关于语文课文游褒禅山记教学设计及反思.docx
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关于语文课文游褒禅山记教学设计及反思
关于语文课文游褒禅山记教学设计及反思
1.学习即事明理,叙议结合,前后紧密相扣的写作方法。
2.认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理,明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。
3.掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等文言词的多种含义;辨析一些词性活用的情况;学习判断句的两种形式。
从游山这样的小事中悟出人生哲理,表现积极的人生态度。
之以的用法。
1.“即事明理”的写法学生比较陌生,这既是本文的难点,也是重点,指导学生列表理清记叙和议论的呼应关系,力求讲得透辟一点。
2.让学生利用课文注释,使用工具书自己串讲翻译,必要时教师进行点拨、解难,培养自学能力。
3.凡是要学生辨析、积累的实词和虚词,除弄清它在本文的含义和作用外,还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法,使之反复巩固,温故知新。
第一课时
〖教学要点
作者和课文简介,串讲第1、2两段。
〖教学步骤
1、在初中我们学过哪些用文言文写作的游记?
《小石潭记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》等。
2、这些游记共同的侧重点是什么?
抓住景物特点,精描细绘,表现山水之美。
我们今天学习王安石的《游褒禅山记》。
这篇游记与我们过去学过的那些游记不同,它不重在表现山水之美,而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论,记游实际上只是个引子,说理才是全文的中心。
1.王安石,字介甫,号半山,宋朝临川人
2.后被封为“荆国公”,人称“王荆公”。
3.“唐宋八大家”之一
4.作品:
《临川集》《临川集拾遗》等
5.本文是王安石34岁时的作品。
四年后他给宋仁宗上万言书,主改革政治;十六年后拜相,不顾保守派的反对,积极推行新法。
他是个具有坚强毅力的改革家,尽管受到种种阻碍,也毫不动摇退缩。
他的这种坚定的意志和百折不挠的精神,在课文中也有反映。
6.褒禅山在今安徽省含山县城北15里,风景秀美,“文革”前寺院建筑宏伟。
距院约200米,半山腰还有大小二塔。
十年浩劫中,塔被炸毁,寺院被拆除,现仅两洞尚存。
1.学生齐读全文。
在齐读前先检查三个长句中停顿的划分并正音:
以其/乃华山之阳/名之也
而余亦悔其随之/而不得/极夫游之乐也
此所以/学者不可以/不深思而慎取之也
无物以相之长乐王回深父何可胜道也哉
2.教师指出:
古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨,例如《醉翁亭记》末段“太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。
试参照此例说说本文的主旨可用哪一句话来概括。
讨论后应确定,“尽吾志而不能至者,可以无悔矣”一句是全文主旨的概括。
3.老师问:
作者说“不能至”是指什么说的?
学生答:
不能至洞的深处,不能见“非常之观”。
老师问:
这本来是件“有悔”的事,为什么作者又说“可以无悔”呢?
学生答:
因为已经“尽吾志”了。
老师问:
“尽吾志”是什么意思?
学生答:
为实现自己的愿望作最大的努力。
小结:
“尽吾志”是这句话的要害。
老师问:
“尽吾志”这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的?
学生答:
“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”。
老师问:
“极夫游之乐”是指什么说的?
学生答:
至洞之深处。
老师问:
为什么到了洞之深处才能“极夫游之乐”呢?
学生答:
从“入之愈深,其进愈难,而其见愈奇”可以看出,再看下文“非常之观,常在于险远”,也表现了这样的意思。
老师问:
你们能不能从毛主席诗词中找出一句话来概括作者的这个意思呢?
学生答:
“无限风光在险峰”。
老师问:
再说作者的“悔”──这“悔”的真正原因是什么?
