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搭石.docx
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搭石
《搭石》教学设计及理念
一、设计理念:
突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。
在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。
设计特色:
以“美”作为全文的主线,以自读自悟贯穿课堂始终。
引导学生自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言。
通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
二、教学目标:
1、认识7个生字,会写11个生字。
正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,从中受到感染和熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。
三、教学重、难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
四、教学流程:
(一)情境导入,揭示课题:
同学们,这就是作者刘章爷爷的家乡,那里有连绵起伏的群山,有郁郁葱葱的树木,还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪,但每每回忆起家乡,作者觉得最美的还是家乡的搭石。
这节课我们来学习第21课《搭石》(板书课题)。
(课堂伊始,通过情境图老师对图片生动的语言描述,不仅唤起学生对“搭石”的感知,也帮助他们理解“搭石”的含义。
)
(二)初读课文,整体感知:
1、检查字词:
谴责 懒惰 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 溪水猛涨 脱鞋挽裤 理所当然 间隔
(通过字词检查学生的预习情况,并帮助学生明确一些字词的读音,例如间隔溪水猛涨中的间和涨这两个多音字,也有助于学生对课文的理解。
)
2、自由读课文,读准字音,读通课文,遇到不好读的词语或句子就多读几遍。
思考什么是搭石?
搭石给你留下怎样的印象?
(学生带着问题读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言的积累。
让学生初步感受什么是搭石,对搭石又一个明确的了解,初步感受搭石的美。
)
(1)什么是搭石?
(用文中的话回答)
(2)如果小溪里没有搭石,人们出工就必须----
人们收工就必须——
人们赶集就必须——
人们访友就必须——
一句话,人们来来往往都必须——
一次又一次的脱鞋挽裤啊,你体会到了什么?
(通过对脱鞋挽裤一词的理解,让学生理解搭石在家乡人的生活中的重要性)
搭石在我们的眼里是那么平凡,但在作者的眼里却是那么美,他觉得,搭石——(引读)构成了家乡的一道风景。
(三)深入体会,品味搭石
1、默读课文2---4段,用波浪线画出家乡的人们走搭石的语句,想一想那是一幅怎样的画面?
圈出关键的词语,写出自己的感悟。
(通过默读要求,以美为切入点,带着学生走进小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面)
2、交流。
(1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
师生合作,老师扮演记者,学生扮演上了点年岁的人。
老人家您多大年纪了?
我看您匆匆忙忙的赶路是不是有什么急事啊?
你为什么停下了?
搭石都摆好了您为什么还不赶快赶路,怎么还又在上面踏几个来回干什么?
女生用甜美的声音来赞美一下上了点年岁的人,男生用响亮的声音来赞美一下老人。
(通过角色的扮演,不仅活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,同时通过记者和上了点年岁的人的对话,让学生更容易的体会家乡人的美好情感。
)
(2)每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
“行”变红这是一个多音字,读什么?
这还有几个词语,让你觉得很美?
怎样的动作才是协调有序的呢?
(联系上下文来理解)
师生配合读,就是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐”。
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——抬起脚来
后面的——紧跟上去
(速度渐快)前面的——抬起脚来
后面的——紧跟上去
(速度再渐快)前面的——抬起脚来
后面的——紧跟上去
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
轻快的音乐。
像——轻快的音乐。
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——协调有序
清波漾漾人影绰绰
师:
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;不狭窄
B宽裕;富裕
C形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
请美美的读读这两个词语。
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢
点名读
全班再读
师:
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
全班同学齐读。
这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美,这的确是家乡的(指板书)一道风景
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
(3)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
谈谈你对这幅画面的感受吗?
好一个谦让,你读懂了文字里含着的美。
男生齐读“
(4假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
哪个词语打动了你?
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
请你做做“伏”的动作(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
为什么?
老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
为什么?
透过这个“伏”和“理所当然”,你看出了什么?
这份美好情感也是(指板书)——家乡的一道风景
(5)一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
齐读,来赞美搭石,来赞美家乡人的美好情感。
(这一环节,意在使学生在自主阅读的基础上,通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感受。
并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处,实现与文本的对话。
读书是师生对话,尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。
在学生对“搭石”有了一定的了解后,组织多种形式、不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的)
四、扩展练习
美在身边,美是校园中弯腰捡垃圾。
美在身边,美是汽车上给老人让座。
美在身边,美是
美在身边,美是
(引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。
)
(“美”作为全文的主线,贯穿课堂始终。
学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。
)
《搭石》教学反思
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文,用质朴的语言,描绘一幅幅生动的画面,营造了一处处秀美的意境,字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。
那么,如何引导学生通过读文,感受到这些美呢?
我认为,有以下几点优点:
1、落实大语文观。
抓住“搭石,构成了家乡的一道风景”这句中心句,让学生重点体会四幅感人画面,去层层深入地阅读文本,进行感悟。
以“美”作为主线,贯穿课堂始终,从看的见的景美、物美,到看不见的人性美、情感美,让学生从文中去寻找、发现美,感悟、体会美,抒发、表达美。
课堂上的三读中心句,提升了学生的情感,引起了学生的共鸣。
2、扎实落实字词教学。
本节课中,我引导学生把生字放在词中认,放在句子中读,做到“字不离词,词不离句,句不离段”,把字、词放到语境中学习,既有利于掌握音形义,又易于理解文本,激发学生学习兴趣。
因此,我引导学生采用了多种方法理解词义。
如,在教学“脱鞋挽裤”一词时,我引导学生联系上下文理解,而理解“人影绰绰”时,又借助于字典突破难点。
3、注重激发兴趣。
我在导入中,采用了创设情境的方法,一下子就把学生带到了作者的家乡,让学生从一开始就深深地体会到了美,兴趣被激发起来,教学也就在这浓浓的美中开展起来了。
而在理解“协调有序”的时候,我又让学生模拟走搭石的一群人,通过朗读,来“身临其境”的体会,从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。
我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语,想象画面,把抽象的文字还原为生动的画面,通过一次次地朗读、积累、感悟,品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,体会人间的真情,感受人性的美。
教学永远是一项遗憾的过程,虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。
静心思索,感觉课堂中存在以下不足:
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的,学生的想象还不够丰富,体会的还不够深刻。
2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。
3、课堂中对学生的评价语不够准确。
4、缺少生字的书写指导。
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