策略.山东省胶南市黄山经济区中心幼儿园.2006(4)
17、李德显.幼儿分享意识、分享行为发展研究.学前教育研究.2003(12)
18、幼儿分享意识与能力的培养(来自http:
//Lw.3Q2008,com)
指导教师意见:
签名:
年月日
开题指导小组意见:
指导小组
组长签名年月日
说明
1.学生应在开题报告前,通过调研和资料搜集,主动与指导教师讨论,在指导教师的指导下,完成开题报告。
2.开题报告分两部分,文献综述和开题报告正文。
文献综述要有6篇以上相关文章阅读量,开题报告正文(2500-3000字)包括,选题背景和意义、研究目标与任务、分析或调研报告、拟定的方案或路线、撰写提纲及实施计划等。
3.开题报告一式三份,一份交院系装入毕业设计(论文)档案袋,一份交指导教师,一份学生自存。
4.开题报告需经各系或论文指导小组讨论、院系教学指导委员会审查合格后,方可正式进入下一阶段。
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