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教育
对低年级小学生进行德育的有效方法与途径
国家教委制定的思想品德课教学大纲指出 :
“低年级主要进行生活常识和日常行为准则的教育 ,也要进行一点浅显的政治常识教育。
着重教育学生心中有他人 ,初步培养良好的学习、生活和劳动习惯 ,培养自己管理自己的能力。
”这就是说 ,德育的根本目标在于教育学生学会做人 ,学会做那种文明的、现代的、对社会有益的人。
一、明确教师职责 ,发挥身教重于言教的作用
教师的一言一行对学生有很大的影响 ,甚至启蒙教师的言行会影响学生的终生。
我国古代教育家孔子 ,就讲究以身作则 ,强调“其身正 ,不令而行 ;其身不正 ,虽令不行”。
实践证明 ,以身作则是思想品德教育工作中的一条规律。
教师能做到这一点 ,就会收到事半功倍之效。
因此 ,“身教重于言教”应该成为人民教师的座右铭。
二、为低年级学生制定相应的培养目标
1、教育学生必须热爱自己的祖国和人民 ,要有民族自尊心和自信心。
采用识字教学和常规教学使学生认识国旗、国徽、版图、会唱国歌等 ,激发学生的爱国之情。
2、教育学生必须遵守社会公德和日常行为规范 ,使他们的一言一行符合文明国度的要求。
通过班会、队会、大型集会以及故事会等形式教育学生使用文明礼貌用语 ,做懂文明懂礼貌的好学生。
3、教育学生必须努力学习 ,热爱科学 ,使自己成为一名有文化知识的人。
从教育他们上课专心听讲 ,动脑思考 ,独立认真完成作业入手 ,扩展到教育他们要学科学、爱科学、掌握科学文化知识。
4、教育学生必须注意勤俭节约 ,热爱劳动。
从教育他们知道衣食住行来之不易 ,必须十分珍惜入手 ,扩展到教育和鼓励他们参加力所能及的各种形式的劳动 ,进而使他们知道爱惜粮食和各种设备及公物 ,知道尊重别人的劳动成果。
三、坚持正面教育、启发诱导
坚持正面教育 ,从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容 ,从正面讲清道理 ,坚持以表扬为主 ,启发诱导 ,说服教育。
要从关心和爱护出发 ,抚慰他们稚嫩的心灵 ,不给他们增添痛苦 ,不去触动他们心灵的创伤。
四、全方位编织教育网络 ,提高德育整体效应
对低年级学生进行思想品德教育是在一个开放的系统中进行的 ,学校、家庭、社会之间信息交流是经常的 ,并相互产生影响。
在校内 ,应该建立以“德育活动室”为主体的固定德育基地 ,以照片、图表、绘画、录像、录音、讲解等形式 ,形象地进行以坚持四项基本原则和“五爱”为基本内容的思想政治和道德品质教育。
教育内容要有系统性、连贯性 ,也要有一定的趣味性 ,力求把抽象的教育内容 ,变成具体鲜明的材料。
另外 ,教育内容和教育形式不能固定模式 ,一成不变 ,既可以根据对学生进行的重点教育选择内容 ,也可以根据当时的政治形势改换内容。
还可以把一件完整的史实 ,某一重大的事件 ,英模人物的事迹等 ,通过分期分批、生动活泼的形式全部表述出来。
在校外 ,应该建立固定的活动基地。
要和附近的机关、院校、厂矿企业事业单位、驻军部队、文明街区等先进单位挂钩 ,利用有历史意义、纪念意义、教育意义的博物馆、烈士陵园、伟人旧居、各种遗址 ,建立爱国主义教育基地 ,校园文化基地 ,国情、市情、乡情教育基地等校外德育活动基地。
教育形式应该是灵活多样 ,学生喜闻乐见 ,愿意接受的 ,也可以走走出去请进来的教育之路。
五、美化、绿化、净化环境 ,发挥环境育人的功效小事不能小看。
学生良好思想品德的形成是从一点一滴的小事做起的。
因此 ,学校和教师首先在实际教学中 ,要有意进行德育渗透 ,就像“随风潜入夜 ,润物细无声” ,使学生时时、处处、事事置身于正确的教育之中 ,既能学到知识 ,又能陶冶思想情操。
其次要抓住看似小事实是大事的各种有益活动对学生进行教育。
如升国旗活动、少先队活动、学校和班级组织的集体活动、学雷锋做好事活动等,都要教育学生积极参加 ,并努力做好。
每次活动结束后 ,教师都要从正面进行总结 ,表扬做得好的 ,鼓励做得差的 ,并指出下次活动应该如何做等。
这样就会丰富学生们的实践经验 ,培养爱国爱校的观念、集体主义观念、劳动观念和为人民服务的观念 ,要让他们在实践中受到坚定信念的教育 ,体会只要克服困难 ,就能取得胜利的乐趣。
要在校园植花、种草 ,要在墙壁上书写绘画 ,要在走廊悬挂名人画像和学生的手工作品 ,要让每一面墙壁都说话 ,学校无小事 ,事事处处皆教育。
作业改革
《语文课程标准》倡导学生做学习的主人,新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程,让学生乐于学习,主动参与学习活动,勤于动手动脑,积极探索。
善于收集和处理信息。
新课标指出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革,还依赖于作业的改革,因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。
它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生的智力和创造才能,是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
目前,小学生课外作业既多又监,缺乏创造性,影响了儿童自主地生动活泼地发展,甚至会使学生对学习产生消极情绪;因此,我注意在作业设计上多下功夫,根据《语文课程标准》的基本理念,对小学语文课外作业进行了变革,真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。
一、激发学习兴趣,变机械重复为快乐实践
常言说“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态,长此以往,对语文学习的厌倦就在所难免,语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
教学中,针对学生的个位特点以及认知水平,我设计了许多作业练习。
有的是随堂练习,有的是课前的预习,更多的是学习课文时的动手动脑作业。
画一画。
唱一唱、演一演、做一做,说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。
