初中地理南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
- 文档编号:28413355
- 上传时间:2023-07-13
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:3.61MB
初中地理南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
《初中地理南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中地理南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初中地理南方地区自然特征与农业教学设计学情分析教材分析课后反思
在地理课堂中培养学生的综合思维和人地观念
—以南方地区的自然特征与农业为例
初中地理七年级下册
第七章南方地区
第一节自然特征与农业
一、课标分析
《义务教育地理课程标准》的“认识区域”部分有这些要求:
1.在地图上指出四大地理单元的范围。
2.比较四大地理单元的自然地理差异。
3.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
我认为,区域的位置和范围影响了区域的自然环境特征,主要体现为纬度位置、海陆位置和地形影响了气候特征,地形和气候又影响了河流和植被状况,当然,河流也能反作用于地形。
区域内的自然要素相互影响。
一方水土养一方人,自然环境又影响了人类活动。
区域不同,自然环境就有一定的差异,人类的生产和生活也不尽相同。
所以,仔细研究课标,根据我们的经验和对课程资源的掌握以及学生的认知规律,我们把课标解构并重新整合为以下四个目标进行教学:
1.运用南方地区的位置和地形图,描述南方地区的位置与范围。
2.运用地图和其他资料,分析南方地区的自然特征及各个自然地理要素的相互作用。
3.在运用地图和资料分析自然地理特征的过程中,学会描述区域各个自然特征和分析各个要素相互影响的方法。
4.运用地图和其他资料,分析南方地区自然环境特征对农业生产的影响,并在此过程中体会人地和谐观和可持续发展观。
在此,我们旨在教学生用更高度综合的眼光来分析区域的农业生产,即把区域的农业生产放到整个区域的大环境下去分析和思考,认识到发展农业不过是区域内自然和人文地理要素共同作用的结果,是有共性的,而不是某个区域“特有”的事情。
这不仅体现了地理课程的区域性,也体现了其综合性。
在探究的过程中,我们也注重对学生进行地理实践性和生活性的渗透和培养。
通过一系列环环相扣的课堂活动,最终帮助学生形成系统的思维方法,从而真正了解区域农业学习的基本思路,真正理解区域的自然要素特征及其相互关系,以及对农业生产的影响。
最终要帮学生建立这样的地理思维:
二、教材分析
新教材针对课标设计了“气候湿润的红土地”和“重要的水田农业区”两部分内容。
在“气候湿润的红土地”这一部分内容中,教材提供了“南方地区的地形图”以及南方茶园、桂林山水、石林、浙西丘陵、鄂中平原等等自然地理景观图片及相应的文字性和结论性的介绍,并安排了活动“认识南方地区的地形差异及对气候的影响”,用以说明南方地区的位置、范围、地形特点及气候特点等。
在“重要的水田农业区”这一部分内容中,教材通过运用“南方地区主要农作物和农产品的分布”图以及相应的文字介绍了南方地区的农业生产状况,并通过“活动”认识自然环境对日常饮食的影响。
该教材可读性很强,比较全面的介绍了南方地区的自然特征和农业生产状况,符合课标的要求。
我认为,教材的两块内容虽然都介绍得详细具体,但由于资料有限,所提供的这些资源还远远不能满足学生的需求,不能很好地帮助学生形成综合的、完整的、清晰的地理思维。
所以我调整了教学思路,补充了大量的自然景观图和农业生产的景观图,又引入了本区域气候、植被、河流等方面的相关图文资料用以探究—验证学习,让学生从地理要素相互作用的角度去认识区域内的自然环境特征及其对农业生产的影响,学得更系统、更清晰条理。
另外,我还引入了中国的青藏地区、中亚、欧洲西部等区域,旨在让学生检测和巩固自己的地理思维,提升自我探究问题的能力。
三、学情分析
