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启蒙运动评课稿
篇一:
启蒙运动说课稿
启蒙运动说课稿
一、说教材的地位和作用
《启蒙运动》是历史人教版必修Ⅲ《思想文化史》第7课的内容,是专题二《西方人文精神的起源及其发展》的发展篇。
在必修Ⅰ中学生已经学习了英法资产阶级革命及其政治制度,这就为本课的学习起了很好的铺垫作用。
启蒙运动是既欧洲文艺复兴和宗教改革之后的又一思想解放运动,它使欧洲漫漫的长夜呈现出了黎明和理性的光辉,使欧洲近代科学技术和文学艺术进一步摆脱了封建神学和教会的束缚和影响,呈现出了繁荣的局面。
可以说本课既是对前面所学知识的继承和深化,即从“人”到“人性”再到“人权”的深化,又为后面学习世界近代科学技术和文学艺术奠定了基础,因此,本课在世界近代史上具有非常重要的地位和作用。
二、说教学目标
基于本课在教材中的地位和作用,根据《普通高中历史课程标准》对本课的要求:
“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展”,结合高二学生的认知水平,我制定了以下教学目标:
知识与能力:
1、通过对本课的学习,使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点,掌握启蒙运动思想家的主要观点。
2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料,培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力,通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同,培养学生归纳和比较的能力。
3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究,使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
过程与方法:
通过运用多媒体课件,展示和教材内容有紧密联系的图片资料,激发学生的兴趣。
精心设计问题,引起学生的思考,发挥学生的主动性,真正理解重点和难点,从而内化为自己的知识。
问题探究,体现史论结合,论从史出的历史思维方法和历史学习的方略;情感态度与价值观:
启蒙思想是社会政治经济发展的产物,是人类文明精华积淀之所在,更是近代资产阶级为之奋斗的成果,这些成果不仅仅属于其个人和那个时代,更属于世界、属于全人类。
所以,通过本课的学习,学生可以:
1、培养人文意识,强化法治观念。
2、关注社会进步,培养坚强的意志,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求真理。
3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用,积极汲取启蒙思想精华,为我国的民主政治建设提供借鉴。
三、说教学重点和难点
根据以上对教学目标的分析,我确定如下的重难点:
重点:
启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。
依据:
只有掌握了其主张和影响,才能更深刻的理解启蒙运动与法、美资产阶级革命的关系,从而认识到文化与政治的辩证关系,因此将其设定为重点。
突破方法:
一方面通过史料、图表等创设历史情境,降低学生学习的难度,另一方面通过合作学习等方法从而突破重点。
难点:
启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
依据:
对学生而言,“启蒙运动与文艺复兴的区别与联系”这个问题较抽象,学生容易感到迷惑,一知半解,因此将其设定为难点。
突破方法:
通过多媒体播放历史资料和整合课程资源,加强教学的直观性,激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。
为了讲清教学的重点和难点,达到本课所设定的教学目标,我再谈谈教法和学法,在这之前我先简要谈谈学生情况。
四、说学情
本节课授课的对象是高二学生,对学生的情况作如下的分析:
1、知识上:
初中时学生已学过启蒙运动,但由于很多学生在初中时对历史课不太重视,加上中考历史实行的是开卷考,这就导致学生缺乏扎实的历史基础,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述。