学了《让我们荡起双桨》后,学生们情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;学习《秋天》之前,让学生们去找秋天,并练习说一句优美的话:
学了《奴隶英雄》、《草船借箭》等故事性强的课文,让学生们排演课本剧;学了《世纪宝鼎》,让学生为2008年奥运会设计吉祥物并附解说……课后,他们写起了剧本,开展了比赛;做起了《乌鸦喝水》的实验;讲起了《穷人》后来发生的故事……应该说,比起常规的抄写练习,难度是较大的,可是完成的情况却比想象的好许多,学生不但不把它们看成是负担,能按时完成,而且还花了很多时间,把他们自己的作业完成得与众不同,独具匠心,可以说以作业为乐。
将学习从单一的抄抄写写中解放出来,不仅激发了学生浓厚的作业兴趣,而且培养了学生动手,动脑,想象,思维等多方面的能力。
二、重视学习主体性,变硬性统一为自由自主
(l)学生可以自主选择作业的内容和形式。
“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。
教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业,增加作业的可选择性。
我们可以把作业设计成“快餐”型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如A套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用:
B套餐的题型较A套餐要低一层次;而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。
让学生根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
同时,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”。
另外,在作业形式上也要多样化,使作业从“写”的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、面、制作。
游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。
(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。
一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。
如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性。
另外,对于作业,过去片面强调独立思考,没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。
如和爸爸一同制作拼音卡,搜集资料,参观调查;和同学一起完成小制作,小实验,排演课本剧等。
三、多种学科整合,变封闭性作业为开放性作业
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想,学科整合有利于学生学习兴趣的激发,有利于学生综合素质的提高。
在作业改革中,我们可以把美术、音乐、思品。
英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来,使他们都为学生的发展服务。
比如,学会了有关蔬菜的词语后,让他们跟爸爸妈妈学着去某场买菜;在学习了课文《四季》之后,让学生画出自己最喜欢的季节,在作业评讲课上介绍自己画的是什么,为什么这样画;学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料,把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活。
社会生活以及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。
综上所述,作业的革命是为了实现学生的主体地位,让他们主动发现和探索问题,是为了挖掘学生的潜能、帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。
作业改革要踏踏实实地减轻学生过重的课业负担,成为激励学生学习的重要手段,成为学生主动参与学习的活动,成为学生发现问题、解决问题和体验成功乐趣的活动。
浅谈语文教学中的“演”
八路镇中心小学吴荣刚
新课程标准特别强调体验性学习,即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进成长的需要。
如何实现这一目标,许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。
特级教师周一贯说:
“课堂表演最能激活课堂的生命力。
”在此,我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端,与同仁商榷。
一.演课文情节,助情景再现
小语教材中,有许多内容描述了生动的场景,学生通过朗读,这些场景已在脑中留下初步印象,若进一步组织学生表演,静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”,既有声,又有情,此时,声情并茂,内容会更加直观,形象,丰富,学生的体验也就愈发深刻,进入文我交融的情境之中。
如我在教学《小镇的早晨》第2自然段时,学生进一步体会小镇的热闹,我就让全班学生挤在教室的走道上,各扮角色,吆喝的吆喝,讲价的讲价,摆摊的摆摊,学生玩得高兴,演得过瘾,在演演玩玩中,学生深刻体会到小镇的热门,这时再让他们读书,味儿就更浓了。
这样,通过“还原”和创造,既有效地指导了学生读书,也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。
二.演文中空白,助补充想象
内容留有空白,也是多篇选编课文的特点,教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话,而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。
《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话:
“同学们围着空地坐下,等待哲学家的到来。
”同学们在等哲学家,这里就是一处空白,我就在此时引导学生想象:
“在等老师的时候,他们会聊些什么呢?