本节课的教学活动是在完成了六年级下册世界区域地理和七年级上册中国综合地理的基础上进行的,这时学生已经掌握了区域地理学习的一般思路,也已经掌握了中国的位置、自然和人文地理概况,所以本节就没有必要再去重点研究如何去判读区域的地理位置特征和气候特征等问题上,而是把重点放在了南方地区位置、地形、气候、植被等的相互影响及其对区域农业生产的影响上,旨在教学生从区域整体性和综合性的角度去探究自然特征与农业的关系,并从中体会因地制宜的理念和可持续发展的人地观念。
四、学习目标
1.运用南方地区的位置和地形图,描述南方地区的位置与范围。
2.运用地图和其他资料,分析南方地区的自然特征及各个自然地理要素的相互作用。
3.在运用地图和资料分析自然地理特征的过程中,学会描述区域各个自然特征的方法和分析各个要素相互影响的方法。
4.运用地图和其他资料,分析南方地区自然环境特征对农业生产的影响,并在此过程中体会人地和谐观和可持续发展观。
五、学习重难点
1.运用地图和其他资料,分析南方地区的自然特征及各个自然地理要素的相互作用。
2.在运用地图和资料分析自然地理特征的过程中,学会描述区域各个自然特征的方法和分析各个要素相互影响的方法。
3.运用地图和其他资料,分析南方地区自然环境特征对农业生产的影响,并在此过程中体会人地和谐观和可持续发展观。
六、学习过程
学生活动:
学生在美妙的背景音乐中欣赏南方地区的自然和人文风光,产生探究学习的欲望。
设计意图:
通过直观的、有震撼力的景观图片,再加上学生已有的自身学习经验,把学生引入到南方地区的探究学习氛围之中。
师生互动:
教师组织并引导学生读图,描述南方地区的地理位置与范围。
设计意图:
通过教师展示资料—学生观察归纳这一过程,教给孩子从区域位置的描述方法,引导孩子从区域位置出发去探究区域问题。
师生互动:
教师组织并引导学生读图,小组合作思考位置对气候的影响,地形、气候等对植被、河流的影响。
设计意图:
通过教师展示资料—学生观察推测—验证总结这一过程,及时梳理认知思路,教给孩子总结区域自然特征的方法和分析区域自然地理要素之间关系的方法。
学生活动:
生根据上述分析推测A、B、C三地应该布局的农业部门,并说原因。
设计意图:
在分析完区域自然特征的基础上,引发思考,推测农业部门。
接下来用农作物分布图和各种农业景观图和美食图片进行验证和分析,归纳总结自然环境特征对农业生产的影响。
对比出地形差异引发了农业生产的不同。
各种景观图和美食图既是验证资料,又能提起兴趣,激发学习热情。
师生互动:
教师启发,学生深入思考,分析东南丘陵的立体农业。
设计意图:
此环节其实是对上一环节的深入拓展,地形不同,气候不同,农业生产就不同。
因此形成了“林戴帽、果缠腰、田打底”的立体农业模式,这也是因地制宜发展农业的结果。
学生活动:
生根据上述分析自然环境与农业的方法,小组合作,分析山东、海南的农业生产和四川的甘蔗种植业。
然后进行验证、分析。
设计意图:
此环节既是对地形影响农业的拓展,又是对位置影响气候的一个检测,还是研究气候影响农业的一个案例。
师生活动
梳理思维,总结所学。
并把所学的方法和思维运用到分析青藏地区等其他区域的自然特征与农业中。
设计意图
这是学生对所学方法的一个运用和检测过程,也是巩固和完善思维、提升能力的过程,又是一个学习新知识的过程。
学习与评价同时进行,提高效率。
设计意图
课堂的总结不仅仅是知识的梳理,更是过程与方法、情感态度与价值观的升华,有画龙点睛之意。
教学反思
本课的设计,旨在培养学生的地理综合思维和人地观念,旨在引导学生从区域整体性和综合性的视角,去认识区域的农业生产状况。
我认为在以下几方面做的比较成功:
1、依据课标设计教学过程,整合资源为我所用。
不完全拘泥于教材,而是从区域整体性和综合性的角度去设计,思路清晰,由简到难,由已知到未知,层层深入,遵循学生的认知规律。
比如在探究“南方地区的自然特征”这一环节中,先引导学生从区域的位置入手,既是巩固前面所学的地理方法,又是在学习新区域的知识内容,继而再引导学生去探究位置对气候的影响,地形、气候对植被及河流的影响等。
环环相扣,层层深入,不仅体现了地理课程的区域性,而且体现了其整体性、综合性和系统性,在课堂授课中,学生更容易接受。
