班主任工作.docx
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班主任工作
一、班主任工作
一、班主任工作方法
(一)说服法
(二)奖励法(三)榜样示范法(四)角色模拟法
(五)契约法(六)惩戒法
教育需要怎样的惩罚
一、可以采用适当的惩罚
(一)剥夺型惩罚
1.取消发言权
2.不准进教室(时间要控制)
3.请出教室
4.放学不让回家
5.停课(必须事前通知家长)
6.调座位
7.没收物品(一般需要归还)
8.取消参加活动权(学生喜欢的)
9.(干部)停职、撤职
(二)偿还型惩罚
1.要求道歉
2.赔偿
3.强制补课
4.写检查
5.当众检讨
(三)吃苦型惩罚
1.罚站(时间不能过长)
2.罚劳动
3.罚跑步等
4.冷淡式惩罚
5.间接惩罚(联系家长)
6.给与纪律处分
二、应该禁止的惩罚
1.讽刺贬损2.打骂3.侮辱性惩罚4.公布隐私5.孤立犯错者6.不平等惩罚7.学生“连坐”8.家长“连坐”
三、惩罚延伸理解
反对两种倾向:
不敢理直气壮地惩罚任意的惩罚
惩罚的度:
合法合理合情合德
1、不伤自尊,愉快式惩戒方式
惩罚与保护学生自尊并不相违背,甚至是相辅相成的。
如何做到惩罚与保护学生自尊并重?
首先要明确任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严,用语上不冷言讥讽,态度上不怒形于色,方式上不大动干戈,措施上不风刀霜剑。
2、尊重意愿,自主式惩罚方式
惩罚切忌搞“一言堂”,不能由教师一人说了算,也不能搞“一刀切”,用同一种方式对待所有的学生。
罚不罚,由惩罚的标准来对照学生的行为,标准由教师和学生共同制定;怎么罚,在标准范围内,由班委会和教师提供多种惩罚方式供被罚对象选择。
让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的、“众怒难犯”的,拒绝改错就会被孤立,从而摆脱侥幸心理;又让学生在一个选择范围内自主挑选了惩罚方式,至少从学生内心深处将对惩罚的抵触情绪降到最低,心甘情愿接受惩罚,改正错误。
3、积累闪光点,补过式惩罚方式
学生在学习、生活中表现出来的闪光点是必然的,经常性的,而过错的产生是偶然的,突发式的。
我们普遍的做法是发现学生的闪光点时加以表扬,但在学生犯错误时并不和他的闪光点相联系。
我认为,学生平时表现的闪光点和他偶尔表现的过失应该整体地加以看待。
将学生的闪光点积累起来,在学生有过失的时候,用闪光点积累的“功”补上“过”,而免去学生应该受到的惩罚,不失为一种好方法。
•首先,从培养学生闪光点方面来说,学生在一开始就知道了自己的好的行为对今后可能发生的过错有“补过”作用,他会在学习、生活中更刻意地注重自己的行为,使自己的行为符合“闪光”要求,有利于学生良好行为习惯的形成。
•其次,虽然学生的“过”可以通过“功”来补,但在补过的过程中他会更加认识到“功”的重要性。
于是,由于对“功”的珍惜,必然地会在日常行为中更注意不让自己的过失轻易产生。
形成良性循环。
我曾经在所教过的班级中试行过“免罚金牌”的机制。
学期初,针对学生可能表现的闪光点制定奖励“免罚金牌”的数量。
实施惩罚教育过程中注意的问题
1、在运用惩罚教育前,必须明确惩罚教育的基本目的性原则
所有教育的最终目的都是教育人挽救人,因此必须清醒地认识到,惩罚始终是一种手段,教育、转化、规范才是根本目的,任何形式的惩罚都应该注入丰富的教育内容,罚教结合,寓教于罚。
惩罚教育也不同于社会管理中强制性的惩治处罚,而是为了刺激学生的情感,使之惊醒、反思、认识、悔恨,在“消极体验”中,检讨自己的言行,树立正确的是非标准,从而使犯错误的学生得到教育转化,产生良好的教育效果
遵循惩罚教育的目的性原则要注意:
一是从根本上明确惩罚只是一种教育手段,而不是教育的目的,要防止出现损害学生身心健康的体罚和变相体罚。
二是惩罚的力度,要考虑学生的个性心理和生理特征,正确把握学生的接受程度和耐挫折能力,防止因惩罚过重而出现适得其反的效果。
三是要严格遵守《义务教育法》、《未成年人保护法》等法规条例,不得出现与之相抵触的现象。
2、在惩罚教育的过程中必须注意对象性原则
惩罚教育所针对的是学生不良的行为,以及学生不符合要求的思想、言行,而绝对不应该针对某一个具体的学生个体。
要把惩罚仅限定于学生过错,就事论事,不及其余。
任何学生都是立体的,由各方面的特征组成。
我们在实施惩罚教育时切忌“以点带面”,连带着全盘否定学生身上的“闪光点”,那样只能加剧学生的对抗心理,抗拒惩罚教育。
使惩罚教育的教育目的无法得以实现。
3、在惩罚教育过程中要注意标准性原则,另外还要和“尽可能小”原则相结合
惩罚不能随心所欲,不能因教师的情绪变化而任意惩罚,而必须以学校的规章制度为依据,必须与班规相符。
学生犯了哪类错误接受哪种惩罚,如何实施惩罚——惩罚的时间、地点、执行的人员等方面都应规定清楚。
而规则的制订与实施又必须通过班级的民主讨论确定,这样的惩罚才不致陷入教师个人情绪化的体罚泥潭中,才能真正表达出包括教师在内的集体意愿,达到惩罚教育的效果。
犯错误的学生也不会认为是教师存心和他过意不去,而愿意接受惩罚,同时也培养了学生的民主意识和法制素质。
4、惩罚过后,要注意对学生状况的了解。
惩罚无论如何都会给学生造成较深刻的刺激(哪怕是短暂的)。
所以惩罚结束,而教育并没有结束,惩罚的“善后”处理便显得格外重要。
首先,教师在惩罚执行后必须了解学生对惩罚的接受程度,以及惩罚在学生身上所体现的教育效果,以便正确选择下一步的教育方式,
