习作题目学写读后感.docx
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习作题目学写读后感
习作题目:
学写读后感
设计思考:
“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励自由表达:
映日荷花别样红和有创意的表达”,是新程标准倡导的教学理念。
因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际,抒真情讲真话,自由表达,写出独特的感受和体验。
前准备:
1、收集古今中外名人惜时、勤学的事例。
2、收集与读书有关的名言、警句。
一、前作文:
未成曲调先有情
1、话题交流,真情融汇:
吹面不寒杨柳风
⑴引导回忆:
同学们最近读了哪些书?
看过哪些影视剧?
印象最深的是什么?
⑵点拨话题:
刚才大家讨论的很热烈,今天我们就根据自己的体会,联系写一写读后感或观后感好吗?
什么是读后感或观后感呢?
(自由发言,教师总结。
)
⑶我们刚刚学习了《圆明园的毁灭》一文,这篇文文字优美,字里行间饱含作者强烈的思想感情,其中有很多句子令人过目难忘,想一想,这篇有哪些句子你特别喜欢,说说原因或谈谈你的理解和感受。
生:
我觉得英法联军是无耻的强盗!
生:
我痛恨英法联军!
师:
他读出一个“英法联军无耻”,他读出一个“痛恨”。
生:
我觉得英法联军简直毫无人性!
生:
圆明园的毁灭是当时清政府的腐败无能!
我恨英法联军,也恨情政府。
生:
对圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱!
⑷师:
同学们刚才表达的想法,就是读后的感悟。
悟,要从不同的角度来想,用不同的方法来想。
把自己的想法和感悟写出来,就是读后感。
设计意图:
话题交流,拉近了师生之间的距离;真情融汇:
吹面不寒杨柳风,引爆了学生的情感思维;借助回忆《圆明园的毁灭》一文的句子,来帮助学生找“感点”,为写好本次作文,打下良好的基础。
3、激发情趣,游戏引路:
未成曲调先有情
⑴师:
现在我们做一个小游戏:
让我们假设一下历史,回到一百多年前做一次小小的体验。
如果你是决定国家前途命运的一国之君──“皇帝”,如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣,如果你是保卫国家领土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做?
请自己选择一个角色静静想一想,一会儿请你实话实话。
(学生讲其中的一个角色的时候,老师紧紧围绕这个角色进行讨论,直到完了再讲下一个角色。
)
⑵学生自由发言,谈自己的感想。
如:
生:
我是当时的皇帝,但我没有兵权,我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。
我会号召所有的百姓团结起来,即使用长矛、弓箭,也能对付洋枪洋炮。
只要团结,就有希望。
师:
虽然你的皇权掌握在慈禧手中,但你善于发动群众──了不起的皇帝。
生:
假如我是皇帝,我不会造圆明园,我会把所有的钱用作军费。
当英法联军闯进圆明园时,我会派出军队与他们战斗。
如果打不赢,我会与他们谈判。
生:
如果我是朝中大臣,我会给皇帝建议,派人去留洋,学成归来后制造自己的枪炮。
生:
我是北京城的一位老百姓,我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生:
假如我是士兵,我会和他们血战到底。
即使我牺牲了,我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!
设计意图:
让学生进入无拘无束的愉悦环境中,产生说的愿望,再出示不同的话题,丰富此次的谈话内容。
既是对教材的温故知新,又启发了学生的创新思维,拨动了学生情感思维的琴弦。
为下一环节的教学做好了铺垫。
二、中作文:
奇思妙想我能行
1、奇思妙想,开启心路:
一语天然万古新
⑴读一读,想一想:
下面这段话是怎样写读后感的?