2、心理上:
学生对枯燥乏味的历史模块不感兴趣,爱听历史故事。
本课的专业术语、名词、概念较多,内容枯涩缺少趣味,在理解上有一定的难度。
教学中如何调动学生的学习积极性,培养学习的兴趣,是提高教学效果的关键。
针对这种情况,课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围,启发、引导学生积极参与教学活动,树立学生的主体意识,使学生在愉快的教学环境中掌握知识,培养能力。
3、生理上:
青少年好动,注意力易分散,爱发表自己的见解,所以教学中,
应充分利用图表、图片、材料或其他媒介来说明历史问题,以提高课堂教学的实效性;并要创造条件,让学生发表见解。
4、知识规模上:
与初中相比,高中知识规模有所扩大,初中仅仅要求学习最基本的史学元素,而高中阶段扩大为分类性的历史概念,如本节涉及到的君主专制、君主立宪制、三权分立等,较为难懂,知识程度加深,层次有所提升。
五、说教法
前苏联教育家B.A.苏霍姆林斯基提出掌握知识就是“让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西”,教师应“在课堂上留出时间,让学生去独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件”。
因此,本课我采用如下教学方法:
总体上,我采用启发式教学原则,我们的学生有一定的好奇心理与求知欲,故而层层设疑,让学生带着悬念,渐入思考,教师在必要时适当引导。
学生可以感觉到自己的思想在闪闪发光。
具体采用如下教学方法:
直观演示法——利用图片等手段进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
活动探究法——引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
集体讨论法——针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作精神。
在教学过程中我还将穿插运用讲解法、谈话法等常用教学方法。
六、说学法
学法指导的目的和意义在于让学生慢慢掌握高中历史学习的方法与技巧,使学生从“学会”到“会学”,从“学答”到“问答”,使学生养成主动探究、积极发现的好习惯。
本节课着力开发学生的三个空间,实现学法的掌握。
1、学生的活动空间。
采用讨论的方法,使全体学生都参与,使每个学生都体验探究的过程,学会科学探究的方法。
2、学生的思维空间。
通过创设各种问题情境,让学生从中学会发现问题、提出问题。
3、学生的表现空间。
让学生把自已的想法、探索的结果展示给同学们,让
篇二:
《启蒙运动》说课稿
第7课启蒙运动
尊敬的各位评委老师:
下午好!
我是来自首钢矿业一中的李晓雪。
今天我说课的题目是《启蒙运动》,它选自人教版高中历史必修3第二单元《西方人文精神的起源及其发展》。
下面,我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学设计这几大板块进行介绍。
一、教材分析
1、本节课在教材中地位与作用
《启蒙运动》是第二单元第3课,本节课无论是站在专题史的角度还是站在世界史的角度都具有重要的地位。
从专题史的角度看,启蒙运动具有承上启下的作用,前承文艺复兴,后启资产阶级革命时代的到来,启蒙运动发展了人文主义思想,为资本主义社会构建了一套政治蓝图,具有前瞻性,是欧洲历史上第二次思想解放运动。
从世界史的角度看,启蒙思想是全人类的精神财富,它为欧洲资产阶级革命提供了思想理论武器,也极大鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争,在人类历史发展进程中发挥了重要的作用。
2、本节课内容特点及解决方法:
本课教材分三目进行介绍,即:
理性时代的到来、法国的启蒙思想家、启蒙运动的扩展。
为了能使学生形成整体知识结构,我对教材进行了重新的整合设计,设计成:
探源启蒙运动、感受理性之光、追寻启蒙之果、回味启蒙思想四部分,使学生对启蒙运动形成全面的认识和理解。
二、学情分析
高二文科学生对历史事物的理解、分析、概括能力都有很大提高,自主学习能力也较强,但对于启蒙运动的知识了解不多,缺少知识储备,这就需要教师借助图片和材料,有效设计问题,激发学生自主探究的能力,以形成对历史问题的全面的理性的认识,这样更符合新课改以学生为主体的理念和原则。
