关于报任安书教案汇总5篇.docx

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关于报任安书教案汇总5篇

关于报任安书教案汇总5篇

报任安书教案篇1

　　《报任安书》教案

　　教学目标：

　　1学习__的行文特点：

借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰。

　　2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

　　3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

　　教学重难点

　　1把握课文内容安排上借水行舟的特点。

　　2揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

　　教学方法：

诵读点拨讨论指导。

　　教学时数：

两课时

　　教学步骤：

第一课时

　　一、导语设计

　　“生存还是毁灭：

这是个问题。

”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。

而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。

”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。

下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。

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　　二、解题

　　1体裁解说：

“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

　　2写作背景：

《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

　　附：

李陵事件：

　　李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了匈奴。

武帝闻讯十分烦忧，曾就此事召问司马迁。

司马迁认为李陵的行为确实是“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，就向汉武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并根据李陵平时的表现，推测他的投降可能出于权宜之计。

司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎重处理，以便鼓励臣子尽心国事。

不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”的罪名，按律当死。

司马迁无钱自赎，只得被迫接受宫刑。

　　三、研习课文

　　整体把握，理清思路。

　　1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

　　2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。

　　（解说：

让学生感受__的抒情基调，进入__情景。

）

　　3.内容与形式梳理。

[学科网]

　　思考：

从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？

又是怎样具体展开的呢？

　　此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。

具体梳理如下：

　　复信目的：

对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。

（第1段）

　　复信内容：

①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。

（第2段）

报任安书教案篇2

　　一、主备人：

　　通课时间：

20__、5.8

　　参加人员：

高一语文组全体教师

　　通课地点：

高一语文办公室

　　通课内容：

《报任安书》

　　教学目标：

　　1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识

　　2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；

　　3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。

　　教学重难点：

　　重点：

掌握文言实虚词和特殊句式等文言基础知识。

　　难点：

通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

　　教学步骤：

　　一、解题导入

　　1、题解：

　　报：

回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

任安，司马迁的朋友。

这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。

　　二、默读感知

　　在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？

把原文找出来。

　　教以慎于接物，推贤进士为务（教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。

）

　　司马迁是在什么样的情况下回这封信的？

　　2、写作背景：

　　《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

　　三、积累文言基础知识

　　1、字音积累：

报任安书教案篇3

　　教学目标和要求

　　1、理解__的背景与司马迁的遭遇，语文教案－《报任安书》教案。

　　2、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　3、学习__叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　4、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学重点和难点

　　1、理解__的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　2、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学设想：

　　__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学过程和内容

　　第一课时

　　一、背景介绍

　　指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握__的主题和写作特色。

　　二、全文把握

　　全文共分6段。

　　第1段，先说明任安来信的内容，再就答复迟表示歉意。

“推贤进士”是任安要求作者“说情”的婉转说法，“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈己志。

　　第2段，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因。

可分为二层。

　　第1层，从“仆之先”至“素所自树立使然也”。

先说祖先的职务不为天子所重，且为世俗所轻，再说自己假如不选择受腐刑，而是“伏法受诛”，在周围人眼里，自己是罪有应得，并不能显示出自己有什么气节。

　　第2层，从“人固有一死”至“殆为此也”。

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”承上（死得有没有价值）启下（辱与不辱的区别）。

然后列举不辱、受辱的不同等次，说明自己受到了极辱。

接着用比喻、对比来说明人的志气在困辱的境地中会逐渐衰微的，再举王侯将相受辱后不能自杀的例子，用来反复说明“士节”不可以稍加折辱，自己若要死节的话，在受刑之前就应该自杀。

　　第3段，从“夫人情莫不贪生恶死”至“而文采不表于后世也”。

说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”。

司马迁进一步申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身效命的事业。

对生命和事业，司马迁坦然自信地表白了自己的心意，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”，高中三年级语文教案《语文教案－《报任安书》教案》。

他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。

　　第4段，进一步说明自己受腐刑后隐忍苟活的原因，是为了完成《史记》。

列举古代被人称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。

　　第5段，介绍《史记》的体例和宗旨，说明自己“就极刑而无愠色”是为了完成《史记》。

　　司马迁对生命与事业的崇高信念，是基于他对历史上杰出人物历经磨难而奋发有为的事迹的观察和认识；是基于他对古代学者历经苦难，献身著述的传统的继承和发扬。

他发现，往昔“富贵而名摩灭”的人，“不可胜记”，只有“倜傥非常之人”，即对历史和文化做出贡献的人，才能不朽。

他认为，文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非等人的著述，以及《诗经》，都是古代“圣贤发愤之所为作”；都是作者“有所郁结，不得通其道”，“述往事，思来者”，把苦苦思索得到的知识，著述成文，留给来者去思辨验察。