现在你就是哲学家的学生,面对这长满麦子的庄稼地,你们会说些什么?
”一石激起千层浪,有的说:
“咦,这么好的麦子是谁种的呢?
”有的说:
“杰克,我真是想死你了,这一年你都有哪些收获?
”还有的说:
“哎,老师的任务我还没有完成,等会儿见了老师多不好呀!
”……就这样,同学们发挥想象,大胆练说,在此基础上,我又鼓励他们将这一情景表演出来,通过角色扮演,学生由教学过程中的被动角色转变为主动角色,课堂由于学生学习情绪的调动和主体意识的复苏,充满了生气。
三.演结尾推测,助内容延伸
教学的结束意味着学生新的语文学习的开始。
有许多文章结尾意犹未尽,给人留下广阔的想象空间。
如在这时引发学生对结尾进行想象推测,学生头脑已有的知识经验和情感体验就会被进一步激活,从而有效地训练其思维创新能力。
《天游峰的扫路人》结尾处写到:
“30年后,我再来看望您!
”30年后,作者再次来天游峰拜访老人,将会是怎样的一幅情景呢?
学生的思维镜头一下切换到30年后。
看望百岁老人.老人墓前献花.与下一代扫路人交谈,形形色色的情景展现在课堂上,学生丰富的想象力和潜在的创造力充分得以体现。
四.演成语故事,助理解记忆
苏教版小语教材的练习中,均编写了“熟记成语”练习,其中有许多成语情节性比较强,组织学生将成语的情节演一演,会有助于学生对词语的理解和记忆。
我在教学第九册练习一中的八组成语时,就在学生熟读后,安排分组合作表演其中的某一成语,小组汇报时其他学生根据表演内容来猜成语。
一组学生表演了这样一幕情景:
一个人贼头贼脑地偷走了一个包,逃跑时被两名农夫逮住送至大堂,“县太爷”喝道:
“你竞干出如此勾当,真是有辱祖先,带下去,大刑侍候。
”掌声过后,看表演的学生大喊“铁面无私”“执法如山”。
通过表演,无论是演者还是观者,都对成语的意思有了进一步的理解,记忆也更加深刻,同时,从编排到表演,语言、思维、创造力的训练始终贯穿于其中,学生的语文能力得以提高。
小学语文教育教学论文_新课标下的语文作业设计
发布时间:
2017-07-1411:
02编辑:
lyl 点击:
241次
新课标下的语文作业设计
摘要:
在新课程标准精神的指导下,要改变传统的作业设计,变教师布置为学生自主选择,变机械重复为灵活多变,变单一的知识学习为综合训练,变个体操练为集体交流,激发学生作业的热情,给予学生成功的体验,把作业延伸到了学生的现实生活之中。
下面是本论文网站小编搜集的小学语文教育教学论文_新课标下的语文作业设计,供大家阅览参阅。
关键字:
自选式;新课标;语文作业设计;新型作业;
《语文课程标准》指出:
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在这样一个大语文的教育观念指导下,作为教学中的一个重要组成部分的作业布置,如何体现最优化,真正成为检验学生掌握知识情况,反馈学生思维发展现状的重要手段呢?