基于对教材、学情的分析以及课标要求,我特制定了以下具体三维目标
三、教学目标
1、知识与技能:
(1)学生能说出启蒙运动的概况,能依据材料概括启蒙运动的背景和影响。
(2)学生能够依据教材归纳理解启蒙思想家的主张并比较异同点。
(3)学生能够结合认知和所学比较启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。
2、过程与方法:
(1)通过组织学生阅读相关的史料、图片,使学生初步掌握借助材料获取有效信息的方法。
(2)通过分析概括启蒙运动的背景、内容和影响,使学生深刻理解启蒙运动的内涵,做到
论从史出。
(3)通过比较文艺复兴和启蒙运动,概括启蒙运动对人文主义思想的发展,培养学生的历
史比较能力。
3、情感态度与价值观:
(1)通过对启蒙思想的学习,领悟先进思想对人类社会进步的巨大作用,积极汲取启蒙思
想精华,为我国的民主政治建设提供借鉴。
(2)通过对伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家的了解,使学生树立科学精神,勇于探
索创新,追求真理。
过渡:
要完成这些教学目标有赖于重点的突出和难点的突破
教学重点难点
1、重点——启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响
确立依据:
启蒙思想家的主张比较抽象,理论性较强,学生不易理解;另外其影响深远,对欧洲乃至全世界都产生重大影响。
2、难点——启蒙运动与文艺复兴的区别与联系
确立依据:
启蒙运动是文艺复兴的继承与发展,学生容易把两场思想解放运动混淆起来,通过比较能使学生对这两场运动有一个更深入的了解。
基于此,为了更好的完成教学目标,提高课堂实效性,我采用这样的教学方法
四、教法、学法
1、教法:
根据本节课的特点与学生的认知水平,我采用洋思问题教学模式,调动启发学生积极思维,使学生在充分挖掘教材、资料、图片以及现实问题的基础上学会分析和解决问题。
通过创设情境——小组合作——问题探究——归纳表格等方式指导学生由浅入深地分析,使学生在独立思考中发展历史认知能力和历史思维能力。
2、学法:
学生通过对图片、材料的阅读——概括——比较——分析——探究——感悟相结合的方式进行学习
过渡:
基于这些方面的分析,对教学过程进行了如下设计
五、教学设计:
1、导入环节:
出示第一组图片:
法国国王路易十四:
“朕即国家”和西欧的天主教堂,提问:
反映了17世纪西欧怎样的社会现象?
通过这组图片使学生很快进入情境,认识到当时西欧社会专制主义、教权主义盛行.
第二组图片:
伏尔泰“谁大胆思维,谁就有自由”和卢梭“人生而平等”,提问:
反映了他们什么思想主张?
(通过这组图片,使学生认识到面对封建专制统治和教会的压迫,当时的启蒙思想家们提出了“天赋人权、自由平等”的思想主张。
)
接着教师激情导入:
17—18世纪,在?
?
盛行的西欧,这些思想家们高举着理性主义的大旗,发出了振聋发聩的呐喊:
天赋人权、自由平等、主权在民,给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望,这就是欧洲伟大的启蒙运动。
下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧!
由此引入课题。
本环节设计意图:
通过两组图片及人物言论让学生快速进入历史情景,并由此把学生引入深刻的思考,为接下来的学习营造氛围,做好铺垫,具有“凝神、起兴、点题”之功效。
(亮点设计之一)
2、新课教学过程:
为使学生通过自主学习、合作探究的方法加深对启蒙运动整体结构的认识,特设计了四个环节,即探源启蒙运动、感受理性之光、追寻启蒙之果、回味启蒙思想四部分,分别完成对启蒙运动兴起的概况、背景、思想主张、影响的学习,在达成教学目标的过程中,突出重点,突破难点。
第一部分“探源启蒙运动”主要学习启蒙运动的概况、背景
(1)关于启蒙运动的概况:
我采用层层设问的方式,来突破学生对启蒙运动、理性主义这两个历史概念的理解。
首先用幻灯片出示“启蒙和启蒙运动”的概念,学生在了解概念的基础上认识启蒙思想们的斗争对象是(封建专制统治和教会),接着追问“3、他们用什么来启迪人们的斗争意识?
”(学生看书回答——理性);追问“什么是理性?
”在学生回答的基础上教师特别提示:
理性即用人自己的智力去思考判断事物,而不是依赖天意或神意,其目的是为了保障人的自然权利。
接着再追问“4、启蒙思想家们通过理性的思考想要构建怎样的社会?