(注意分清哪些句子是复述,哪些句子是写感想)
我默默地读:
1860年10月,英法联军侵入北京,他们看到那么多珍贵的东西,就像恶狼见到了猎物,疯狂的把园内的东西统统任意掠走、毁掉。
为了销毁证据,18日和19日,三千多名侵略军奉命在园内放火,大火连烧三天,烟云遮天蔽日,笼罩了整个北京城,我国这一堪称"园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华"的圆明园就这样被化成了灰烬。
我读到这里,不禁想到:
我们的祖国有过光辉的历史,也有过屈辱的过去,火烧圆明园便是屈辱历史的一页,今仅存的残垣断壁,就是我国一段屈辱历史的见证。
为什么圆明园就这样被毁了呢?
因为当时的满清政府闭关自守和腐败无能,封建王朝统治使祖国远远落后于资本主义国家,清政府对于外来的侵略者无力抵抗,又不敢抵抗,才使英法联军在国土上肆意胡为,让老百姓们泪眼汪汪的只能握着空拳,眼睁睁的看着这座“万园之园”被毁掉,要知道,圆明园如此辉煌壮丽,可是中国劳动人民流血流汗建造出来的呀!
⑵引导探究,总结写法:
先写读后写感
⑶模仿写一段话。
然后选择两名同学的习作进行点评。
⑷读一读,想一想:
下面这段话是怎样写读后感的?
(注意分清哪些句子是复述,哪些句子是写感想)
多么好的一座皇家园林,一共14个景点,这么多的景点面积可想而知一定相当的大。
没错,圆明园的水的面积就有一个颐和园那么大,圆明园中有很多的小园,如近春园、蔚秀园等等,总面积达350公顷。
园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的,有西湖的平湖秋月、雷峰夕照,有狮子林的“叠石迷宫”等等。
园中不但建筑宏伟还收藏、陈列着全国罕见的文物、名人字画、秘府典籍、钟鼎宝器,可是却被那可恨的英法联军给毁了,正如雨果所描绘的那样:
他们像两个强盗一样进了圆明园,一个进行抢劫,另一个进行放火焚烧。
我国的瑰宝就这样毁于一旦。
可是在生活中我连学习都学不好,所以我仇恨之心一下子涌了上来,我恨英法联军,我更恨我自己,因为我是一个中国人却写不好中国字,读不好中国文,一个中国人怎么可以这样呢?
我长大以后一定要为祖国争光添彩,把耻辱连本带利的还给他们,所以我现在一定要奋发向上,努力学习。
读了这一篇文让我感触极深,我一定勿忘国耻,兴我中华。
⑸引导探究,总结写法:
夹叙夹议,叙中有感,感应中有叙。
⑹模仿写一段话。
然后选择两名同学的习作进行点评。
⑺读一读,想一想:
下面这段话是怎样写读后感的?
(注意分清哪些句子是复述,哪些句子是写感想)
我读了这篇感受甚深:
圆明园这座艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,本可以让后人饱览一番的。
可现在却被英、法侵略军的一把火烧掉了。
侵略军仗着当时政府无能,就胡作非为。
圆明园中的宝物能拿走的就统统掠走,一也不丢下。
运不走的就当着所有中国人的面毁掉。
奇怪的是,居然没有一个人出来当面阻止他们停止破坏珍贵文物。
我看着圆明园的废墟,我想大声说:
“唉!
多好的建筑啊,现在全没了。
这里曾是一所金碧辉煌的建筑,现在留下的只有几根破柱子了。
”我想,那里曾是一座雕刻十分精美的小桥,现在留下的只有一堆破烂,这里缺一块砖那里缺一块砖的破桥了……这些都是谁干的?
是侵略军。
当时他们的武器十分先进,不费吹灰之力就闯了进来。
我们一定要好好学习,将来报效祖国,振兴中华!