这些古代“贤圣”历尽磨难，强志不屈，“退论书策，以舒其愤，思垂空文以自见”，为人类做出了贡献。

司马迁正是从这历史和文化发展的艰难历程中找到了自己的榜样和前驱者，找到了人生的方向和矢志进取的道路。

司马迁为了完成《史记》，“受极刑而无愠色”，坚强地活下来，他的愿望是“著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都”，并以此“偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉”！

　　第6段是书信的结尾。

司马迁再次向任安表述沉痛羞辱的愤懑心情，并陈说他对余生的看法。

司马迁说他不能“自引深藏于岩穴”，只能“从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑”，这种痛苦只有自己深知。

“浮沉”“俯仰”“狂惑”等贬语，其实是作者寓悲愤于自贬。

最后与开端相照应，再次婉辞解说无从推贤进士的苦衷。

　　《报任安书》见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，言论剀切，是激切感人的至情之作。

其中叙事、议论、抒情，志气盘桓，交融一体。

信中司马迁的崇高的人生信念和为《史记》献身的精神，具有深刻的启示意义和教育价值。

　　三、课文分析

　　学习第一段

　　1、教师范读第一段

　　2、字音

　　头抢（qiāng）地伏法受诛（zhū）暴（pù）肌肤榜箠chuí）圜墙（yuán）

　　占卜（bǔ）囹圄（wǔ）槛（jiàn）缧绁（ｌéｉｘｉè）

　　3、主要词句

　　①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比

　　③其次不辱理色④及在槛阱之中

　　⑤函粪土之中而不辞者&

报任安书教案篇4

　　教学目标和要求

　　1、理解__的背景与司马迁的遭遇。

　　2、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　3、学习__叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学重点和难点

　　1、理解__的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学设想

　　__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。

　　三教时。

　　教学过程和内容

　　第一课时

　　一、背景介绍

　　指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握__的主题和写作特色。

　　二、全文把握

　　未经节选的全文共分六段：

　　第一段：

向任安说明未能及时回信的原因。

　　第二段：

向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

　　第三段：

叙述因为李陵事件下狱的经过。

　　第四段：

写自己忍辱受刑。

　　第五段：

写自己完成《史记》的心情。

　　第六段：

表达自己痛定思痛的心情。

　　课文节选了后三段。

　　三、课文分析

　　学习第一段

　　1、教师范读第一段

　　2、字音

　　头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù）鞭（chuí）圜墙（yuán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）

　　槛（jiàn）缧绁（léi）

　　3、主要词句

　　①不能自免，卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结

报任安书教案篇5

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解__的背景与司马迁的遭遇。

　　2、积累文言知识点。

　　过程与方法：

　　1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言文。

　　2、小组讨论，评价作者的人生观和价值观。

　　情感态度与价值观：

　　1、认识不幸对人生的意义。

　　2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。

　　教学重点：

体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。

　　教学难点：

__词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师指导并检查学生对文意的理解。

　　教学方法：

学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，讨论指导。

　　教具：

常规教具

　　课时安排：

三课时

　　教学过程：

　　【导入语】

　　我们都知道司马迁是在遭受宫刑的.情况下写出了流传千古的《史记》，那么当时他是怎样的一种状态呢？

是什么力量让他能忍受奇耻大辱活下来呢？

今天我们就通过学习他的《报任安书》来寻找答案。

　　【作者和《史记》介绍】（参见《鸿门宴》）

　　【解题】

　　报：

答，回复；书，古代文体，书信。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

任安，司马迁的朋友，这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。

　　【写作背景】

　　《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。

任安，字少卿，西汉荥阳人。

年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。

征和二年（前91）朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。

戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。

任安入狱后曾写信给司马迁，希望他“尽推贤进士之义”，实际上是暗示司马迁搭救自己，但司马迁没有立即回信。

直到任安临刑前，司马迁才写了这封著名的回信。

在这封信中，司马迁以无比愤激的心情，叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的痛苦和不满，说明自己“隐忍苟活”的原因，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》的决心，同时也反映了他的文学观和生死观。