——民主科学、自由平等、法制;然后教师总结:
说到底启蒙思想家就是要通过理性的方式去宣扬民主自由、平等博爱,用理性的光芒照亮欧洲近代社会发展的道路,去构建他们心目中的“理性王国”。
接着过渡:
启蒙思想家们为什么会有这样的愿望和要求?
启蒙运动又是在怎样的背景下兴起的?
由此引入:
探究一:
启蒙运动的背景。
(2)关于启蒙运动的背景:
通过教师出示材料,引导学生从经济、政治、思想文化方面进行分析,由此使学生深刻认识“一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映”这个哲学观点。
在此基础上引导学生分析并深刻认识“启蒙运动是一场资产阶级反封建的思想解放运动”。
这部分设计:
是通过教师的层层设问,引导学生自主学习获取新知,教师只是起到问题教学的组织者、引导者,而学生在自主学习中获取了新的知识,获得了成功的体验,学习兴趣和自信也自然得到极大提升。
(亮点设计之二)
(3)在学生了解了启蒙运动的概况、背景之后,教师接着提问“启蒙运动的发展进程如何?
”指导学生看书说出:
17世纪发源于英国,18世纪在法国达到高潮,之后扩展到其他国家。
接着出示“探究二:
为什么发源于英国?
法国为什么成为启蒙运动中心的原因?
教师结合学生认知引导分析:
17世纪英国资本主义最发达,所以启蒙运动发源于英国。
接着教师出示:
图片法国国王路易十
五“我死后哪怕洪水滔天”和漫画《饱受奴役和压迫的法国农民》,引导学生认识:
18世纪的法国阶级对立最严重,社会矛盾最尖锐。
因此18世纪启蒙运动在法国达到高潮,并成为启蒙运动的中心。
设计意图:
对于“启蒙运动17世纪发源于英国,18世纪在法国达到高潮”,教材中并没有阐述,教师进行补充分析,目的是使学生扫除认知上的障碍,对启蒙运动的兴起有更深刻的认识,体会“理性时代的到来不是偶然的”,进一步理解“一定时期的思想文化是一定时期的政治经济的反映”的辩证唯物主义的观点。
同时这个环节也起到承上启下的作用。
接着教师过渡:
法国卓越的启蒙思想家有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭,被誉为“法国自由三剑客”,他们的主张闪烁着怎样的理性光芒?
由此引入第二部分“感受理性之光”的学习
第二部分“感受理性之光”主要学习启蒙思想家的主张,这是本课的教学重点。
课标要求“简述伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德等启蒙思想家的主张”,这个目标很容易达成,只需要学生阅读教材归纳概括掌握即可,很简单,但是我认为教材编写者的意图远远没有这么简单,重要的是深刻理解这些主张的思想内涵。
为此我设计出表格让学生小组合作交流来完成,对于重要概念教师加以着重解读。
设计意图:
这部分是本课教学重点,理论性强,学生不易理解,因此,教师不能采取灌输式的教学模式,应将学习任务交给学生自己完成。
填充表格的形式,既能激发学生求知欲,又能将繁杂的知识以精简的方式呈现给学生,同时又能训练学生的归纳概括能力,达到事半功倍的效果。
同时,对于启蒙思想主张这样抽象的理论问题,又通过多重设问、师生互动的方式得以深刻理解,也让学生感受到启蒙思想家的智慧和魅力,从而树立正确的价值观念。
问题(5)比较启蒙思想的异同,是对课本知识的深入挖掘和实质归纳,最终使学生深刻认识:
启蒙思想家们通过自己的思考、判断去构建理想社会,这就是所谓的“理性”。
他们的思想中闪耀着美丽的“理性之光”!
(亮点设计之三)
第三部分“追寻启蒙之果”主要学习启蒙思想的深远影响,这也是本课的教学重点。
解决办法和设计意图:
启蒙思想是全人类的精神财富,它为欧洲乃至世界历史发展做出了重要贡献。
为使学生充分认识启蒙运动的影响,我提供了这样一段材料,学生推荐班里朗读最好的学生激情朗读?