让他们不敢再来侵略我们。
⑸引导探究,总结写法:
想象联想,抒发情感。
⑹模仿写一段话。
然后选择两名同学的习作进行点评。
2、佳作引路,章法导写:
要把金针度与人
⑴看表格,明章法,导写作。
题目
《————》读后感
开头
总写对感受
分写一
具体写某一点感想
分写二
具体写另一点感想
分写三
具体写另一点感想
分写四
具体写……
结尾
总结全文、照应开头
⑵读例文,学方法,品文意。
①、教师出示范文,指导学生阅读。
(把上面的三段例文合成一篇,加上开头和结尾。
提示两至三种开头和结尾方法。
)
②、出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。
A:
你认为这篇哪些地方写的好?
说说你的理解?
B:
范文中是按什么顺序来描写秋天的景色的?
那些地方值得你借鉴和学习?
:
的开头和结尾有什么特点和作用?
请谈一谈你的启发和感受。
D:
教师学生集体点评和小结:
从内容和体裁两方面交流评价习作。
③指导命题:
一般来说,读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”,当然,也可以根据的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题,下面再写上副标题。
如:
愤怒与惋惜──读《圆明园的毁灭》有感,成功=刻苦+勤奋+机遇──读《爱迪生的故事》有感。
3、快速行文,一气呵成:
轻舟已过万重山
指导学生写出一个新颖的开头和结尾。
然后指导学生把刚才写的三段连起来,组合成一篇。
有针对性地指导有困难的学生进行习作。
鼓励学生快速习作,在30分钟内能完成习作初稿。
三、后作文:
快乐体验更新颖
1、自我欣赏,同伴交流:
大珠小珠落玉盘
师:
古人说:
好文不厌百回改。
意思就说好是改出来的。
下面请大家精益求精,修改一下自己的。
具体要求是:
把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉。
(2)把自己最满意的句子或词语划出来,写出自己得意评点。
说明自己这样写的好处。
(3)相互修改。
自己修改满意了,把作文读给同桌听听,征求一下别人的意见;或同桌交流批改。
(4)学生自评。
学生自我评价,说说自己的进步,体验习作给自己带来的快乐。
2、集体会诊,创新行文:
二月春风似剪刀
选择有代表性的习作,让学生读自己的习作,其他同学注意听,明白哪些地方写得好?
哪些地方还需要修改?
师生评价。
教师的评点要有特色,一段只评一点。
可从题目、开头、结尾、重点段等方面进行评点,放大亮点,指出特色,引导大家借鉴。
⑶学生二次习作,创新行文:
二月春风似剪刀。
学生根据同学、老师的意见各自修改习作。
教学策略:
可以相互看一看,交流一下怎样才能写好读后感。
对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作,教师应给予鼓励和表扬。
在学生自改、互评的基础上评议习作,目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”的过程中,逐步养成“终身受用”的“自改能力”。
自改之后,让学生把自己的作文读给别人听,可以征询别人的意见,把作文修改得更好。
通过互评,可以学习他人的写作方法,借鉴他人的优美词句。
教师与学生一道参与习作的评价,要引导公正客观地评价他人的习作,分享他人习作快乐。
3、佳作展览,评选最佳:
回眸一笑百媚生
①小组内互评、交流,推荐“最佳”在全班交流。
教师随机点评,提修改建议。
②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句,在班上大声朗读、自评,其他同学谈体会。
③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”,供大家赏析。
④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。
教学策略:
此环节意在帮助学生书里写作信心,激励学生体验到成功的快乐,变“要我写”为“我爱写”,“我写作,我快乐”,从而培养学生的习作兴趣,逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。
4、变格创新,自由表达:
映日荷花别样红
学生自选一篇外或图书,阅读后,用所学会的方法,练习写一篇读后感。
教学策略:
写作的好方法是练出来的,习作灵感是悟出来的,习作既能是创新实践后得到提高的。
此环节的拓展延伸,引导学生变化格式,“跳一跳摘桃子”,及早跃进思维的最近发展区。
“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃,是由技巧形成技能的过程。
通过变格的练习,做到熟练地掌握所学的写作方法,掌握布局谋篇的章法模式。
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- 习作 题目 读后感