其次,教师要一如既往地关心爱护犯错误的学生,不让学生有失落感,并教育集体中的其他人去亲近他,不歧视,不疏远,不使其产生孤独感。
另外,教师要密切注意被惩罚者的一举一动、一言一行,避免不良后果发生。
最后,教师要及时捕捉犯错误学生身上的“闪光点”,并采用表扬鼓励的方式,激发其上进的信心,塑造健全的心灵。
四、班主任工作艺术
(一)班主任工作艺术的内涵
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映与体现。
班主任工作艺术包括语言艺术、管理艺术、情感艺术和身体艺术等。
(二)班主任工作艺术的特点
第一,班主任工作艺术个人表现的独特性。
第二,班主任工作艺术表达的情感性。
第三,班主任工作艺术运用的创造性。
(三)班主任工作艺术的形成
第一,一位优秀的班主任,一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。
第二,一位优秀的班主任,一位工作艺术高超的班主任应该具有高尚的品格。
第三,一位优秀的班主任,一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识。
第四,班主任工作艺术的形成是长期坚持的结果
二、班级组织管理与建设重点
一、班集体的特征与教育价值
班集体的概念
(一)班集体的基本特征
1、明确的共同目标。
2、一定的组织结构。
3、一定能够的共同生活的准则。
4、集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。
(班集体形成的基础
(二)班集体的教育作用
1.有利于形成学生的群体意识。
2.有利于培养学生的社会交往与适应能力。
3.有利于形成学生的自我教育能力。
班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”?
教育转化“在野学生领袖”的方法:
①严格要求,动之以情,晓之以理,约之以规;
②利用其特长为班集体做好事,争荣誉;
③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。
二、班集体的形成与培养
目标牵引班级中、长、短期目标
队伍建设班干部核心队伍
制度保障民主管理
舆论营造班风建设
开展活动活动中成长
三、班级文化管理
班级物质文化建设
班级物质文化是看得见、摸得着的东西。
班级文化建设包含教室内的环境布置以及师生的仪表等。
班级制度文化建设
班级制度文化建设,主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据,同时根据班级实际,涵盖体现班级特色,为全体学生共同认可并且自觉遵守道德行为观念。
班级精神文化建设
班主任需要致力于形成一种积极向上、充满民主氛围创造精神的班级文化。
三、班级活动的设计与组织重点
一、班级活动的内涵与特点
班级活动是教育活动的组成部分,是由成员集体参加的有计划、有目的、有组织的教育活动。
对班级活动的理解有广义和狭义之分。
学生在班级活动中促进其自我意识的发展和健康个性品质的形成,从而形成个体健全的人格。
班级活动具有自主性、灵活性、参与性和差异性等特征
二、班级活动的分类
(一)思想道德引领类班级活动
(二)学习提高类班级活动
(三)个性发展类班级活动
(四)社会适应类班级活动
三、班级活动的设计
挖掘活动资源的
提炼活动主题的
确定活动目的选择活动形式
班级活动物质、人员准备与开展
三、班级活动的开展(以下内容仅供参考)
时间:
班级:
地点:
一、活动目的
二、活动准备
三、过程设计
四、效果反思
四、班主任应怎样组织和培养班集体(延伸理解)
1、确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力,一个班集体只有具有共同的目标,才能使班级成员在认识上和行动上保持一致,才能推动班集体的发展。
为此,教师要精心设计班级发展的目标。
2、建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此,建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。
3、建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件,是教师开展工作的重要保证。
4、组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的,而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。
设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。
5、培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。
正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量,对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用,是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
良好的班风一旦形成,就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量。
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