《河中石兽》第二课时教案及教学反思.docx
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《河中石兽》第二课时教案及教学反思
《河中石兽》第二课时教案及教学反思
《河中石兽》第二课时教案及教学反思
教案分析:
本文节选自纪昀的《阅微草堂笔记》,故事围绕着如何才能找到十多年前掉进河中的石兽展开,僧、讲学家、老河兵分别给出了不同的意见。
故事的结局证明了实践出真知的道理。
教学目标:
1、落实文言重要实词,反复朗读,知晓文章大意。
2、了解叙述和议论的表达方式,理解借事说理的方法。
3、深入理解三类人河中寻石兽的方法,体会实践出真知的道理。
4、培养学生客观对待分析事情的态度。
教学重点:
落实重要字词;体会实践出真知的道理。
教学难点:
深入理解三类人河中寻石兽的办法,体会实践出真知的道理。
教学过程:
一、导入(检测字词落实情况)
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河中石兽
清.纪(ji)昀
选自《阅微草堂笔记》
师:
朗读推开记忆的门,在朗读中回忆重要字词。
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圮并阅棹设帐物理是携耳确论湮颠
二、字句落实
1、落实第三段重要字词
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解释下列划线的字词
如是再啮:
像;冲刷,侵蚀。
遂反溯流逆上矣:
逆流。
固颠:
本来。
如其言:
依照。
然则天下之事:
既然这样,那么。
但知其一:
只。
可据理臆断欤:
主观地判断。
2、结合字词挑战自己
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(1)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?
(2)沿河求之,不亦颠乎?
(3)石性坚重,沙性松浮。
(4)其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴,
渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。
(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,
可据理臆断欤?
3、再次朗读,整理内容(了解故事大意)
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文章记叙了(概括),得出了的道理(原文)。
提示:
时间、地点、人物、起因、经过、结果
明确:
短文前面记叙,后面议论,叙议结合,借事说理。
三、研读赏析,讨论人物
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三类人:
僧出家人,居于寺庙,四大皆空;
讲学家居于书塾,研究经史,讲学教书;
老河兵长年驻扎河边,巡河,镇守河防。
思考:
1、讲学家和老河兵分别为了什么而笑?
2、在寻找石兽的问题上,寺僧和讲学家犯了什么错误?
为什么只有老河兵提出正确的办法?
明确:
(1)讲学家嘲笑僧的错误做法;老河兵嘲笑僧的错误做法,以及对众人的盲目追寻的世风而无奈。
(2)僧只考虑水流性质,考虑问题不全面;讲学家只根据书本知识,考虑石头和沙子的性质,空谈事理,不切合实际;老河兵结合自身的工作经验,从水流性质、石性和沙性出发,全面考虑。
3、纪昀给我们讲述了三人河中寻石兽的故事,把僧、讲学人和老河兵进行对比,告诉我们然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
能否把这句话改成下面的句子?
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然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
然则天下之事,但知其一,不知其二者有矣,不可据理臆断。
明确:
多指空谈多,实践少。
反问句,加强作者情感。
四、走向生活
学了《河中石兽》,回望自己的学习、生活,我收获(懂得)了。
板书:
借事说理
僧:
考虑问题不全面
讲学人:
空谈理论
老河兵:
阅历深广,实践经验
批判空谈理论,盲目追从的世风(遗憾)
强调实践出真知。
《河中石兽》教学反思
《河中石兽》设计的特点是,在朗读的基础上,围绕译议悟的结构模式,
从知识能力到情感体验,从文本走向生活。
具体有如下收获。
1、突出了重点:
在诵读中体味、感悟。
2、突破了难点:
巧用换字法,体会多和反问句的情感,既避免了空洞的分析,又体现了过程和方法。
3、体现了特点:
抓住了学科与文体的特点,上出了一定的文学味。
这是《河中石兽》的第二课时,所以文言字词的重点稍有偏颇,但课后有学生问我:
老河兵的方法是不对的?
突然意识到,我犯了文言文的忌讳,本末倒置,没有扎实言,而高屋建瓴地探究了文的蕴含。
以下是我几点不足。
1、过度预设:
第一板块点译、句译、全文理解,随着PPT的呈现,看似学生回答得流畅,但是流畅的背后是教师过度预设,这抛弃了以学生为主体的理念。
如果让学生借助注释口头翻译,把盲点疑问等标注出来,也许课堂生成地更有效果。
全文理解,由于时间关系,我也只是用一段话概括故事来检测落实,其实这没有真正的检测学生掌握的情况。
对于文言文,我们该落实到字词,还是粗略地了解大意?
这也是个疑问,也许是家常课和公开课的问题。
2、资料更近不足:
然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
这是整篇短文的句眼,一个多,一个反问句,包含了作者纪昀的情感,对当时社会的想法,然而由于我浅薄的知识,无法理清《阅微草堂笔记》撰写的时代、宋代理学家的特点、乾隆年间的故事,这些都是作者的生活环境,适当的资料更近,有利于学生了解纪昀的情感,论事方能全面知人。
3、忽视知识序列衔接:
初一学生对于文言文学习仍处于低层状态,接受识记文言字词也许比较合理,通假字、古今异义、实词、虚词等,这些也许是他们知识大门敞开所需要的,当然也需注意随文而教的问题;然而,这篇文章,我把后半部分的设计重点放在了体悟上,两次笑的不同,论三类人的做法,还强行灌输了表达方式的内容,初一学生的知识需要和我所教的知识,有一定的落差。
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