?
我想通过学生已有认知已经对启蒙思想的影响产生了震撼和共鸣,接着指导学生阅读教材最后一段,并从方法上进行点拨:
从对欧洲和世界两个层面进行概括,我想通过师生合作这个重点迎刃而解,由此也培养了学生论从史出、史论结合的学科素养。
至此新课的学习告一段落
第四部分:
回味启蒙思想主要是通过回顾启蒙思想,比较启蒙运动与文艺复兴的异同,从而认识启蒙运动是对人文主义思想的发展,这是本课的难点。
为突破难点,我先引导学生回顾:
启蒙思想家对未来社会分别提出怎样的的政治构想?
学生回答:
伏尔泰“君主立宪制”、孟德斯鸠“三权分立”学说、卢梭“人民主权”学说等,接着教师总结:
这些政治构想在当时都是插向封建统治思想体系的利剑!
它宣告了黑暗时代的结束和理性时代的到来!
启蒙思想家的革命性和进步性就在于对未来社会的政治构想,他们否定了宗教神学世界观,提出了“君主立宪”、“三权分立”、“人民主权”等新的国家运作方案。
他们把人文主义思想推进到了“理性时代”,这也是与文艺复兴相比较,最重大的进步!
这正是:
泯神性破禁锢理性领风骚,灭王权反专制民主掀骇浪。
然后出示表格比较启蒙运动与文艺复兴的异同,师生合作共同完成,以突破难点。
结束语:
法国大文豪雨果曾经说过:
比大地更广阔的是海洋,比海洋更广阔的是天空,比天空更广阔的是人的心灵。
大家不要忘记,正是启蒙运动,解放了人的思想,宣扬了人的理性,人类才步入了今天这个思想解放、民主法治的现代社会。
我们应当:
向启蒙思想家致敬!
!
!
最后引导学生写认识,谈感受:
我心目中的启蒙大师,目的是鼓励学生畅所欲言,发表对启蒙思想的认识,使学生进一步感悟启蒙思想,汲取其思想精华,确立积极进取的人生态度,实现情感态度价值观目标。
出示目标检测、板书设计
最后:
本课设计特点
1、本课的突出特点是利用教材,对教材知识进行重新整合,帮助学生构建整体知识结构,以突出重点,突破难点。
2、借助图片和材料,通过层层设问引导学生对历史问题进行深入探究,做到了论从史出,史论结合。
3、创设问题情境激发学习兴趣,借助图片、史料等素材引导学生主动学习,体现了“以生为本”的教育理念。
谢谢评委老师,恳请您的指正!
篇三:
月光启蒙评课稿
诗意语文文化吟唱
——听苏敏老师《月光启蒙》有感双辽市第一小学马玉兰我校苏敏老师的语文课堂总是激情飞扬,充满诗情画意。
在今天这节《月光启蒙》中,
我又一次领略了苏老师的诗意追求!
正是苏老师对这一篇散文的诗意解读,才把月夜、童谣、
母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体,伴随着苏老师的诗意抒怀,孩子
们一次次走进月夜,走进童谣,走进母爱,也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中?
?
一、唱读童谣,吟诵文化。
歌谣童谣是诗化的民间艺术,是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融,是淳朴的母亲启
蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本,是传统文化的厚重的积淀,也是苏老师在教学中要着
意挖掘的文化资源。
为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月
的和风,像小溪的流水”,而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣,苏老师先后采用了如
下的方式:
1、引入歌谣,让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律;2、用具有感染力的语言
描绘,使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中;3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月
亮出来亮堂堂?
?