所以，这封信是一篇研究《史记》和司马迁的生活、思想的重要__。

　　【文言知识点】

　　一、通假字：

　　1.古者富贵而名摩灭。

摩，通“磨”。

2.大底圣贤发愤之所为作也。

底，通“抵”。

　　3.思垂空文以自见。

见，通“现”，表现。

4.放失旧闻。

失，通“佚”，丢失。

　　5.稽其成败兴坏之纪。

纪，通“记”，历史记录。

6.则仆偿前世之责。

责，通“债”。

　　二、古今异义词：

　　1.太史公牛马走司马迁再拜言。

古义：

谦词，像牛马一样供人驱使的人。

今义：

牛马走路。

　　2.意气勤勤恳恳。

意气，古义：

心意，情意。

今义：

意志和气概；志趣和性格。

　　勤勤恳恳，古义：

诚挚恳切。

今义：

勤劳而踏实。

　　3.念父母，顾妻子。

古义：

妻子儿女。

今义：

男子的配偶。

　　4.唯倜傥非常之人称焉。

古义：

形容词，不同寻常。

今义：

副词，很，十分。

　　5.下流多谤议。

古义：

处于卑贱的地位。

今义：

卑鄙龌龊。

　　6.大底圣贤发愤之所为作也。

古义：

抒发愤懑。

今义：

决心努力。

　　三、词类活用：

请略陈固陋。

形容词作名词，固塞鄙陋的意见。

　　四、特殊句式：

　　1.幽于粪土之中而不辞者。

（被动句）2.至激于义理者不然。

（“于”，被动标志）

　　3.盖文王拘而演《周易》。

（被拘禁）4.屈原放逐，乃赋《离骚》。

（被放逐）

　　5.孙子膑脚，《兵法》修列。

（被剔去膝盖骨）

　　6.仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑。

（为……所，表被动）

　　7.藏之名山，传之其人。

（省略句，“之”后省略“于”）

　　【内容】

　　1、第一段中，表示客套的词语很多，像“牛马走”“再拜”“辱赐”“非敢”“略陈固陋”“幸勿”等，这是书信体的特点。

除了这些客套的话语之外，第一段有实际意义的核心词语是什么？

由此可见第一段写了什么内容？

　　明确：

核心词语是“略陈固陋”，此段交待了全文内容：

复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

　　2、第二段的内容写了什么内容？

找出本段中表明作者对“死节”的看法和受刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。

　　明确：

解释自己隐忍苟活的原因不是为了父母妻子，也不是因为缺乏勇气，而是“恨私心有所不尽”。

　　对“死节”看法的句子：

“且勇者不必死节，怯夫慕义，何处不勉焉!

”

　　“隐忍苟活”而不死节的原因的句子：

“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。

”

　　作者看法：

勇士不一定死于名节，他不赞成无意义地为名节而死，所以他不“死节”。

他“择生”，因为“择生”才能“践志”。

清代学者包世臣曾指出：

司马迁“实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。

是史公之身乃《史记》之身，非史公所得自私。

史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也”司马迁对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。

　　3、第三段写了什么内容？

作者在列举“倜傥非常之人”时，有意突出了所有人物的什么共性？

　　明确：

列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。

这些人物都是在灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的意思。

　　4、第四段写了什么内容？

它与第三段内容有何联系？

找出表明司马迁价值观的句子，说说“然此可为智者道，难为俗人言也”一句话传达给我们的信息。

　　明确：

介绍《史记》的体例内容，说明自己著书的宗旨和意愿。

第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，作者对这些发愤著书的古人进行了热情歌颂，以此作为对自己的激励，表现了他坚强的意志和顽强奋斗的精神。

　　表明司马迁价值观的句子：

“草创未就……岂有悔哉”，他选择腐刑，隐忍而活的目的就是要完成《史记》，为此他“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉”。

　　最后一句话传达出的信息：

司马迁的选择对于自己是痛苦的，因为这种选择实在是一种令世俗瞠目的叛逆，为世俗所误解，所鄙视，即便是智者，也难理解。

他要顶着世俗的巨大压力，从这个意义上讲，他的择生比择死更需要勇气，更是刚毅坚强的表现。

读出了这些内容，我们就更能理解下一段他表达的那种撕心裂肺的痛苦与内心所受到的折磨。

　　4、第五段写了什么内容？

它在全文中有何作用？

　　明确：

再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。

作用：

照应开篇。

　　小结：

全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”的问题，围绕一个“辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。

　　【结束语】

　　《报任安书》是司马迁留给后世的唯一书信，这是他将峻洁的人品、伟大的精神自现于后世的力作。

司马迁在信中结尾处断言：

“要之死日，然后是非乃定。

”他的期望没有落空：

如果说五十六万余字的辉煌巨著《史记》，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，《报任安书》则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字：

“述往事，思来者”——而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。