而且是从区域整体性的高度去分析和把握区域的自然环境特点,而不是上来就说出区域的环境特征,让人感觉到比较突兀而有失地理的“理性”。
2、本节课以学生的学习为主,激发了学习兴趣,调动了发散思维和综合思维的积极性,有利于地理能力的提高。
多媒体教学和传统教学相结合,教师引导教学和学生小组自主合作探究学习相结合,理性地图和感性的景观美食图片相结合,极大地调动了学生学习和思考的积极性,全员主动参与学习,课堂效果较好。
很多环节的设计从学生的身边教起,也体现了地理课程的生活性。
3、本节课注重对学生进行人地观念、可持续发展理念等的教育。
可贵的是,这些情感、态度和价值观念都是学生在探究和学习过程中自然而然的收获,课堂教学于润物无声中达到了情感的教学。
老师教的自然,学生悟的明白,体会的深刻。
这使得三维目标更丰富,更完整。
不足之处:
在课堂实施中,总体内容设计略显过多,使得有的问题探究时间不足,略显仓促。
教师“放手”程度不够,还有紧紧地带领学生“小步前进”的迹象。
对学生的评价和回应略显生硬。
如果能用更丰富、鼓励性的语言对每一个学生的回答予以个性化评价,将更能调动学生学习积极性,激发探究热情,达成更好的学习效果。
《自然特征与农业》学情分析
本节课的教学活动是在完成了六年级下册世界区域地理和七年级上册中国综合地理的基础上进行的,这时学生已经掌握了区域地理学习的一般思路,也已经掌握了中国的位置、自然和人文地理概况,所以本节就没有必要再去重点研究如何去判读区域的地理位置特征和气候特征等问题上,而是把重点放在了南方地区位置、地形、气候、植被等的相互影响及其对区域农业生产的影响上,旨在教学生从区域整体性和综合性的角度去探究自然特征与农业的关系,并从中体会因地制宜的理念和可持续发展的人地观念。
《自然特征与农业》效果分析
本节课,学生参与面较广,大多数学生都想举手回答。
教师对问题设置也尽可能涉及到各个层次的学生,小组内不同层次的学生都有回答问题的可能性和机会。
另外,在学生小组合作探究和自主学习的过程中,基本都能认真参与,互相交流顺畅,师生互动积极有效。
教师也比较积极的回应和评价学生,鼓励学生,以此提高学生学习兴趣和自信心。
尤其是丰富的多媒体资源和美食图片能够有效地引导课堂,也在很大程度上调动了学生的参与热情和探知欲望,为重难点的突破打下基础。
整节课,教师的授课思路清晰,层次分明,语言流畅,师生互动较好。
教师能够比较积极有效的引导并熟练驾驭着课堂,师生间思维对话形式丰富,教师不断捕捉学生的“灵感”,与学生不断碰撞出思维的火花。
本节课注重对学生进行人地观念、可持续发展理念等的教育。
可贵的是,这些情感、态度和价值观念都是学生在探究和学习过程中自然而然的收获,课堂教学于润物无声中达到了情感的教学。
老师教的自然,学生悟的明白,体会的深刻。
这使得三维目标更丰富,更完整。
《自然特征与农业》教材分析
新教材针对课标设计了“气候湿润的红土地”和“重要的水田农业区”两部分内容。
在“气候湿润的红土地”这一部分内容中,教材提供了“南方地区的地形图”以及南方茶园、桂林山水、石林、浙西丘陵、鄂中平原等等自然地理景观图片及相应的文字性和结论性的介绍,并安排了活动“认识南方地区的地形差异及对气候的影响”,用以说明南方地区的位置、范围、地形特点及气候特点等。
在“重要的水田农业区”这一部分内容中,教材通过运用“南方地区主要农作物和农产品的分布”图以及相应的文字介绍了南方地区的农业生产状况,并通过“活动”认识自然环境对日常饮食的影响。
该教材可读性很强,比较全面的介绍了南方地区的自然特征和农业生产状况,符合课标的要求。
我认为,教材的两块内容虽然都介绍得详细具体,但由于资料有限,所提供的这些资源还远远不能满足学生的需求,不能很好地帮助学生形成综合的、完整的、清晰的地理思维。
所以我调整了教学思路,补充了大量的自然景观图和农业生产的景观图,又引入了本区域气候、植被、河流等方面的相关图文资料用以探究—验证学习,让学生从地理要素相互作用的角度去认识区域内的自然环境特征及其对农业生产的影响,学得更系统、更清晰条理。
另外,我还引入了中国的青藏地区、中亚、欧洲西部等区域,旨在让学生检测和巩固自己的地理思维,提升自我探究问题的能力。
《自然特征与农业》评测练习