”的歌谣,声情并茂,燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情;4、教师引导学生拍
手有节奏地去吟唱歌谣,体悟自己心中的歌谣韵味。
通过以上的方式,使学生仿佛真的走进
那溶溶月光下,高高草堆旁,亲耳聆听到母亲那“像三月的和风,像小溪的流水”一般的歌
谣。
我想,在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上,我们是受到了深深的感
染的,这也就意味着,苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的,她把孩子们带进了一个充
溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
二、营造诗境,品赏月夜。
在品读歌谣感悟歌谣的特点后,苏老师通过课件配乐创设情境,用多种方式展开讲析和
品读。
她采用回环往旋式的一唱三叹,把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高
潮。
苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”,把文字叠印在
背景为夜空湛蓝,明月如轮的课件里,渲染了这月色朦胧的特定环境;接着让学生直面文字
本身,圈圈画画,细细品赏月夜之美,诵诵读读,理解感受这美妙的意境;然后苏老师用诗
一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美,牵引学生的情感之脉与文本、与教师
一起振动,此时的文本,已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了!
三、夯实语言,品味文字。
苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。
在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语
言。
我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”,这一步走得相当细致。
在
带领学生仔细研读课文后,苏老师对“黄河故道不长五谷,却长歌谣”的两个“长”字的用
词的挖掘和探究,可谓细腻至极,“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在苏老师的深度解读中跃然而出,相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个
上课班级的每一个孩子们心中。
也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言,扣词扣文
的语文教学理念!
四,拓展延伸,情感升华。
母亲用明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象,孙友田飞向了诗歌的王国
-----“感谢您,母亲,是您用那一双勤劳的手,为我打开了民间文学的宝库?
?
”教室里想
起了根据最后一段文字改编成的诗歌,使学生感悟到了母子情深。
接着苏老师又别出心裁,
对课文进行了拓展,出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。
音乐渐起,在苏
老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里,孩子们的心酸了、痛了、溶解了,此时的母亲已失
去了记忆,斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑,教室里寂然无声。
此时,万般感触涌上学生的心头,童年夏夜的美好,那些动听的歌谣、童谣,如水月色
里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。
这一情感的激发,等于是引领着学
生再次投入了文本里,沐浴在月光下。
心动了,触摸到心灵深处的是诗。
“每当孙友田看到那
一轮明月,他会想起什么?
”学生即刻拿起手中的笔,任自己的情感尽情流淌。
此处读写结合,既是对文章内容的延伸,又使学生的情感得以升华。
篇二:
月光启蒙说
课稿
《月光启蒙》说课稿
今天我要为大家讲的课文是《月光启蒙》首先,我对本教材进行一些分析:
一、教材分析
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第17课。
本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文,
以“文学的启蒙”为线索,凭借清新素雅的语言,创设诗情画意的农家月色情境,写了作者
孙友田回忆自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景,使
他一颗混沌的童心变得豁然开朗,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。
课文中歌谣
童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,是本文的一大特色,文章语言优美,感情真挚,字里行
间洋溢着浓郁的亲情,读来感人至深。
我把这篇课文分为两课时,第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上,增强体验,
体悟情感,我本次说课将围绕第二课时展开。
二、学情与教学目标
五年级的学生乐于探究、有思想,敢表达,勇于创新,品读和朗诵能力较强,语言表达
的愿望很强烈,对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循
“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念,引导学生主动学习、创造学习、前
后联系、读中感悟、角色体验,充分调动学生积极性,但是学生对民谣民歌的感知与理解毕
竟有限,所以需要教师从旁指导。
根据《语文课程标准》的总目标,结合教材结构特点及
学生的实际情况,本课时的教学目标制定如下:
1.知识与技能目标:
能正确、流利、有感情地朗读课文,体会重点词句在文中的意思和
用法。
2.过程与方法目标:
品读课文,通过具体的语言文字感受夏夜的柔美,能体会歌谣童谣
的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。
3.情感目标:
体会把握歌谣、童谣的内蕴美,学会在品味朗读的基础上,理解作者用“月
光启蒙”作课题的深刻含义,感悟作者对母亲的深深感
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