学生答:
“随之”。
小结:
“随之”,就是放弃自己的意愿,不作最大努力而屈从别人,这正是本句的要害。
他给宋仁宗上万言书,主张改革政治;十六年后拜相,不顾保守派的反对,积极推行新法。
传有“天变不足畏,祖宗不足法,人言不足恤”的观点,这跟本文“尽吾志也而不能至,可以无悔矣”的观点是一致的。
)
本文记游程从什么地方开始?
到什么地方结束?
答:
从“慧空禅院”开始,到出后洞时结束。
问:
作者发了哪些议论?
答:
“尽吾志而不能至,可以无悔矣”“学者不可以不深思而慎取之”。
问:
前一点是由什么事情生发出来的?
答:
游后洞而未能“极夫游之乐”。
问:
后一点呢?
答:
“有碑仆道,其文漫灭”。
1.教师先范读一遍,然后领诵一遍。
〔说明:
教师范读不要求连贯,可以随时穿插一些小问题)
⑴“褒禅山亦谓之华山”──哪一个是本名?
哪一个是别名?
从什么地方看出来的?
⑵“唐浮图慧褒……名之曰‘褒禅’”──这句说别名来由。
下句“今所谓……庐冢也”作补充,证明此说正确。
⑶“距其院东五里……名之也”──“华山洞”,这里是指前洞还是指后洞?
这句介绍华山洞名由来。
2.学生练习背诵。
一词多义:
⑴“卒”:
①死,“卒葬之”。
②终于。
③士兵,“疲敝之卒”。
⑵“文”:
①碑文,整篇,“其文漫灭。
”。
②文字,“独其为文”。
⑶“道”:
①道路,“有碑仆道”。
②说、讲,“何可胜道也哉”。
③道理,“传道受业”。
④正确的方法,“策之不以其道”。
词性活用:
⑴“舍”:
筑舍定居,名词活用为动词。
“始舍于其址”。
⑵“名”:
①命名,称呼,名词活用为动词。
“名之曰褒禅”。
②说清楚,说明白,名词活用为动词。
“而莫能名者”。
⑶“穷”:
穷尽,走到头,形容词活用为动词。
“好游者亦不能穷也”。
答疑:
⑴为什么说“华山”是“音谬”?
答:
古文无“花”字,小篆中作像花之形;“花”是后起字,有此字后,“花”“华”分开。
⑵“以其乃华山之阳名之也”:
在现代语中应是两句话:
因为它在华山南边,这样称呼它。
“名之”是下半句,表示结果。
4、学生齐背与个别检查。
第一部分记游山所见的景物和经过
第1段:
介绍褒禅山概况
第2段:
记游华山洞经过
1.顺畅地背诵第1段,熟读第2、3段。
2.完成练习第二题,将“其”的用法整理成表格。
3、将文中出现的有“其”字的句子全部找出来,并归类整理。
1.指导整理“其”字的几种用法。
2.讲读课文第2、3、4、5段。
〖教学步骤
“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型:
1.指示代词,相当于“那”“那个”“那些”。
2.人称代词,相当于“它”。
3.人称代词,表领属关系,作“它的”讲。
4.人称代词,活用为第一人称,相当于“我”、“我们”、“自己”。
5.助词,表示反问语气,可译为“难道”。
如“其孰能讥之乎”。
1.引导学生讨论问题:
⑴概括这段的段意,指出主要使用了什么表达方式。
提示:
记叙游山的见闻和经过。
主要使用了记叙的表达方式。
⑵游记一般要写出景物的方位,使之在读者的印象中产生空间概念,形成立体感。
试以华山洞作为参照物,说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。
提示:
禅院在距华山洞五里的西面,因为华山洞“距其院东五里”;仆碑在华山洞西面百余步的地方,因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的;前洞就是华山洞,前洞的“前’是相对于后洞的“后”而言的;后洞在华山洞北面五六里的地方,因为华山洞在“华山之阳”,“由山以上”则是北面了。
⑶第2段略写什么?
详写什么?
运用了哪些对比?
有哪些作用?