一.考虑差异,体现层次性。
从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。
传统教学中那种“一刀切”的作业布置,统一的标准答案,共同的作业目标,往往只注重了对学生的共同要求,而抹杀了学生的差异性,抑制了他们的个性发展。
1.“面向全体,因材施教”是素质教育对我们提出的要求。
要让不同层次的学生都能获得成功的体验,可以进行分层作业。
找准每类学生的最近发展区,把作业设计成难易有别的A、B、C三组,让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。
A组为基础题,重在基本知识和基本技能的操练,适合基础较差的学生。
B组为提高题,重在知识的理解和简单的应用,适合中等生。
C组为发展题,鼓励学生创造性地解决问题,难度较大,一般适合学有余力的学生。
如:
在学习了古诗《暮江吟》后,我设计了这几个作业:
A、背诵古诗,用自己的话说说这首诗的意思。
B、根据该诗描绘的景色,动手画幅画,并把这幅画介绍给同学。
C、结合自己对此诗的理解,加上想象,写一段话。
又如:
学完了《军神》一课,可布置以下作业:
A、刘伯承生前有许多称谓,你能说说每个称谓的含义吗?
B、收集刘伯承的故事并说一说。
C、你能将《军神》改编成课本剧吗?
这三个层次的作业由易到难,既有基础知识的巩固,又有知识的创新和能力的训练,满足了不同程度学生的需求。
学生有了做好作业的兴趣和信心,教学质量自然而然就高了。
2.由于接受能力的差异,学生掌握知识的快慢也就不同。
因此,在作业数量上也应体现一定的自由度。
如在抄写生字词语时,把选择的自主权大胆地交给学生,让他们根据实际情况,有针对性地去掌握。
以往教师总存在不放心现象,认为只有反复抄写,才能使学生牢记字形。
殊不知,有些学生在课前对此生字、词已有一定的记忆,再让他们机械地练习,势必引起反感。
抄写的目的就是识记。
我在教学中,采取了听写成绩优的可减半抄写,甚至可以不抄,这样效果较好。
学生的学习积极性在无形中被激发出来了,变“要我写”为“我要写”,提高了做作业的兴趣和效率。
二.发挥自主,培养创造性。
传统教学机械性的劳动多,既不能培养学生的创造性思维,更难以提高听、说、读、写技能。
《语文课程标准》指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”那么,教师何不布置灵活多样的作业,让学生自主地根据自己的兴趣特长、学习优势,选择合适的作业,以求最大限度地促使语文能力得到有效发展呢?
如:
在学习《荷花》之前,我设计了这样一个菜单:
根据自己的兴趣,选择其中一至两项作业认真完成。
1、利用双休日到公园、旅游景点去寻找荷花的身影,有条件的同学可以把它拍下来。
2、通过看书、上互联网等方式查找有关荷花的各种介绍。
3、搜集古今中外人士赞美荷花的诗词、文章。
4、编一张有关荷花的小报。
5、排一段有关荷花的舞蹈,编一首描写荷花的歌曲。
6、画出你心中的荷花。
这一组作业设计包含了“画、写、查、唱、舞”等多种形式,既有用脑思考的,也有对大自然观察的回忆与记录,既有动口说的,也有动手操作的,既有语文活动的,又将语文学习与美术、音乐等交融一体,为不同个性特点的学生提供了展示的空间、锻炼的机会。
这些作业既可以个人独立完成,也可以与伙伴组成学习小组,共同合作完成。
学生兴趣高涨,激发了他们的创造潜能,也为下面的课文学习打下了扎实的基础。
据中外教育比较研究显示,国外教师经常会给学生留一些书本上找不到答案的,而需要学生自己翻阅资料,经分析综合,提出自己独特见解的开放性作业。
通过这种作业,学生所获得的能力,要远远强于单纯死记硬背,生搬硬套的作业。
借鉴这种做法,在学习了《青蛙的眼睛》后,我让学生写一篇《 的眼睛》的文章,让学生上图书馆、互联网找资料,开展“研究性”学习,不但培养了学生的理解能力、分析能力、写作能力、创造能力,而且丰富了知识,一举数得。
三.联系生活,增加趣味性。
浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力。
单调乏味的学动容易产生疲劳,并使学生对学习产生厌倦心理。
而语文学习的天地十分广阔,如果把语文作业的设计与学生的生活相联系,使学生在学校生活、家庭生活、社会实践中巩固语文知识,必将调动学生的学习积极性,激发学生的内部学习动机。
1.联系学校生活。
充分利用广阔的学校资源,鼓励学生多去图书馆、阅览室,在班中设立“图书角”,加大学生的课外阅读量,有利于知识的积累。
班级口号的制定,班级网页的内容编排,班级公约的确立,板报、手抄报的稿件采写、修改、审编,都是学生运用语文知识的好机会。
利用晨谈时间,进行“谈天说地”活动,把自己的所见、所闻、所感与大家交流,培养学生的口头表达能力。