根据所学读图分析下列地区的自然特征与农业生产状况,并说明你的理由。
《自然特征与农业》教学反思
本课的设计,旨在培养学生的地理综合思维和人地观念,旨在引导学生从区域整体性和综合性的视角,去认识区域的农业生产状况。
我认为在以下几方面做的比较成功:
1、依据课标设计教学过程,整合资源为我所用。
不完全拘泥于教材,而是从区域整体性和综合性的角度去设计,思路清晰,由简到难,由已知到未知,层层深入,遵循学生的认知规律。
比如在探究“南方地区的自然特征”这一环节中,先引导学生从区域的位置入手,既是巩固前面所学的地理方法,又是在学习新区域的知识内容,继而再引导学生去探究位置对气候的影响,地形、气候对植被及河流的影响等。
环环相扣,层层深入,不仅体现了地理课程的区域性,而且体现了其整体性、综合性和系统性,在课堂授课中,学生更容易接受。
而且是从区域整体性的高度去分析和把握区域的自然环境特点,而不是上来就说出区域的环境特征,让人感觉到比较突兀而有失地理的“理性”。
2、本节课以学生的学习为主,激发了学习兴趣,调动了发散思维和综合思维的积极性,有利于地理能力的提高。
多媒体教学和传统教学相结合,教师引导教学和学生小组自主合作探究学习相结合,理性地图和感性的景观美食图片相结合,极大地调动了学生学习和思考的积极性,全员主动参与学习,课堂效果较好。
很多环节的设计从学生的身边教起,也体现了地理课程的生活性。
3、本节课注重对学生进行人地观念、可持续发展理念等的教育。
可贵的是,这些情感、态度和价值观念都是学生在探究和学习过程中自然而然的收获,课堂教学于润物无声中达到了情感的教学。
老师教的自然,学生悟的明白,体会的深刻。
这使得三维目标更丰富,更完整。
不足之处:
在课堂实施中,总体内容设计略显过多,使得有的问题探究时间不足,略显仓促。
教师“放手”程度不够,还有紧紧地带领学生“小步前进”的迹象。
对学生的评价和回应略显生硬。
如果能用更丰富、鼓励性的语言对学生的回答予以个性化评价,将更能调动学生学习积极性,激发探究热情,达成更好的学习效果。
《自然特征与农业》课标分析
《义务教育地理课程标准》的“认识区域”部分有这些要求:
1.在地图上指出四大地理单元的范围。
2.比较四大地理单元的自然地理差异。
3.用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。
我认为,区域的位置和范围影响了区域的自然环境特征,主要体现为纬度位置、海陆位置和地形影响了气候特征,地形和气候又影响了河流和植被状况,当然,河流也能反作用于地形。
区域内的自然要素相互影响。
一方水土养一方人,自然环境又影响了人类活动。
区域不同,自然环境就有一定的差异,人类的生产和生活也不尽相同。
所以,仔细研究课标,根据我们的经验和对课程资源的掌握以及学生的认知规律,我们把课标解构并重新整合为以下四个目标进行教学:
1.运用南方地区的位置和地形图,描述南方地区的位置与范围。
2.运用地图和其他资料,分析南方地区的自然特征及各个自然地理要素的相互作用。
3.在运用地图和资料分析自然地理特征的过程中,学会描述区域各个自然特征和分析各个要素相互影响的方法。
4.运用地图和其他资料,分析南方地区自然环境特征对农业生产的影响,并在此过程中体会人地和谐观和可持续发展观。
在此,我们旨在教学生用更高度综合的眼光来分析区域的农业生产,即把区域的农业生产放到整个区域的大环境下去分析和思考,认识到发展农业不过是区域内自然和人文地理要素共同作用的结果,是有共性的,而不是某个区域“特有”的事情。
这不仅体现了地理课程的区域性,也体现了其综合性。
在探究的过程中,我们也注重对学生进行地理实践性和生活性的渗透和培养。
通过一系列环环相扣的课堂活动,最终帮助学生形成系统的思维方法,从而真正了解区域农业学习的基本思路,真正理解区域的自然要素特征及其相互关系,以及对农业生产的影响。
最终要帮学生建立这样的地理思维:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 地理 南方 地区 自然 特征 农业 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思