提示:
略写前洞,较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。
多处设比:
①前洞的平旷与后洞的幽深对比;
②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比;
③“余所至”之浅与“好游者”所至相比;
④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。
作用是为第二部分的议论作铺垫。
2.全班朗读课文两遍。
1.指名朗读、口译第3段,重点掌握如下词、句:
一词多义:
⑴“观”:
①观察、看。
“古人之观于天地……”
②景象。
“非常之观”。
③建筑物的一种,读guàn,“大王见臣列观”。
⑵“得”:
①能够。
“不得极夫游之乐”。
②心得、收获。
“往往有得”。
⑶“夷”:
①平坦。
“夷以近”。
②铲平、削平。
“今操蔓夷大难”。
③我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。
“南抚夷越”。
⑷“相”:
①帮助、辅佐,读xiàng。
“无物以相之”。
②宰相、丞相,读xiàng。
“操虽托名汉相”
古今异义:
“非常”:
“不寻常”、“非同一般”,是两个词。
“非常之观”。
不同于现代汉语表程度的副词。
虚词:
“以”:
作介词用:
①因、由于。
“以故其后名之曰‘褒禅’”。
②用来、拿。
“无物以相之”。
作连词用,相当于“而”:
①表并列。
“险以远”。
②表承接。
“由山以上”。
句子:
⑴“故非有志者不能至也”。
双重否定句,强调“志”的重要。
⑴“然力足以至焉,于人为可讥……”。
中间省略了“而不至”之类的话,翻译时要补出,否则意思不连贯。
2.引导学生讨论以下问题:
⑴本段着重写什么?
提示:
写游褒禅山的心得体会,抒发自己的感想,即第一句中所说的“有叹”。
⑵这一段可分几层意思?
你对作者在文中所说的道理如何评价?
提示:
①用一“叹”字紧承上文,领起全段。
②以古人作为立论的标准,从“求思”的深度和广度两方面,分析了古人“往往有得”的原因。
③拿世人的避难就易,同古人的“求思”精神对比。
④阐述宏伟目标,险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。
⑤强调只要尽了自己的主观努力,即使不能达到目的,也可以“无讥”、“无梅”。
作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系,首先要有志,虽然有矢志不渝的决心,但力量不足也不行,尽管志向坚定,力量充足,然而到了幽暗昏惑之境地,如果没有外物相助,也不能至。
既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用,反映了作者朴素的唯物主义观点,又强调了“志”这个主观因素的关键作用,强调只要尽己之志,虽然不能达到目的,亦可“无悔”、“无讥”,体现了作者朴素的辩证观点。
作者在这儿所论述的既是游山之所得,又是治学处事之理,也是成就一切事业之道。
这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。
1.指名朗读、口译,重点掌握如下词、句:
一词多义:
⑴“悲”:
①感叹、叹惜。
“余于仆碑,又以悲夫古书之不存……”。
②悲哀。
“不以物喜,不以己悲”。
⑵“胜”:
①尽,shēng。
“何可胜道也哉”。
②能承担,禁得起,shēng。
“沛公不胜杯构”。
③优美的,shèng。
“予观夫巴陵胜状”。
④胜利,shèng。
“终不能加胜于赵”。
词性活用:
⑴“谬”:
弄错,形容词活用为动词。
“后世之谬其传……”
⑵“传”:
流传下来的文字,动词活用为名词。
“后世之谬其传……”
2.讨论如下问题:
在本段中作者表达了怎样的观点?
这一观点是怎样生发出来的?
提示:
作者认为治学不应当轻信盲从,以讹传讹,而应该“深思慎取”,也就是要经过自己头脑的认真辨析思考,然后谨慎地采取其中合理的部分,扬弃那些有谬误的东西。
这一观点无疑是正确的。
作者从第一段的“有碑仆道,其文漫灭”,联想到“古书之不存”,从“音谬”联想到“谬其传”,的情况不可“胜道”,自然得出治学必须“深思慎取”的结论,逻辑十分严密。
这一段是补叙,交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。
思考:
同游者的姓名没有出现在正文里,而是记在这段文字中,这样写有什么好处?