2.联系家庭生活。
建立学校、家庭双项交流的管理模式,把与家长交谈、听广播、看电视纳入学生的课外作业中。
设置登记本,把交谈的内容,广播的要点,电视的情节,用通顺、连贯的话写在登记本中。
在一年级学习拼音时,我还让学生在父母的帮助下,把自己朗读的音节、故事,录在磁带中,次日拿到学校来,选择几位同学,在班内播放,听后师生共同评价,纠正错音。
这种做法,把原来枯燥的拼音练读变得趣味无穷。
有的学生为了达到良好的录音效果,在家中一遍遍练习,丝毫不感到乏味。
3.联系社会生活。
教材中有很多反映祖国山水和家乡风景、特产的课文。
学了这些课文,我们可以立足于本地特色,让学生收集有关家乡特色的图片,感受家乡的景色之美;充当小记者采访当地老人,了解家乡的历史变迁;收集有关家乡的民间传说,体会家乡丰富的人文资源,还可以让学生自由组合成学习小队,开展社会调查,试写调查报告。
让学生转换角色,当小导游,利用双休日或假期带领父母、小伙伴游一游附近的公园、风景区;当推销员,为某一产品介绍功能,草拟广告;当纠察员,到大街小巷给牌匾、宣传栏纠错;当评论员,就某一社会现象发表自己的见解。
总结:
综上所述,新课标下的作业设计,应力避简单划一、机械重复,而应充分考虑学生个性差异,多设计一些开放性的,需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息,并综合运用这些信息进行再创造的作业,拓宽学生的学习空间,以利于学生多元智能的开发,提高作业的实效性,使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。
参考文献:
[1]黄龙虎.浅谈新课标下小学语文的作业设计策略[A].《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会:
2016:
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[2]陈小芳.新课标下小学语文作业设计之我见[J].科教导刊(中旬刊),2016,(05):
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[3]曹周中.浅析新课标下这些语文作业的类型设计[J].教育教学论坛,2013,(11):
103-104.
[4]许加梅.基于新课标下中职“语文作业评价”体系的构建[J].成功(教育),2012,(09):
111.
[5]马瑞.关于新课标下的作业设计[J].辽宁教育研究,2007,(04):
124-125.
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新课标下的语文作业设计
摘要:
在新课程标准精神的指导下,要改变传统的作业设计,变教师布置为学生自主选择,变机械重复为灵活多变,变单一的知识学习为综合训练,变个体操练为集体交流,激发学生作业的热情,给予学生成功的体验,把作业延伸到了学生的现实生活之中。
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自选式;新课标;语文作业设计;新型作业;
《语文课程标准》指出:
语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在这样一个大语文的教育观念指导下,作为教学中的一个重要组成部分的作业布置,如何体现最优化,真正成为检验学生掌握知识情况,反馈学生思维发展现状的重要手段呢?
一.考虑差异,体现层次性。
从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。
传统教学中那种“一刀切”的作业布置,统一的标准答案,共同的作业目标,往往只注重了对学生的共同要求,而抹杀了学生的差异性,抑制了他们的个性发展。
1.“面向全体,因材施教”是素质教育对我们提出的要求。
要让不同层次的学生都能获得成功的体验,可以进行分层作业。
找准每类学生的最近发展区,把作业设计成难易有别的A、B、C三组,让不同层次的学生自由选择适合他们知识水平的一组作业。
A组为基础题,重在基本知识和基本技能的操练,适合基础较差的学生。
B组为提高题,重在知识的理解和简单的应用,适合中等生。
C组为发展题,鼓励学生创造性地解决问题,难度较大,一般适合学有余力的学生。
如:
在学习了古诗《暮江吟》后,我设计了这几个作业:
A、背诵古诗,用自己的话说说这首诗的意思。
B、根据该诗描绘的景色,动手画幅画,并把这幅画介绍给同学。
C、结合自己对此诗的理解,加上想象,写一段话。
又如:
学完了《军神》一课,可布置以下作业:
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