提示:
能使行文简洁,避免横生枝节。
第一部分记游山所见的景物和经过
第1段:
介绍褒禅山概况
第2段:
记游华山洞经过
第二部分阐述志、力、物内在联系
第3段:
写游山心得
第4段:
指出研究学问要“深思而慎取”
第三部分补叙同游的有关情况
1.思考文后练习一,找出记叙部分与议论部分相照应的句子,并试行编写本文记叙与议论部分前后联系对照表。
2.完成课文后练习三、四。
解答重点练习并理清课文前后两部分的内在联系,弄清叙议如何有机结合。
一、总结虚词其的用法
1.以故其后名之曰——代词,那
2.距其院东五里——代词,这。
3.独其为文犹可识——代词,它。
4.问其深,则其好游者不能穷也——前“其”:
代词,它。
后“其”:
代词,那些。
5.盖其又深,则其至又加少矣——前“其”:
代词,它。
后“其”:
代词,代游客,此处须用本名,不用现代语代词。
6.以其求思之深而无不在也——代词,他们。
7.其孰能讥之乎?
——语气副词,表反问,岂、难道。
8.而余亦悔其之而不得极夫游之乐也——代词,指自己。
9.既其出——助词,无义。
10.视其左右——代词,洞,洞壁。
11.谬其传——代词,它。
12.咎其欲出者——代词,那些
本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的?
提示:
1.两部分之间使用了过渡句:
第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文,第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文,领起全段,使前后衔接,过渡自然。
2.文字上前后呼应,意思贯通,起照应作用的句子有“夫夷以近,则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”;“险以远,则至者少”和“有穴窈然,入之甚寒,问其深,则好游者不能穷”、“来而记之者已少”;“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“随以止”和“遂与之俱出”;“可讥”和“人咎”;“在己为有侮”和“悔其随之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古书之不存”和“其文漫灭”;“谬其传”和“音谬”。
前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔,使议论有依据。
议论部分是记叙的深化,是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。
3.作者把治学处世比作游山,抓住它们之间的共同点:
都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。
【教学反思】事实证明:
脉络清晰学生就会创造出令人惊异知识的沃土。
所以作为教师就应该给学生积极创造自主学习舞台,让学生真正成为学习的主人,这也是当前创新教育实施新课程该改革的需要。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,让我们把大海、蓝天真正的还给学生,让他们在自由的空间尽情翱翔吧。
近一个世纪以来,语文教学经过了几次巨大变革,整个教学观念有了根本性的变化,教学方式方法有了较大改进,启发式教学法、因材施教教学法、单元教学法、自学导读法等曾被广大语文教师普遍接受,现在自主学习,合作学习,探究式学习又逐渐深入人心,成为时代教学改革的主旋律。
但不难看出,高中语文教学在高考的重压之下,步履维艰,改革的步子喊了几十年,变化不是很大,一些旧观念仍在束缚着人们的手脚,满堂灌,机械填鸭、死学死记还常有所见。
为高考而教学,整天讲练,还普遍存在。
如此高中语文教学,怎能培养出高素质的人才,怎能适应时代社会的需要。
所以,高中语文教学必须走出应试教育的怪圈,广大语文教师必须挣脱精神的窒梏,走向一条让学生身心全面发展的新路,这样就必须建立语文立体化教学的新格局。
所谓语文立体化,就是课内课外相连通,书内书外相交融,立体化,多元式,大语文。
高中语文教学立体化的提出是时代的挑战,它要求语文教学改革传统的、单一的,较为封闭的教学模式,使语文的教学形势具有多样性,灵活性,内容具有人文性、时代性和实用性。
为此,我认为学习离不开生活,生活需要学习去充实,学习和生活结合起来便是难于超越的语文教科书。
我想本文宜图表式教学
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